高中生物教學中滲透生命教育的路徑探討

曾國陽 林育騰

由于生物與大自然有著密切聯系，且蘊含著較多生物現象，有利于學生感悟生命的珍貴，所以教師需要在高中生物教學中開展生命意識教育。但在調查中發現，部分教師并未形成開展生命意識教育的意識，或是未掌握開展生命意識教育的方法，使得高中生物教學效果不太理想。為解決這一問題，幫助學生形成正確的價值觀念，學會珍愛生命，本文從基因表達、遺傳變異、生態環境、生活方式、生命周期五個方面入手進行分析。

一、通過基因表達開展高中生物生命意識教育

基因為高中生物教材的重要組成部分，其具有內容豐富、難度較大的特點，且其與生命意識有著密切聯系，所以很適合開展高中生物生命教育。因此，在對相關知識進行講解時，教師可根據基因表達的特點、學生的身心發展規律設計教學活動，做到教學內容與生命意識教育的有機融合。

例如在教學“DNA分子的結構和復制”時，教師便可按照如下順序開展生命意識教育：（1）利用多媒體技術或微課視頻進行理論知識的講解，確保學生可以在教學活動中快速理解及掌握基礎知識、吸收核心知識。（2）引導學生站在更高層面上對相關知識進行分析、建構。比如，教師可引入一些生活實例，使學生結合生活經驗進行分析、研究，從而使其受到生命意識教育。首先，教師可基于細胞分裂過程講解細胞分裂中，染色體和DNA分子數量的變化的知識。其次，教師可以提出“DNA分子的結構有怎樣的特征？DNA復制的過程是什么？”的問題引導學生進行分析。再次，教師可以通過問題“如果其中一條染色體牽拉時出錯會出現怎樣的結果？”引導學生探討染色體精細的復制與分配。在這一過程中，學生的思維始終呈活躍狀態，也會結合自身的生活經驗、學習經驗對相關問題進行探究。在揭露答案的過程中，學生會了解生命個體的形成過程，因生命由微小細胞中染色體的無差錯活動開始的而發出感嘆。而這有利于學生明確生命個體形成的復雜性，樹立珍愛生命的意識。由此可見，在高中生物教學中抓住基因表達的相關內容進行生命意識教育，可使學生樹立珍愛生命的意識。

二、通過遺傳變異開展高中生物生命意識教學

遺傳、變異也與人的生命有著密不可分的聯系，教師引導學生從疾病分析層面進行分析，并引導學生進行升華，有利于學生形成正確觀念，主動成為營造良好社會氛圍的一員。

例如在教學“人類染色體遺傳病”的相關知識時，教師可從遺傳病的產生原因入手幫助學生打下理論基礎，在學生掌握相關知識后引入疾病對人們生活的影響。使學生基于此了解人類遺傳病的理論知識。課堂伊始，教師可將多媒體技術利用起來，以其圖文聲結合的特點引導學生進行理論知識的學習。在學生對相關知識有了一定了解后，教師可以提出如下問題：“如果你家出現了一個患有遺傳病的患者，你會以怎樣的態度對待他？你會怎么看待他？”這個問題與學生的生活有著一定聯系，而且學生已通過前面的學習對遺傳病患者有了一定了解，所以會說出不同的答案。比如，有的學生會說：“我會覺得他不應該出現在我們家。因為我們家的人都是正常的，他的出現會使本來停留在我身上的目光轉移到他身上，而且我也需要照顧他?！庇械膶W生會說：“我覺得我們應該給予他關愛。因為患遺傳病并不是他的本意，而且疾病已經很難忍了，我們應該讓他感受到世間的愛?！薄趯W生說完自己的想法后，教師可對學生的答案進行梳理總結，并基于問題討論的內容傳遞正面價值。在這一過程中，學生可獲得一定的感觸，部分抵觸、消極的學生會反思自己的想法。在這樣的教學活動中，學生既可以通過探討加深對相關內容的理解，還可以形成正確的價值觀念。由此可見，在高中生物教學中，抓住遺傳變異的相關知識進行生命意識教育的滲透，有利于學生加深對有關知識的理解，有利于學生樹立正確意識及觀念。

三、通過生態環境開展高中生物生命意識教學

生態環境與人類生存、發展有關。比如，隨著工業時代的到來，我們的生活質量得到了有效提高，但也因為亂挖亂采、亂丟垃圾、過度能源消耗帶來了溫室效應問題。所以，課本中滲透了較多有關于生態環境的內容，旨在培養學生的環保意識，為其在日常工作中做到節能環保提供保障。因此，在高中生物生命意識教學中，教師需以其為入手點開展高中生物生命意識教育。

例如在教學“人與環境”的相關知識時，教師便可對生命意識教育進行有效滲透，使學生在學習知識的同時，樹立正確的環保意識。在實際教學中，教師可以將信息技術利用起來，直觀呈現隨著人們生活水平的提升所帶來的環境問題，如全球氣候變暖、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化等。為了使學生明確這些環境問題會對人類今后的成長與發展造成怎樣的影響，教師可以引入一些生活案例，如：南極的冰開始融化，每年夏天的氣溫越來越高、冬天的氣溫越來越低等。同時，教師可以借助信息技術引入一些圖片、視頻。在這些內容的刺激下，學生會對人類肆無忌憚地破壞環境、浪費資源對自身造成怎樣的影響有一定的了解。之后，教師引入教學內容，滲透環保內容，便可使學生樹立環保意識。此外，在日常生活中，教師可以通過言傳身教，使學生形成愛護環境的良好習慣。比如，教師在學?？吹搅擞腥藖y丟垃圾，可自然地撿起垃圾丟在垃圾桶中，并予以亂丟垃圾的人一定的懲罰。而且，教師還可結合實際情況開展課外調研實踐活動，使學生在實踐的過程中發現生活中的環境污染、環境破壞問題，并結合所學知識給出一些改善建議、優化建議。在整個教學活動中，學生的注意力都是集中的，且可對相關內容進行深入了解，可使學生樹立環保意識。由此可見，以生態環境的相關知識為抓手滲透生命意識教育，可以使學生樹立環保意識，為學生形成愛護生命的良好習慣提供保障，可以推動學生的成長與發展。

四、通過生活方式開展高中生物生命意識教育

通過翻閱高中生物教材，可以發現很多知識與學生的生活有著密切聯系，這是因為所有的知識都是生物學家們通過生觀察分析生活中的現象總結而來的，而且為了提高人們的生活水平及生活質量，這些知識又被運用于了生活中。所以，在高中生物教學中，教師可根據教學內容進行拓展延伸、可創設生活化情景、可引入生活化案例，在拉近學生與知識之間的距離的同時，為生命意識教育的開展奠定良好的基礎。

例如在教學“蛋白質的結構和功能”時，教師便可引入生活化案例，并借助案例進行情景創設，在為學生提供探究思考機會的同時對學生的生命意識教育進行有效培養。在進行蛋白質的相關知識的教授時，教師可提出如下問題：“你們早上會吃些什么？”這個問題與學生的生活有著密切聯系，所以學生可以根據自己的早餐進行回答，如：三明治、雞蛋、牛奶等。此時，課堂氛圍會變得異?；钴S，教師以學生的回答為入手點進行對蛋白質的真實講解，可以充分集中學生的注意力，實現相關內容的高效教授。具體而言，教師可以將學生的早餐寫在黑板上，并引入教學內容，使學生基于教學內容分析這些早餐的成分。通過分析發現，大多數學生的早餐的成分是碳水化合物，蛋白質的含量相對較低。所以，教師可以順勢引入蛋白質在人體中的作用和功效。通過這一過程，學生可以明確早餐攝入蛋白質在人的一天中發揮著怎樣的作用，并明確自己的早飯方式存在怎樣的問題。之后，教師可以鼓勵學生利用所學知識制作一份有營養的早餐食譜，并嚴格按照早餐食譜吃早餐。在這樣的教學活動中，學生可以發現知識與生活有著怎樣的聯系，可以形成靈活運用知識的意識及能力，可以受到生命意識教育，形成良好的生活方式及生活習慣，更好地成長與發展。由此可見，以生活方式為基礎開展高中生物生命意識教育，可以使學生發現生活與生物知識之間的聯系，可以幫助學生形成較強的生命意識，從而使其做到珍愛生命。

五、通過生命周期開展高中生物生命意識教育

上述提到的生命意識教育都是從微觀層面入手的，雖然可以使學生明確生命意識教育是什么并形成相關意識，但是不利于學生建立直觀認知。因此，在高中生物教學中，教師需要抓住宏觀層面上的內容進行生命意識教育的滲透，使學生對抽象知識建立直觀認知。由于與生命周期有著密切聯系的知識可以達到這一目的，所以教師可以將其當作入手點。

例如在教學“細胞增殖、分化、衰老和凋亡”時，教師便可開展生命意識教育。因為在這部分知識中，學生會學習到一些有關于生命周期的內容，如：細胞癌變。在對相關知識進行教授時，教師可以先提出這樣的問題：“生活中，我們常常會聽到某人得了癌癥，那么癌癥到底是什么？它是怎么產生的？為什么得了癌癥就很難治愈？”雖然學生對癌癥有著一定的了解，但是并未對其進行深入探究，所以在聽到這些問題后會產生求知欲、好奇心。之后，教師引入細胞的生命周期，并告知學生相關答案與這部分知識有關，便可將學生的注意力集中起來，使其對細胞癌變的機理進行深入研究，并對細胞癌變進行了解。此外，教師還可將多媒體技術利用起來，搜集一些有關于癌變的案例、視頻，以此刺激學生的感官、強化學生的認知。通過這一過程，學生可以對細胞癌變進行深入了解，明確癌變的可怕之處，同時形成珍惜生命、愛護生命的意識。由此可見，在高中生物教學中，抓住生命周期的相關內容進行生命意識教育的開展，有利于學生建立直觀認知，有利于學生樹立正確的觀念、意識，從而為學生接下來的學習與發展奠定良好的基礎。

綜上所述，生命意識教育在高中生物教學中的有效開展，有利于學生樹立正確的意識及觀念，做到珍惜、愛護生命;有利于學生加深對相關知識的印象，并借助其解決生活中的問題。但是，高中生物教學中的部分內容不適合開展生命意識教育，所以，上述進行了深入研究，提出了幾種簡單有效的方法。即：通過基因表達開展高中生物生命意識教育、通過生態環境開展高中生物生命意識教學、通過生命周期開展高中生物生命意識教育、通過生活方式開展高中生物生命意識教育、通過遺傳變異開展高中生物生命意識教學等，教師可以將其運用起來。

*基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“新課標視域下高中生物學教學中滲透生命教育的實踐研究”，課題名稱：FJJKZX21-608。