中學語文詩詞教學中學生審美情趣的培養

馬弋然

古詩詞作為我國傳統文化的重要組成部分，具有培養學生鑒賞能力、審美情趣與文化素養的重要作用。在初中古詩詞教學中，教師可以利用多元教學方法，對學生進行審美情趣的培養，讓學生在教師的引導下感受到古詩詞的魅力，形成發現美、欣賞美的良好素質。那么如何解決古詩詞教學中存在的問題，實現學生審美情趣培養的目的呢？本文就此進行分析。

一、審美情趣

審美情趣，可以被理解為審美鑒賞能力，是審美主體欣賞、鑒別、評判美丑的特殊能力，也是審美知覺力、感受力、想象力、創造力、判斷力的綜合。在古詩詞教學中，學生審美情緒的培養，符合素質教育要求，能夠讓學生在學習中感受到中華傳統文化的美好，使學生在潛移默化中形成正確的審美能力與鑒賞能力。在日常教育工作中，教師可以利用詩詞素材，對學生進行情感、價值觀、態度等方面的教育，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在詩詞的輔助下形成審美情趣，為學生語文核心素養的發展打下堅實的基礎。

二、中學古詩詞審美情趣培養中存在的問題

1. 重視程度不高

受傳統教育理念的影響，初中語文教學中仍存在“以成績為主”的教育理念，忽略對學生審美情趣的培養。這一問題主要表現在以下方面：

第一，教師缺乏對古詩詞文本審美內涵的分析意識。日常備課中，教師比較注重理論知識、古詩詞解題技巧等理論性知識的收集與處理，很少分析古詩詞自身具備的審美情趣，也沒有在課堂上帶領學生進行相關的分析。由于課前準備不足、課中教學引導不到位的因素，影響學生審美情趣發展。

第二，功利性教學理念，使審美情趣教學出現形式化的情況。在初中古詩詞教學中，部分教師會帶領學生進行文章意境、語言等方面的分析，希望學生在古詩詞探究學習中審美能力得到提升。但是受功利性教學理念的影響，審美教學效果并不理想，大部分學生處于被動的學習狀態，只能聽教師描述相關內容，無法真正參與其中，感受古詩詞的意境美。這一問題的出現，直接影響審美情趣教學效果，不能為學生鑒賞能力、審美能力的發展提供支持。

2. 教學手段落后

古詩詞與現代文章有很大的不同，要求教師帶領學生從多個方面進行分析，通過對古詩詞語言、結構、表達方式等方面的分析，使學生了解古詩詞特殊性，意識到傳統文化的魅力。日常教育工作中，教師一般會采用灌輸式的方法開展教學活動，將古詩詞中包含的知識點以“填鴨式”的方式傳授給學生。在這一教學模式中，學生無法全身心參與到課本知識學習中，會因為教師的講解或者低沉的課堂氛圍出現消極學習情緒，不利于高質量教學活動的開展。審美情趣培養工作的實施，對課堂教學活動有較高的要求，需要教師為學生創建良好的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中學習文化知識，在課本知識學習中綜合素質得到提升。但是當前使用的教學方法比較落后，無法滿足學生審美情趣培養的目的。

3. 學生自身問題

學生是古詩詞教學活動的重要組成部分，需要學生積極參與學習，只有這樣才能保證課堂教學效果，實現學生綜合素質發展的目的。但是因為學生自身的問題，所以影響學生審美情趣教學效果。這一問題主要體現在以下幾方面：

第一，學生對自身的角色存在錯誤認知。受傳統教學模式的影響，學生對教師與工具書存在較強的依賴性，希望在其他工具的輔助下完成基礎知識學習。正是因為學生缺乏主體意識，所以出現參與學習積極性不強的情況。新課程標準中，強調學生的主體地位，要求教師做好引導工作，培養學生自主學習的意識。但是因為學生的自主學習意識不強，所以影響學習的主動性，影響古詩詞審美情趣教學效果。

第二，學生綜合能力薄弱。初中生古詩詞學習經驗相對比較薄弱，不具備古詩詞學習能力，在學習中無法感受到古詩詞的魅力與意境，不能提升學習效果。這一問題是初中古詩詞教學中普遍存在的，是當前教育工作中必須要解決的問題。

三、中學語文詩詞教學中培養學生審美情趣的對策

1. 組織古詩詞誦讀，提升學生審美意識

初中古詩詞教學中，教師可以組織古詩詞誦讀活動，讓學生在閱讀的過程中感受到古詩詞中蘊含的意境與情感，為學生更好地學習成長提供動力。閱讀是獲取知識、拓展視野的重要方式，對學生古詩詞學習與審美情趣培養具有重要意義。在素質教育背景下，以知識為主的教學模式不利于學生綜合素質的發展，不能提升課堂教學質量。為了使學生感受到誦讀的魅力，提升古詩詞教學效果，可以采取以下方式開展誦讀教學活動：

第一，要求學生熟讀古詩詞，在讀的過程中理解古詩詞內容，體會其中的情感。俗話說：書讀百遍其義自見。通過反復閱讀的方式，可以讓學生全身心投入其中，為學生探究文本、理解古詩詞內容提供基礎保障。課堂活動中，為學生預留幾分鐘的誦讀時間，讓學生自主閱讀，培養學生的誦讀習慣。

第二，要求學生以抑揚頓挫的方式進行誦讀。在古詩詞誦讀的過程中，不僅要讓學生可以熟練地閱讀文章，同時還要投入感情，讓學生以抑揚頓挫的方式進行閱讀，感受古詩詞的語言音律美，讓學生體會漢字的魅力。在日常朗讀活動中，教師可以進行示范閱讀，讓學生了解語句的停頓、重音、語調變化，并模仿教師進行誦讀，利用音節的變化，感受作者的內心情感。這樣一來，不僅可以提升學生對古詩詞的學習興趣，同時能夠為學生審美情趣的培養提供支持。

第三，深味涵泳。在古詩詞誦讀的過程中，不僅要讀出文字，同時也要在腦海中進行想象，將古詩詞內容以情境再現的方式呈現出來，讓學生在閱讀中感受到古詩詞的魅力。課堂活動中，教師可以讓學生一邊朗讀文章，一邊想象文章的情境，讓學生在良好的學習氛圍中使古詩詞學習能力與鑒賞能力得到發展。

以《觀滄海》為例，教師進行這一內容的誦讀教學時，以示范朗讀的方式，為學生展示如何斷句、如何抑揚頓挫地讀出文章。當教師誦讀結束后，則要求學生自主誦讀，讓學生在讀的過程中熟悉古詩詞描述的內容。學生誦讀結束后，教師可以選擇幾名學生展示自己的學習成果，并在誦讀后讓學生說出自己在閱讀中感受到怎樣的一幅畫面，以此增加學生對古詩詞的理解。如某個學生說：“在閱讀的過程中，我仿佛看見詩人站在碣石山上，向遠處眺望，看那一望無際的大海，海邊的山島上有很多的樹木和草叢，我想這時詩人內心一定很激動，驚濤駭浪和風吹樹木的聲音相互交織，給人非常安定的感覺。在這樣美麗的景色下，我能夠用一首詩詞表達自己的想法，真是非常的愉快。”通過學生的誦讀與想象，能夠使古詩詞內容變得更加的直觀，為學生感受古詩詞意境與情感做好鋪墊。

2. 采用情境教學，使學生感受詩詞意境美

在中學語文詩詞教學活動中，教師可以用情境教學法開展教育工作，將古詩詞的意境以直觀具體的方式呈現出來，讓學生在學習活動中獲得更多的學習技巧，提升自身古詩詞學習能力。以多媒體技術為例，該技術手段在古詩詞教學中的運用，可以將古詩詞內容以視頻、動畫的方式呈現出來，在吸引學生注意力的同時，提升基礎知識教學效果。在情境教學活動中，為學生提供獨立學習的空間，使學生在多媒體教學設備的輔助下探究課本內容。

以《沁園春·雪》為例，在課堂教學活動中，為學生播放一幅北方雪景圖，將雄偉壯觀的長城、波濤滾滾的黃河、銀色的山嶺、高原以動態視頻的方式呈現給學生，讓學生在視頻中感受到祖國山河的美好與壯麗。當視頻播放結束后，向學生問道：“同學們，看到這樣一幅美麗的景色，你們內心有什么樣的情感。”學生1：“我感到非常的驕傲，我們國家地大物博，每個地方都有獨特的美麗景色，體現出中華民族寬容、包容的特征。”學生2：“看到這樣的景色，我非常的感動，因為這些景色是我們國家的，反映出我們古人的智慧與大自然的鬼斧神工。”教師：“那你們知道作為中國開國領袖，看到這樣的景色有什么樣的想法嗎？接下來我們分析文章，看看作者在創造這篇文章時的所想、所感吧！”然后引出文章，帶領學生一同分析文章內容，讓學生在教師的輔助下感受到詩詞的美好意境，體會作者對無產階級未來更好發展的信心。在情境教育模式的支持下，強化學生對詩詞意境的理解，提升學生基礎知識學習效果，為學生綜合學習能力的發展奠定基礎。

3. 小組合作學習，感受詩詞情感美

在語文詩詞教學活動中，教師可以利用小組合作的學習方法，對學生進行審美情趣的培養，讓學生在合作學習中了解不同人的審美思維與學習方式，使其從中受益。小組合作學習在古詩詞教學中的運用，可以培養學生的合作意識，使學生在交流中了解更多的學習方法、解決問題的思路，對學生的全面發展具有重要作用。利用這一方法開展教學時，應做好學生分組工作，將班級學生分成人數相等、綜合學習水平相似的小組，要求學生以探究學習的方式，完成教師布置的學習任務，讓學生在討論學習中感受詩詞的魅力，在潛移默化中形成審美情趣。教師為學生布置小組合作學習任務時，應尊重學生的個性，設計難易程度不同的問題，讓學生在問題探索中形成正確的學習觀與價值觀。

例如，進行《過零丁洋》的教學時，教師可以為小組設計以下問題，為學生理解詩人情感做好鋪墊。第一，古詩的尾聯作為千古傳誦的名句，表達作者什么樣的情感？第二，在歷史上是否有像文天祥一樣的人？舉例說明。第三，通過作者的描述與文章的意境，可以看出作者想要表達什么？他是一個怎樣的人？提出問題后，則要求學生進行合作探究，結合教師講述的內容與故事寫作背景，分析文章，思考作者想要表達的情感。在學生合作學習中，教師可以適當地參與，引導學生進行深入分析，讓學生在討論學習中表達自己的想法，與作者產生情感上的共鳴，理解作者的內心想法。當學生討論結束后，則要求每組派出一名代表，總結討論內容，并回答教師的問題，理解文章中心，體會作者的情感。

總而言之，在初中語文詩詞教學中，審美情趣培養十分重要，是促使學生文學意識與鑒賞能力發展的重要因素。因為教學理念、教學手段及學生自身的因素，影響學生審美情趣的培養，無法使學生在詩詞學習中獲得積極體驗。課堂教學活動中，要提升對誦讀教學的重視，利用情境教學、合作學習的方式，培養學生的審美情趣，讓學生在教師的引導下感受到詩詞意境、情感美，為學生理解文章、掌握文章打下堅實的基礎。