在教學中品味語言 提升學生語文素養

傅冬群

通過對比閱讀 2011年版和2022年版的《語文課程標準》，筆者發現二者均指出語文課程的性質“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。不同的是，2022年版的《語文課程標準》加上了“國家通用”四個字，與 2021年11月30日，國務院辦公廳印發的《關于全面加強新時代語言文字工作的意見》中強調要“堅持學校作為國家通用語言文字教育基礎陣地”高度一致。新中國成立以來第一次以國辦名義下發的全面加強語言文字工作的指導性文件，為語文教學指明了方向。

《語文課程標準（2022年版）》中指出：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在此背景下，我們需要加強學生語言文字能力的培養，進一步提高學生的語文素養。那么，如何在語文課堂教學中切實做好語言文字的訓練，提升學生的語文素養呢？

一、感悟思辨? 在字里行間中品讀

朱自清先生說自己“是一個國文教師”，寫文章時“注意每個詞的意義，每句的安排和音節，每一段的長短和銜接處”。他把這種態度稱作“不放松文字”。這些不被放松的文字正是小學生學習語言的絕好教材。

在教學統編教材六年級下冊第八課，朱自清先生的經典之作《匆匆》一文時，有一名學生在讀“我也茫茫然跟著旋轉”這句話時總是讀錯，要么讀成“茫然”，要么讀成“茫茫然然”，總是難以糾正。于是，他提出質疑：“為什么作者非要寫‘茫茫然，‘茫然或‘茫茫然然不行嗎？”一石激起千層浪，同學們津津有味地聊了起來，這不是訓練孩子語言敏感度的契機嗎？

師：這個問題值得研究，有想法的同學來說一說。

生：肯定是有區別的，朱自清先生是大師呀，大師的文章怎么會有問題呢？

生：你認為大師說的一定是對的，沒有說服力。老師還說我們要不迷信權威，要敢于挑戰權威呢！總之，你的回答我不滿意。

師：這兩位同學的對話挺有道理的。不過，為什么作者只用“茫茫然”呢？

生：老師，我建議先看看這些詞語的區別。我查“茫然”詞典上的意思是“不知所措的樣子”，“茫茫然”是不知所措、無能為力、茫然未知的意思。其實本就沒有“茫茫然然”這個詞，只有“欣欣然然、憤憤然然”。

師：借助字典這一工具，詞語的意思就一目了然了。

生：但這兩個詞的意思區別并不大呀！

生：沒有“茫茫然然”這個詞，可以直接排除。這兩個詞語意思區別不大，為什么作者非要用“茫茫然”呢？

生：非常明顯，“茫茫然”在修辭上加重了語調，突出了“茫”。

師：兩個“茫”采用疊詞加以強調作者茫然的程度，不錯，這種理解有說服力。

生：對，疊詞有強調的作用，如“一片片”強調葉子多、“一朵朵”強調花兒多。

生：還有二年級學過的“彎彎的月兒小小的船”中“彎彎”“小小”疊詞也有這種效果。

生：我讀過朱自清先生的另一篇文章《春》里有這么一句話：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”這里的“欣欣然”一詞就把春天萬物歡歡喜喜生長的樣子寫出來了，特別有畫面感。我當時沒什么感覺，沒有在“欣欣然”一詞停留想象，就劃過去了。現在想想作者的詞用得真精妙呀！

師：同學們特別厲害，通過聯系學過的課內外的相關知識，感受到作者用詞的準確。

生：老師，我對比著讀了一遍句子，覺著用“茫茫然”更順口。

師：請你讀一讀。（請同學評價）

生：他在朗讀時，“茫茫然”加重了語氣，確實能感受到作者對時間流逝的無奈與惋惜。

師：大家自己讀一讀，看看是否有這種感覺。

（生邊讀邊點頭示意，贊成這種說法）

師：是的，讀書百遍其義自見。通過朗讀，從語感方面進行辨析，也是一種很好的方法。

生：我準備在平時的閱讀中摘抄一些這樣的詞語，用在我的習作中。

“一字未宜忽，語語悟其神。”教師應引導學生在字里行間品味語句，感受詞語背后的情感，領會詞語表達的精確妥帖。正如美學家朱光潛先生所說的：“經典之作，每個字在每一個地位有它的特殊價值，絲毫增損不得，絲毫搬動不得。”教師在教學中這樣做，也能落實《語文課程標準（2022年版）》六大語文任務群第二大任務群中的思辨性閱讀與表達，引導學生在實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑等方式，辨析立場，體會不同的表達效果，提升語文素養。

二、擦亮語言? 在欣賞評價中體驗

文學閱讀與創意表達任務群指出，引導學生在語文實踐活動中，了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，表達自己獨特的體驗與思考。

琦君的佳作《桂花雨》是部編教材五年級上冊第一單元的第三課。課文通過寫桂花給“我”帶來的美好回憶，表達作者對家鄉的思念之情。有一句話是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說飄香十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這句話一眼就知道，寫的是桂花很香、很多，但是教學如果像這樣蜻蜓點水，根本無效。在課后練習中，提出讀這句話，并體會其中蘊含的感情。作為教者必須很敏感地把握住這一句關鍵句進行教學，引導學生進行語言實踐。筆者是這樣教學的：

出示句子：桂花盛開的時候，不說飄香十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（生讀句子。）

師：這句話寫了什么？

生：家鄉的桂花多而香。

師：句子的意思講得很明白，如果能抓住關鍵詞來說就更好了。

生：我從“沒有不”這一詞字感受到家鄉的桂花多而香。

師：這樣就更有說服力了。

生：我從“浸”字感受到桂花實在香，村子都被桂花的香味包住了，連空氣中都是桂花香。

生：對呀，我一閉上眼，用鼻子輕輕一吸，桂花香撲鼻而來。這個“浸”字用得太準確了。

師：你們通過文中的“浸”字展開聯想，真好。

生：我看過媽媽洗衣服的時候把衣服浸入水中，為什么這兒也用“浸”這個詞？能換為“泡”嗎？

師：你太厲害了，不僅聯系實際生活來體會，還用換詞法來引發思考，體會就越來越深入了。我們常說“浸泡”，“浸”和“泡”意思相近，如果換為“泡”好嗎？

生：感覺“泡”太口語化了，沒法把桂花的香氣迷人體現出來，而“浸”字形象地寫出了桂花的香氣濃郁，富有靈氣。

師：請把你的感受讀出來。通過你的朗讀，我感受到桂花盛開時的香氣撲鼻，十分迷人。請大家一起讀。

生：請大家看第六自然段中，也用了“浸”字。我就奇怪了，課文開頭說桂花在中秋節前后盛開，為什么這邊說“全年”都浸在桂花的香氣呢？

師：你是個很善于讀書和思考的孩子，關注相同的字眼，通過聯系課文提出了問題，為你點贊。

生：桂花開完了，但是文中說曬好的桂花可以泡茶、做糕餅。這樣桂花與大家的生活連在了一起，所以全年都香。

師：用聯系課文的方法來理解，真好。桂花不僅開花時香。晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠香在人們的心里，它的香已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。請大家把兩句話連起來讀一讀。

師：哇，真香！你們的朗讀讓我們班浸在濃郁的桂花香中。請你也用“浸”來說一句話。

生：音樂課上，班級浸在優美的歌聲中。

生：拔河比賽勝利了，整個操場浸在歡呼聲中。

生：放學到回家，我一推開門，整個家浸在濃濃的飯香中。

生：那次，爸爸給大家講了個笑話，大家笑得合不攏嘴，我們家浸在笑聲中，多幸福呀！

師：一個“浸”字，給我們帶來滿滿的思考與感動。一個字，體現了作者一份濃濃的情，一切景語皆情語，同學們學習時要特別留意哦。

想讓學生獲得運用語言文字的能力，一定要扎扎實實地教。教師要善于關注語言，擦亮語言，讓學生在感悟中慢慢感受到語言的曼妙，學生的語言敏感性得到發展，提升學生的語文素養就水到渠成了。

三、聯結篇章? 在文本對比中感悟

小學語文教師要培養學生學習運用語言文字的能力，要著力發展學生的語言素養。落實途徑就是引導學生關注作者的表達形式，即除了理解作者寫了什么之外，還要懂得作者是怎么寫的、為什么要這樣寫，并逐步將這些“理解”和“懂得”變成自己的閱讀能力以及書面表達能力。部編版教材以單元主題進行編排。每個單元圍繞一個相關主題，選了3—4篇選文，每一篇選文在落實本單元語文要素中既有共同點，也有自己獨有的特點。教師解讀文本時要同中求異，多角度、多維度為落實語文要素服務。

在教學統編版五年級下冊第七單元《牧場之國》一文第五自然段時，為了更好地落實單元語文要素：體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，筆者采用與《威尼斯的小艇》進行對比閱讀的方法，讓學生懂得作者是怎么寫的、為什么要這樣寫，設計以下教學流程：

1. 用橫線劃出靜態描寫的語句，用波浪線劃出動態描寫的語句。

2. 兩位作家的寫作方法有什么異同？完成下表，并談談你的發現。

3. 小組討論交流。

4. 師生合作探討。

通過以上教學，學生不僅知道課文用了靜態的描寫方法，還知道選用的方法要為表達自己的情感服務，為寫作需要服務。教師還滲透給學生一種語文學習方法：既要關聯一篇文章的前后聯系，也要關注同一單元課文中的聯系。在教學的過程中，不只是讓學生記憶一些概念性的術語，而是要想辦法讓概念變成孩子的能力。對小學生而言，了解寫方法是次要的，最重要的是讓學生自己發現作者的行文思路，在不斷的發現體驗后，感受到語言文字的魅力。

四、表達運用 在語言實踐中提升

學習語言就是為了運用語言進行表達，在閱讀教學中習得語言形式，讓學生在語言實踐中不斷運用，成為真正的能力。豐富語言經驗和充足的語用實踐是提升學生語文素養的不二法寶。筆者運用日記形式，讓學生在運用語言的同時獲得能力，提升語言素養。葉圣陶先生說過，生活即語文。生活就是運用語文的大課堂，我們不容小覷。為了讓學生記錄自己的生活，寫日記成了每天必不可少的一道美味佳肴。同學們在日記中吐露心聲，表達自己的見解，甚至提出申訴……大家最期待的就是日記點評這一激動人心的時刻。日記點評可由老師、同學點名想聽誰的日記，也可以讓學生毛遂自薦推薦自己的日記讓同學們點評。

2022年版課標指出：語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好預感;了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗……感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感。在語文學習實踐中不斷引領學生感受、積累、品味、運用，學生運用語言文字的能力會得到一定程度的提高，提升學生語文核心素養就不再是一句空話。