小學高年級英語單元復習課的整合策略

陳曉兵

英語是小學階段非常重要的一門學科，對于學生語言能力的培養有很大的推動作用，也可以使學生對國外風俗文化等有更深一步的了解。在小學高年級英語課上，教師一般都是以單元為單位進行教學，而在后面的復習課中，也會結合單元的內容進行教學，從而促進學生對英語的學習和理解。在單元復習課的教學中，還存在著一些問題，這些問題會直接影響到學生的學習效果和學習質量，從而影響到英語教學的質量。所以，在小學高年級英語單元復習課程中，如何合理地展開單元復習，是目前小學高年級英語教學的一個重要環節。

1. 概述單元復習整合

單元復習整合是一個全新的概念，但它在許多學科的教學過程中都存在，單元復習整合在英語教學中的作用尤其突出。英語教學中的單元設計是相對獨立的，而且所涉及的主題和內容之間也存在著一定的聯系，所以在后面的復習中，要利用單元整合的方法進行有效的復習，以建立起單元式的知識網絡，建立起知識結構，使課堂的日常教學更加順利。然而，目前還有許多人并不懂得單元復習的綜合知識，因而未能將課堂教學有效地運用，提高英語教學的效果，下面就具體談談單元復習的整合。

1.1 單元復習整合的意義

英語單元教學工作的開展通常是圍繞一個主題來進行的，而單元復習整合課是將相應單元的教學內容進行有效提煉來更好地進行單元內容中重難點的有效分析，使其對重難點有進一步了解來更好地把握英語教學內容。因此單元復習整合對于單元知識內容的加深掌握來說是至關重要的。此外，在單元復習整合課程的開展過程中，會將單元課程內容主題與英語知識點來進行提煉并尋求之間的必然關聯，使知識點作為信息來逐步構建完整的知識網絡，培養學生相應的英語應用能力。因此當前單元復習整合在英語教學工作中的應用頻率是相對較高的，因為它可以有效提升教學質量。

1.2 單元復習整合課

從積極意義上講，單元復習整合課就是把復習與整合結合起來。在英語教學中，采用單元復習整合課程，可以有效地將單元知識中的重難點內容進行有效提煉，并將其與主題特征有機地結合起來，使學生對語言元素的理解更加深入，進而掌握對應單元的學習重點和內容，逐步建立起完整的英語教學體系。而知識網絡體系的建立，將極大地促進后續的學生學習安排，并促進英語課程的整體學習，是目前英語教學中普遍采用的一種方法。

2. 小學高年級英語單元復習整合課現狀

2.1單元復習整合課的趣味性低

單元復習整合課的教學過程中需要對單元教學內容進行有效的總結和提煉，引導學生加強對于部分教學內容的鞏固練習，而課時安排相對比較有限，且單元復習的內容相對較多，導致課程安排相對較緊。教師為了更好地推動教學進度，保障教學工作的有效開展，在單元復習整合課的安排中會忽略相應教學課程安排的趣味性，而課程趣味性降低，學生參與課程的積極性也很難得到有效保證。教學互動質量的下降也會影響到單元整合課的課堂教學效率和質量，使得最終的教學成果無法真正得到有效提升。

2.2單元復習整合課的知識聯系分析不深入

語言復習整合課的一個非常重要的教學目標就是幫助學生建立知識網絡體系，從而對英語知識內容有更加全面的了解，使其不斷優化學習方案，提升學習效率和質量，更好地引導學生構建知識網絡體系需要，對單元中的相應課程內容進行有效提煉，并加強對于各個主題與英語支持之間的關聯分析。但是很多教師對于知識網絡體系構建教學了解不深入，且自身的教學能力有限，因此在實際的單元整合課的教學工作開展過程中，很難有效地將知識內容與單元主題進行內在聯系的分析，使得知識體系構建工作受到了很大程度的影響，學生無法有效梳理知識點以及知識之間的聯系，來更好地構建單元知識網絡體系。

2.3單元復習整合課中的側重點不明確

單元復習整合過程中，課程安排是相對比較有限的，為了更好地提升課堂教學效率和質量，需要精煉地提取單元學習內容中相應的重難點，來更好地進行加強訓練，從而使學生對單元知識內容有深入的了解和認識。但是由于當前單元復習整合的應用過程中，教師有時對于教學重難點不明確，在教學安排過程中教學內容相對比較繁雜，學生需要在單元復習整合課中對單元之內很多的知識內容進行強化訓練。因為課程安排的教學內容相對較多且較為繁雜，學生在相對有限的時間內無法有效對所有的知識進行鞏固訓練，因此在最終的單元復習整合課程開展過程中，課堂教學效率和質量無法得到有效保障。長此以往，學生可能會對相應的英語教學產生厭煩情緒，影響英語教學中學生的教學互動參與質量。

3. 小學高年級英語單元復習整合課優化策略

3.1利用熱身活動，導入復習內容

在教師明確復習重點及教學目標后，就需要在課堂中導入單元復習內容。然而在實際教學中，有的教師在開展復習環節時，常常采取與授課一樣的模式，這不僅降低了復習課的效率，也很難獲取良好的導入效果，同時會讓學生感覺壓抑、煩躁，難以集中注意力。因此，在開展復習課時，教師一方面需要緊緊圍繞復習重點，另一方面還需要為學生精心設計一些更有創意的“熱身活動”，用合理的方式導入復習的知識，幫助學生梳理整合知識，切實提高單元復習的效果。例如，在復習小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？時，教師首先在導入環節穿插印著各種各樣人物的圖片，有的人物身穿白大褂、有的人物身穿藍色制服、有的人物捧著課本、有的人物開著汽車……在展示這些圖片的過程中，教師提出“What do they do？”這一問題，要求學生用已經學過的單詞進行回答。這些帶著明顯職業特征的圖片，可以幫助學生回顧已經學過的單詞，如此便完成了單詞復習任務。接著，教師可以穿插一些游戲：將本單元與職業相關的單詞寫在白色的紙條上，再將紙條搓成球，放在一個盒子里，要求學生隨便抓一個，只能用肢體語言展現，看看其他學生能否猜出紙條上的單詞是什么。此外，教師還可以開展課堂的角色扮演，讓學生用“What do you do？”“What does she / he do？”句型來完成游戲活動。通過這些復習活動，幫助學生巧妙梳理知識。針對小學高年級學生，教師在開展單元復習課時，應盡可能精簡，并借助一些有趣的熱身活動來幫助學生完成復習任務，這樣才能提高復習效果。

3.2創新情境模式，開設多元訓練

練習是整個復習課的重中之重，也是鞏固知識、深化理解的有效途徑。然而在現階段，由于一些教師未能認識到復習課的重要性，或是對復習課的定位不準，導致很多教師將復習課上成習題課，忽略了復習課設計的自主性準則，從而大大降低了學生的復習效果。因此，教師要扭轉復習課的理念，為學生構建創新的情境，并為學生開啟多元化的訓練模式，使學生在聽、說、讀、寫四個層面都能得到有效的復習鞏固。例如，在復習小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，教師可從聽、說、讀、寫四個角度設計練習模式：（1）針對聽力部分，教師可以引入競賽機制。首先，在開展聽力復習活動時，將學生分成若干個小組，每個小組以4～6人為宜，這樣便于學生進行討論互動。接著，教師根據教學目標，為學生錄制一段音頻：“There are many busy roads in the city. How can you cross them safely？ When you cross the roads， what do you do first...”然后，由每個小組的學生進行默寫，看看哪個小組的默寫與音頻文本最接近，哪個小組就勝出;（2）針對閱讀部分，教師可將Story time中的語篇進行“挖空處理”，讓學生在合上書的情況下，試著完成填空練習，檢測學生的學習效果;（3）針對口語部分，教師要求學生以本單元的核心話題為主，與同桌進行交流，檢測學生的口語表達能力;（4）針對寫作部分，教師要求學生圍繞主題寫一寫自己對交通安全的看法。通過聽、說、讀、寫四個環節的訓練，可以有效提升學生的復習效果。在開展單元復習課時，教師基于“單元整合”的角度，同時立足聽、說、讀、寫四個層面，為學生設計訓練模式，爭取將這四個方面知識進行整合匯總，切實提高學生的英語綜合能力。

3.3整合關聯內容，實現知識遷移

針對小學高年級英語復習教學，教師更需要關注知識是否“由點及面”，只有讓所學知識串聯成面，形成良好的知識體系，才能提高學生的語言能力。若只是孤立地復習每一個知識點，則無法取得良好的效果，更不利于踐行單元整合的理念。因此，教師應認真研究英語教材，將主題相似的單元進行合并，整合關聯內容，為學生拓展新的話題，讓學生在新的話題中運用知識，這樣才能提高單元復習的效率。

在英語單元復習整合課的開展過程中需要引導學生逐步構建單元知識網絡體系，來對整個課程內容產生更深入的了解和認識，從而提升學習效率和質量。而這也要求教師對整個課程內各個單元之間相應的知識內容有更加深入的了解，能夠通過知識遷移來更好地將不同單元內容的知識進行關聯和分析，從而了解知識的內在聯系，進而構建知識網絡體系，感受單元內容的統一性和聯系性。

3.4綜合體驗——學習方法針對指導

小學時期教師還必須重視對學生綜合學習能力的培養，讓所有人都能在掌握正確學習方法的前提下完成知識探索任務，充分內化所學，為未來更高難度的知識學習打下良好的基礎。為達成這一目標，教師在復習課上不可以一味地進行知識灌輸，而是要找出知識點之間的關聯點，將課內所學知識整合構建出完整的知識體系，以思維導圖的形式呈現在同學們的面前，這樣一來能夠為學生明確英語復習方法，他們在接受教師指導的過程中也能夠成功地舉一反三，提高英語思維的靈活度，并且能夠在實踐交際、大膽質疑、合作探究中實現學習能力的進一步提升，最終得到核心素養的發展。

3.5趣味設計——多元活動高效復習

新知識的教學充滿神秘感，教師可以借助簡單的故事、視頻或是實物激發小學生的探究興趣，但是復習課內教師所講解的都是學生已經學習過的舊知識，學生可能會存在認知不明確的問題，并且由于已經對這些內容產生了熟悉感，所以很難產生深度探究或實踐的欲望，為此教師應對復習課程進行趣味設計，通過組織游戲活動、開展情境表演比賽、組織主題辯論等多元活動的形式完成復習教學，使原本枯燥、單調的復習課堂充滿生機與活力，學生能主動完成知識探索、語言交際任務，在積極的學習狀態下內化所學。

綜上所述，在小學高年級進行單元復習時，教師應具有整體思維，并盡量創新復習方式，使其更具系統性、條理性、科學性，這樣才能提高單元復習教學的效果，提升學生的復習效率。