培植生活力,喚活生命力

王松委

陶行知先生曾經說：“我們深信教育應當培植生活力，使學生向上長。”所謂“生活力”，即生存及生活的能力。為了方便大眾理解這一概念，陶行知先生將其歸結為五大要素：健康的體魄、勞動的身手、科學的頭腦、藝術的行為、改造社會的精神。那么，在初中英語教學中，教師如何培植學生的生活力呢？圍繞這一問題，筆者展開了深入的理論學習與實踐探索，嘗試以陶行知生活力教育理念為指導，針對培養學生生活力的途徑與策略展開論述。本文結合“五大要素”的內容和初中英語教學的特點，以江蘇譯林版8A Unit 8 Natural Disasters的教學為例，從培植學生的“生存力”“學習力”“感悟力”“創造力”幾個方面著眼，針對初中英語教學中培植學生生活力的途徑與策略展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠以培植學生的生命力為前提，煥活教學的生命力，使“教”與“學”和諧共生，蓬勃發展。

一、滲透生命教育，培植生存力

生命教育，是幫助學生理解生命的意義，掌握生存本領的教育，是幫助學生培植生存力，發展生活力的教育。在我國現代教育中，生命教育往往處于缺席的狀態，這導致學生對生存的危機感和對生命的敬畏感缺失，難以從生存與生活的視角思考問題，展開學習。那么，基于生活力教育的初中英語教學中，教師不妨從以下幾個方面努力，為學生補上“生命”這一課，從而培植學生的生存力：首先，滲透生命教育，讓學生理解生命的價值。教師應該引導學生從“生命的意義”的高度來觀察生活中的現象，思考生活中的問題，使學生認識到“生存是為了生活，但生活不是為了生存”的道理，從而幫助學生樹立踏實且遠大的人生理想;其次，滲透行為教育，讓學生養成健康的體魄。教師應該從作息、飲食、愛好等方面強化對學生的行為引導，使學生以健康生活為前提，養成健康體魄;最后，滲透勞動教育，讓學生掌握生存的方法。勞動既是人們“求生存”的途徑，也是人們“求發展”的手段。因此，教師應該有意識地滲透勞動教育，使學生養成勞動意識，并鍛煉勞動技能。

例如，在Unit 8 Natural Disasters的教學中，學生學習了若干跟“自然災害”有關的單詞和短語。那么，教師就可以圍繞這些單詞和短語，提出以下問題，使學生在思考問題和討論問題的過程中，從“求生”與“環保”的全新視角，培養生存技能，理解生命意義：What natural disasters do you know？ What should we do when we face different natural disasters？ What can we do to reduce natural disasters？在教師的問題啟發下，學生先是從緊急情況出發，思考了躲避自然災害的求生技巧，又從日常生活出發，思考了減少自然災害的環保策略。比如，圍繞flood這個主題，有的學生說：When the flood comes， we should try to climb to the higher land or catch the big floating things.有的學生說：We should cut down fewer trees to reduce the flood. 還有的學生說：We should practice swimming in the normal days. If we can swim， we may escape from the flood easier and we can save more people...通過學生的回答我們不難發現，教師通過教學的巧妙設計，不僅幫助學生培養了“生存”的能力，也幫助學生端正了“生活”的態度，促進了學生生存力的形成與發展。

二、重視學習指導，培植學習力

在知識經濟時代，學習力成為了人們生活，乃至生存中必不可少的能力。那么，基于生活力教育的初中英語教學中，教師如何培養學生的學習力呢？筆者建議教師通過以下途徑加強對學生的學習指導，促進學生學習力的形成與發展：首先，以問題啟發學生，培養學生獨立思考能力。具備主動思考的意識與獨立思考的能力，是學生形成學習力的第一步。因此，在初中英語教學中，教師應該善于通過提問的方式，啟發學生的思維，喚醒學生獨立思考的意識，鍛煉學生獨立思考的能力。其次，以任務驅動學生，培養學生合作探究能力。“科學的頭腦”必然具備兼容并包的格局與博采眾長的能力，能夠在與人交流的過程中完善自我，更能夠在與人合作的過程中共享共贏。因此，為了培養學生“科學的頭腦”，教師應該為學生巧妙設計合作探究任務，使學生在任務的驅動下學會與人溝通與協作，并在此過程中錘煉思維，強化學習。最后，以學講引導學生，培養學生總結反思能力。善于總結與反思，將知識“點”串成知識“串”，結成知識“網”，是學習力的重要體現。那么，在初中英語教學中，教師如何培養學生此項能力呢？“以講促學”，是十分不錯的選擇。教師可以讓學生結合思維導圖、學習筆記、研討報告等終結性學習成果，將自己“學進去”的知識“講出來”，從而完成對于所學內容的總結、梳理與反思。通過這種方式，教師能夠最大限度地錘煉學生的思維力，提升學生的學習力，為學生生活力的形成與發展奠定堅實基礎。

例如，“過去進行時”，是Unit 8 Natural Disasters這一單元的重點語法模塊。在這一模塊的教學中，教師可以通過以下途徑，加強對學生的學習指導，培植學生的學習力：首先，以問題啟發學生，培養學生獨立思考能力。在闡述“過去進行時”的概念及用法之前，教師可以將課文中出現的含有“過去進行時”的句子羅列出來，并通過以下問題，引發學生的思考：1. 請大家觀察上述句子，提煉出它們的謂語動詞的基本結構;2. 請大家結合語境，嘗試說出“過去進行時”中“時（時間）”和“態（動作/狀態）”的特點;3. 請大家結合剛才的學習成果，嘗試總結‘過去進行時的概念。在這些問題的啟發下，學生通過獨立思考，掌握了“過去進行時”的基本要素，實現了主動學習。其次，以任務驅動學生，培養學生合作探究能力。在學生獨立思考的基礎上，教師為學生布置了合作探究任務：“請結合以往的學習經驗，嘗試總結‘過去進行時的用法，并說出‘過去進行時的肯定句式、疑問句式和否定句式。”在學生圍繞任務展開交流與討論的過程中，他們的思維不僅得到了鍛煉，協作意識和合作能力也得到了培養，學習力得到了大幅度的提升。最后，以學講引導學生，培養學生總結反思能力。在“過去進行時”教學的“尾聲”環節，教師可以要求學生繪制思維導圖，并結合導圖內容，將自己的學習成果講述出來。通過這種方式，教師能夠促進學生學習中的總結、梳理與反思，使學生完成知識體系的構建。總之，教師通過加強學習指導，能夠促進學生學習力的培養，為學生生活力的發展奠定基礎。

三、實施審美教育，培植感悟力

初中生處于“三觀為立”的懵懂時期，教師要想培養他們“藝術的行為”，首先要讓他們理解什么是“藝術的行為”。因此，基于生活力教育的初中英語教學中，教師應該從以下幾個方面努力，強化對學生的情感教育和審美教育，培植學生對“真善美”的感悟力：首先，培養學生求真的意識。教師要引導學生在學習中求真，幫助他們養成刻苦鉆研、勤奮務實的學習品質，同時，要引導學生在生活中求真，幫助他們養成忠誠不渝，誠實守信的品德品質;其次，培養學生向善的思想。教師應該培養學生善良、友愛、文明、寬容的品格，讓學生學會感受善意，也釋放善意;最后，培養學生尚美的品格。教師應該讓學生養成以健康為美、以自然為美、以陽光為美的審美傾向，提升學生對美的感悟力與鑒賞力。唯有這樣，學生才能理解什么是“藝術的行為”，以及如何做出“藝術的行為”。

例如，在Unit 8 Natural Disasters的教學中，學生初步掌握了when， while， as用于“過去進行時”的用法。為了幫助學生進一步鞏固和深化學習成果，教師給學生布置了下面的寫作任務：請結合新聞報道和個人見聞，以The Yaan earthquake 為題目，寫一篇短文。要求：1. 盡量采用when， while， as三個詞匯，用“過去進行時”進行表述;2. 盡量體現地震中的“正能量”。于是，在寫作任務的引導之下，學生不僅鞏固了基礎知識，鍛煉了語言技能，還體會到了地震中所展現出來的人性之美，感受到了關愛、互助、團結、善良等美德的力量。通過這種方式，教師實現了情感教育與語言教育的融合，提升了學生對于“真善美”的感悟力，并以此為契機，培植了學生的生活力。

四、開展實踐活動，培植創造力

陶行知先生強調：“我們應該運用自然界和社會界的助力、阻力去培植幼年人的生活力，使他可以做個健全分子去征服自然，改造社會……”這就意味著，基于生活力教育的初中英語教學中，教師應該將教學由理論推向實踐，由課堂推向社會，使學生在實踐活動中切實感受到自然與社會的“助力”與“阻力”，從而培植創造力，發展生活力。下面，筆者針對適用于初中英語的實踐活動進行詳細敘述：首先，“調研類”活動。教師可以讓學生開展實地考察、文獻學習、人物訪談、書面調研等活動，讓學生以此類方式參與實踐;其次，“改造類”活動。教師可以讓學生開展環保、扶貧、助困等學術研討與公益志愿者活動，讓學生以此類方式參與實踐;最后，“創造類”活動，教師可以讓學生開展寫標語、出板報、做演講、演短劇等活動，讓學生以此類方式參與實踐。

例如，在學習Unit 8 Natural Disasters的期間，教師可以結合英語教學的需求，鼓勵學生參與以下活動，使他們以實際行動來征服自然、改造社會，并在此過程中培植創造力：首先，參與“調研類”活動。教師可以要求學生以How to reduce natural disasters in your countries為主題，開展線上調研活動，使學生通過采訪西方國家的同齡人，獲取西方社會防避自然災害的途徑與形式。其次，參與“創造類”活動。教師可以要求學生圍繞Natural disasters這個主題開展一系列創作活動。比如，創作英文標語，呼吁人們關注自然災害，以環保來減少自然災害發生的幾率，以互助來減少自然災害造成的危害;創作英文手抄報，向人們介紹自然災害的種類、危害與防避措施;創作英文短劇，以動人的情節展現在自然災害面前，人們勇敢無畏、團結友愛的高尚品格……總之，教師通過鼓勵學生參與實踐活動，讓學生以力所能及的方式去征服自然、改造社會，使他們在自然與社會的“助力”與“阻力”中培植了創造力，發展了生活力。

綜上所述，生活力是一個人生存與生活的能力，也是一個人成長與成才的動力。因此，在初中英語教學中，我們應該以陶行知生活力教育理念為指導，探索培養學生生活力的途徑與策略，并以此為契機，促進教學的創新與學生的發展。