于“應為”處著力 在“可為”處深耕

周建平

摘 要 “整本書閱讀”應該于“應為”處著力，在“可為”處深耕。本文以《瓦爾登湖》整本書閱讀為例，以感悟兩種寫作技巧助細品，做好三次導讀設計助趣品，實行兩位一體對話助深品，切實收獲整本書閱讀實效。

關鍵詞 《瓦爾登湖》 整本書閱讀 細品 趣品 深品

整本書閱讀有助于豐富學生的精神世界，提升學生的閱讀能力。本文以《瓦爾登湖》教學為例，引領學生享受讀書的快樂，探尋和破解整本書閱讀的密碼。

一、感悟兩種寫作技巧助細品

《瓦爾登湖》整本書閱讀可以采取感悟兩種寫作技巧助細品進行。

首先要引領學生解開這本書的結構密碼。通過目錄思考書中18篇散文在結構安排上有什么不同之處。學生會從目錄中發現這本書是按照對照式的結構安排的，如寧靜和聲響，孤獨和繁華。有學生可能會發現這本書是按照夏秋冬春四季更替的時間順序來寫的，不僅描寫了作者在瓦爾登湖和動物、及周圍人們的和諧共生，還描繪了瓦爾登湖的四季景色。然后要求學生在閱讀整本書之后，再思考本書結構安排上還有沒有別的特點。學生讀完整本書后，就會發現書中還有自然和社會、崇高和墮落的對照，這些對照式寫法無意識地滲透著作者內心復雜的心路歷程。同時要引導學生在寫作內容上找出前后對應的部分。從結構入手解讀作者安排結構的秘密，欣賞瓦爾登湖四季美景，感悟人與自然和諧共生的美好，學生會在解讀結構密碼中領悟文章主旨：要有簡單的物質生活，豐富的精神生活，引導讀者熱愛生活，勇于創造新生活。

引導學生解開整本書的寫作手法密碼。本書主要運用了細膩的描寫和多種修辭手法。如《湖》時寫道：“湖泊是大自然最美麗靈動的風景。它是大地的雙眸，透過它可以窺見大地的深邃。岸邊的樹木是它細長的睫毛，四周綠茵繁茂的山脈和樹木叢生的山谷，則是它濃密的眉毛。”第一句是概括性描寫，第二、三句運用比喻寫出了瓦爾登湖的姿態和容貌，把湖泊比作眼睛，把岸邊的樹木比作人的睫毛，把四周的山脈比作人的眉毛，生動詮釋了瓦爾登湖美的姿容，表現大自然的和諧之美，蘊含人與自然的和諧共生的道理。書中更有大量的細膩描寫。如：“從山頂下瞰，你可以看到，幾乎到處都有躍起的魚；在在這樣凝滑的平面上，沒有一條梭魚或銀魚在捕捉一個蟲子時，不會破壞全湖的均勢。真實神奇，這簡簡單單的一件事，卻可以這么精巧地顯現，這水族界的謀殺案會暴露出來——我站在遠遠的高處，看到了那水的擴大的圓潤，他們的直徑有五六桿長。”作者的觀察點在變化，前面寫“站在瓦爾登湖東邊一片平整的沙灘上”，是作者平視湖面的景色，而后面則是寫作者在山頂俯瞰。作者寫了梭魚或銀魚捕食的場景，即“水族界的謀殺案”，是從側面烘托出了湖面的平靜和清澈。

二、做好三次導讀設計助趣品

在把握整本書的結構與寫作手法的基礎上，要做好三次導讀設計，讓學生更會讀書，更喜歡讀書，提升學科素養。

一是設計精讀一篇文章。梭羅《瓦爾登湖》中的《湖》篇幅較長，有專家節選其中的一部分，編入蘇教版高中語文教材，并取名為《神的一滴》。課堂教學中可以給學生展示《神的一滴》，為作精讀的示例。為將精讀落實，可以為學生布置研讀任務：1.找出文中使用了修辭手法的句子，并分析其作用。2.找出抒寫作者心緒情感的句子，并分析這種心緒情感與景物描寫有何關系。3.找出文中帶有哲理性的句子，并分析其作用。學生比較容易找出運用修辭手法的句子，如“湖是自然風景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛”“湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛”用的是比喻，“葡萄藤爬過了湖邊的樹，盤成一彎涼亭，船只可以在下面愜意地通過”，用的是比喻兼擬人，“我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的——森林已被砍伐，怎能希望鳥兒歌唱？”用的是反問，“我從康科德河的水面上又看到了同樣的倒影，我幾乎要驚呼：瓦爾登湖，是你嗎？！”用的是呼告。文中寫作者心緒情感的句子如“我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的，雖然與金錢無關，因為我擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月，我揮霍著它們”，“啊，這是瓦爾登湖，還是我許多年之前發現的那個充滿著神秘和活力的林中湖泊”等。帶有哲理性的句子有“望著它的人可以測出自己天性的深淺”“這湖當然是一個大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽！”等。通過自主研讀與討論交流，學生能夠深刻地認識到，作者不只是展示瓦爾登湖的秀美景色，更是在刻畫湖的姿容與神態，湖的神韻——瓦爾登湖以其清澈、深邃和純潔滌蕩著人們的靈魂、凈化人們的心靈，能將人們引向神圣貞潔的道德世界。

二是組織一次班級朗誦會。沒有朗誦的語文教學是不完美的語文教學。組織學生進行《瓦爾登湖》整本書閱讀時，可以讓學生在這本書中選取一段或者一個小節的內容，以學習小組為單位，開展班級朗誦會。有一個小組根據“取暖的藝術”片段確定了朗誦題目“森林——生命之光”。學生自己編寫文稿，用音樂《永遠》作為朗誦的背景音樂，制作了精美的PPT協助朗誦表演。在整個朗誦活動中，都堅持生本理念，以學生活動為主，有效促進了學生對《瓦爾登湖》一書的感悟，學生享受到了整本書閱讀的快樂。

三是指導學生演一場話劇。在整本書閱讀中有意識地設計有挑戰性的閱讀任務，是將整本書閱讀引向縱深的好方法。教學中，可以把創作課本劇引入整本書閱讀中，激發出學生閱讀的積極性，促使學生主動選擇適合的章節去編寫劇本。以學習小組為單位，成立各自的劇組，確定劇組的主要編寫人員、劇組的主要演員甚至道具，根據劇情需要去排練。在排練的過程中學生能積極揣摩人物的語言、動作甚至情感、心理。學生話劇編排、表演的過程也是個性化閱讀的過程，能有效促進學生生命的成長、思維的發展、思想的成熟。

三、實行兩位一體對話助深品

整本書閱讀可以引導學生采用點評、匯報的形式參與對話，深化對作品內涵的感悟。

一與作者對話。引導學生品味作品語言，挖掘語言文字背后所蘊含的感情，觸摸作者的靈魂。例如《瓦爾登湖》中說：“秋天，潛鳥照例飛到湖里來換羽戲水，我還沒起床，林子里就回響起了他狂放的笑聲。”有學生分析，“戲”詞表現鳥兒高興的心情，“狂放”強調鳥兒高興的程度。秋季在我國傳統文化中是寂寞悲涼的，但在盧梭筆下確是新生的。學生與作者對話的過程正是提升語言表達能力的過程，更是升華自己心靈的過程。

二與文本對話。閱讀時要注意發掘出文本中所蘊含的思想及價值導向，學生與文本對話有助于形成正確的世界觀、人生觀。有學生寫了這樣一段讀后心得：“我遇到了幾次快樂的風雪，雪花在空中飄舞，它們優雅的線條給我們指引著前進的路。”我們身邊有很多人每天忙于工作、忙于應酬，卻忽視了身邊美麗的風景。其實我們完全可以停下腳步，走進自然，用心靈去觸摸大自然的天籟之音。

總之，整本書閱讀要做好閱讀設計，采取切實措施，引導學生細品、趣品、深品，真正在整本書閱讀中獲得充足的營養，在豐富知識，開闊視野的同時，發展思維，培養能力，提升素養。

[作者通聯：安徽銅陵市第四中學]