《“童年”主題閱讀》教學激活思維的實現路徑

錢音

摘 要 2017版新課標把“思維發展與提升”納入到語文學科核心素養中，明確指出語文教育發展與提升學生思維的重要性。筆者以自己的主題閱讀教學實踐為例，從教學前的準備、教學設計的要求和教學過程中的注意事項三個方面總結出了具體的方法和路徑，依托閱讀激活學生思維，為發展和提升學生思維奠定基礎。

關鍵詞 閱讀教學 激活思維 實現路徑 課前準備 課堂設計 注意事項

2017版新課標明確提出“語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升”。在語文教學中，教師要善于依托閱讀，激活學生思維，引導學生思考，促使學生思維能力的發展和思維品質的提高。如何依托閱讀激活學生思維呢？筆者以《“童年”主題閱讀》教學為例，談談自己的做法與思考。

一、開展教學之前的準備

選擇合適的文本。在多年的教學實踐中，筆者發現高一學生在閱讀時很難長時間集中注意力，這和他們在初中階段長時間接受應試短文閱讀訓練有很大的關系。新課標課程內容里的“整本書閱讀與研討”“文學閱讀與寫作”等學習任務群都要求學生能閱讀規模較大的作品，所以我們語文教師有責任幫助學生改變浮躁、膚淺、功利的閱讀習慣。如何引導學生改變呢？教師必須在選文上下功夫，借助文本的特質去吸引學生，讓他們靜下心去閱讀。從激活思維的角度出發，教學所用的文本必須要具備以下特質：能激起學生的閱讀興趣，能拓寬學生視野；能提高學生的認知。

在《“童年”主題閱讀》教學前，筆者考慮到童年是每個人最留戀的時光，很多作家寫過追憶童年的作品，學生在小學、初中階段已經讀過不少關于童年的作品。雖然高一學生已是完全褪去了童年稚氣的青年，但在筆者看來，現在的“00后”，他們經歷的童年和老一輩是不同的，他們的童年，物質生活雖然富足，卻鮮有以前物質匱乏時期的快樂。這代學生對“童年的消失”是有切身體會的。基于此，筆者找到了三篇名家的作品，篇幅相對較長，分別是王安憶的《積木》、閻連科的《找李白去》、遲子建的《露天電影》。這些作品不同于學生以往讀過的那些追憶童年趣事的作品，而是以“童年的消失”為主題，希望借此激起學生的閱讀興趣和共鳴，引導他們探究“童年的消失”這個主題的豐富意蘊和深層原因，讓他們認識到童年的價值及尊重、傾聽、守護與保衛兒童夢想的重要性。

給學生自主閱讀的時間。當下，教學中的功利主義大行其道。為了取得高分，很多教師無奈之下，讓學生大量刷題。沒有了閱讀和思考，學生就是做題的機器。所以，教師要把自主閱讀的時間還給學生，給他們留出閱讀的時間。在《“童年”主題閱讀》教學之前，筆者布置學生在課前回憶復習、搜索瀏覽自己學過的有關童年的課文和看過的有關童年的文學作品，并留出課堂時間給學生精讀老師選出的三篇課外文章。讓學生在自主閱讀的基礎上完成相關學案，為課堂討論做準備。

二、課堂教學的設計要求

要設計具有挑戰性的學習任務。閱讀教學中，如果教師給出的問題思維含量不高，那么學生幾乎不需要努力思考就能得出結論，無益于學生思維品質的提升；如果課堂討論的問題難度過高，學生思考受阻，只能由教師把結論灌給輸學生，這對學生思維品質的提升也是無效的。那么，閱讀教學中，如何才能推動學生思考，讓學生高效思考呢？根據實踐經驗，教師在課堂教學中要設計具有挑戰性的但又不超越學生能力極限的學習任務是比較有效的做法。具有挑戰性的又接近學生能力極限的學習任務不會讓學生退縮，而能讓他們保持持續的挑戰與探索的狀態。

在《“童年”主題閱讀》教學中，筆者選擇的《積木》《找李白去》《露天電影》三個文本共同傳達了“童年的消失”這個主題，但這個主題在三個文本中有著不同的意蘊，而且這個主題在每個文本中都有淺層和深層的含義。這是一個有趣的探究任務。探究主題的豐富意蘊，雖然對高一學生有一定的挑戰性，但文本的難度沒有超出他們理解能力的極限。為將這個探究任務落實好，可以視任務的推進情況，設計拓展任務作為補充——結合文本探究“童年消失”的深層原因。

要創設真實的學習情境。2017版新課標在闡述課程性質時提出了“真實的語言運用情境”的概念。這意味著要把語文教學和現實生活聯系起來，關注現實生活中各種各樣的語言運用情境，引導學生真正的學習和思考。因此，如果在教學中能創設一個真實的學習情境，并與學生的生活經驗建立聯系，把抽象的學習活動變成具有真實情境的活動，那么讓學生參與到課堂學習活動中就不會成為難事。一旦他們自覺積極參與進來，那么他們就真正開始了學習和思考。

比如，在《“童年”主題閱讀》教學中，筆者設計了“表達與交流”環節，活動任務如下：假設你已經為人父母，為了更好地保護孩子的童年，你會怎么做？請同學們結合這三篇文章來談談你的看法。這項活動創設了真實的情境，學生都能積極參與其中，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也培養了學生反思的能力。在表達過程中，學生把零星的不連貫的想法加工成前后有序、邏輯清晰的觀點，他們的思維也得到了發展與提升。

根據文本特點開展多樣的學習活動。在多文本“群文閱讀”教學時，如果能關注文本與文本之間的關系，能從文本之間的關系入手，也會讓語文閱讀課變得更有吸引力，讓更多同學參與到課堂中來，從而推動他們去思考。比如，有的文本是拓展性的，能夠幫助學生拓展思維；有的文本是溯源性的，可以引導學生追根溯源；有的文本是比較性的，文本的內容和形式都可以進行比較，可讓學生比較異同，明確各自特點；有的文本是對立性的，文本的觀點截然相反，可讓學生接受頭腦風暴，從而推動他們進行辯證思考，有助于建構正確的價值觀。

《“童年”主題閱讀》中的三個文本兼具比較性和溯源性，擁有共同的主題，但主題在各個文本中的具體表現和深層內涵是不同的。可以先引導學生分析主題在三個文本中的不同表現和內涵，然后比較三位作家童年成長的特點，引導學生追溯“童年消失”的深層原因，培養學生深度思考能力。

三、開展教學實踐的注意事項

閱讀教學中，教師對學生的引導和幫助至關重要。引領學生不要做簡單的知識接收者，而要做愛動腦筋的思考者。這就要求教師首先是個思考者。當學生思維卡殼時，教師應要加以點撥；當學生回答有線索，但思維零碎、不連貫時，教師要幫助學生理清思路，讓他們嘗試去論證自己的觀點，而不是代勞，幫學生說出結論；在學生進入思維慣性時，教師要善于及時打破學生的思維慣性。

比如，在《“童年”主題閱讀》這堂課的結尾，筆者設計了一個活動任務：在這三篇文章中，你更喜歡哪一篇？在寫作上給你什么啟發？有什么值得你借鑒的地方？說說你的看法和理由。筆者引導學生從選材、構思、語言等角度發表和論證他們自己的觀點。

在閱讀教學中依托閱讀不斷激活學生思維，引導學生學會思考，學會有方法的思考，把學生培養成思考者，學生的思維才能發展和提升，學生才能獲得真正屬于他們自己的閱讀體驗，學生的語文學科素養才能真正提高。

[作者通聯：江蘇常熟市尚湖高級中學]