“讀思達”視域下的初中詩歌教學

莊雪芬

摘 要 詩歌教學對培養初中學生的閱讀理解、審美鑒賞能力有積極意義。結合統編初中語文八年級下冊詩歌教學實例，探討“讀思達”視域下落實初中語文詩歌教學的策略，組織開展誦讀品讀活動，深思辨思活動，表達活動，有助于提升詩歌教學質量，培養學生詩歌理解、鑒賞能力。

關鍵詞 詩歌教學 “讀思達” 誦讀品讀 深思辨思 表達應用

“讀思達”教學法以閱讀、思考、表達為教學流程，有以讀引思、以思助達、達促讀思的教學作用。在初中語文詩歌教學中運用“讀思達”教學法，有助于提升詩歌教學效率。

一、讀：在誦讀品讀中感悟詩歌韻味、趣味

“讀”是一種閱讀行為，包括誦讀、品讀、鑒讀等。“讀”是“讀思達”教學法的基礎教學步驟，做好“讀”的教學管理對于增進學生對所學內容的感悟有著積極意義。

1.誦讀詩歌，體會詩歌韻味

誦讀是指運用豐沛的情感出聲讀。詩歌教學中組織誦讀活動，有利于學生體會詩歌的字韻、詞韻，在誦讀過程中加深對詩歌的認識、理解。“讀思達”視域下，教師組織學生誦讀詩歌，使學生在誦讀的過程中逐步加深對詩歌內容、詩歌主題、詩歌情感的理解，進一步感悟詩歌中蘊藏的字詞韻味、情感韻味及思想韻味。

以《式微》一詩的教學為例。這首詩采取詠嘆的方式，以質問的口氣直接表達了對勞役者的關懷。教學中，教師可給學生3至5分鐘的時間大聲誦讀，探究、感受誦讀此詩該有的語氣。比如，在讀“式微式微，胡不歸”這句詩時，學生應使用疑惑的語氣誦讀，體現出“天黑了為什么還不回家”的困惑；在讀“微君之故，胡為乎中露”這句詩時，學生應在疑問的語氣中融入憤怒的語氣，體現出“如果不是因為你們，何以還在露水之中”的憤怒；在讀“微君之躬，胡為乎泥中”這句詩時，學生應進一步加強語氣，體現出原詩中“如果不是為了養活你們這些統治者，他們何以還在泥漿中勞作”的憤懣。這樣，學生在反復誦讀的過程中學會使用正確的語氣、情感，體會、感受詩中蘊藏的真實意蘊，對詩歌潛藏的韻味有更深刻的理解。

組織學生反復誦讀詩歌，使其明確誦讀不同字、詞、句、段時應采用恰當的語調、語速，有助于增進學生對詩歌真情、真意、真韻味的感悟。

2.品讀詩歌，生成審美能力

一般來說，詩歌中蘊藏著較為豐富的文化內涵。只有在語文課堂組織學生深入品讀詩歌，才能使學生理解詩歌中蘊藏的思想、情感、哲理，使學生形成良好的審美趣味。在“讀思達”視域下，教師可組織學生以小組為單位品味詩歌、鑒賞詩歌，在此過程中應用多媒體課件出示輔助閱讀材料，使學生在深入品讀、拓展品讀的過程中充分感受詩歌內在的美，生成良好的審美能力。

以《子衿》教學為例。為了使學生感悟詩歌中蘊藏的情感之美，教師可組織學生扎扎實實品讀《子衿》。比如，講解現代漢語的四個聲調，即陰平、揚平、上聲、去聲，讓學生在字正腔圓的品讀中體會詩的真正含義，如“青青的是你的衣領，悠悠的是我的心境……”再如，教師講解古代詩歌中的平和仄，并說明《子衿》的讀法：在讀“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”時，平聲應讀得悠長一些，仄聲應讀得短促一些。使學生在學會控制長音、短音的過程中感受詩歌語句中情感的起伏與變化，真切體會詩中主人公等待戀人的著急、失望、難過、埋怨的復雜情感，使學生在變化語調進行品讀的過程中感受主人公情感的遞進發展，體會《子衿》中蘊藏的情感之美。在此基礎上，滲透審美教學，即可培養學生良好的審美趣味。

詩歌教學中，通過講解現代漢語、古代漢語的聲調、平仄，使學生有感情、有技巧地品讀詩歌，能夠增進學生對詩歌中美情、美景的感受，促進學生審美能力提升。

二、思：在深思辨思中理解詩歌內容、主旨

“思”是一種認知行為，包括深思、質疑、反思等。“思”是“讀思達”教學法的關鍵步驟，做好“思”的教學管理有利于提升學生的認知水平，發展學生的多元思維。教師可以從深思詩歌、辨思詩歌兩個角度出發，組織相應的教學活動，使學生在深思辨思活動中提升詩歌認知水平，形成對詩歌內涵、主旨的深度理解。

《茅屋為秋風所破歌》一詩的教學為例，為了使學生在詩歌學習過程中認識詩歌主題，理解詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟與崇高情懷，教師可以組織深思辨思教學活動。首先，提出簡單問題，引導學生深入思考詩歌內容，如：本詩主要講解了什么？通過簡單問題誘使學生關注詩文并主動翻譯詩文含義。這樣，學生在深思環節對《茅屋為秋風所破歌》主要描述內容產生了基本認知。然后，提升問題難度，引導學生對詩歌進行思辨閱讀，使其在進階思考中體會詩歌真意。如，教師可以提問：詩歌可以分為哪幾個部分？詩歌的情感是怎樣遞進的？為什么“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”被稱為千古佳句？這樣，學生可理解詩歌中“秋風破屋，卷走茅草”“群童抱茅，詩人嘆息”“屋漏床濕，徹夜難眠”“推己及人，憂國憂民”的主要內容，與詩人對民生疾苦的關心產生共鳴。

詩歌教學中，通過先簡單、后復雜的探究問題使學生深思、辨思，理解詩歌內容，探究詩歌主旨，切實提升學生的詩歌閱讀、鑒賞水平。

三、達：在表達應用中通達詩歌的情與意

“達”具體指表達，應用，是“讀思達”教學法中的一個關鍵教學環節。組織“達”的教學活動有利于為學生樹立“學以致用”的學習觀念，使其真正掌握詩歌內容，通達詩歌中的情與意。在初中語文詩歌教學過程中，教師可以根據教學主題設計表達、應用教學活動，讓學生在表達活動中回顧“讀”“思”內容，真正將所學的詩歌知識內化入自身的知識體系。

《卜算子·黃州定慧院寓居作》一詞的教學，為了使學生真正理解“誰見幽人獨往來，飄渺孤鴻影”“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”等詞句中蘊藏的情與意，教師可以在課堂教學中組織相關欣賞表達活動。活動一：用白話翻譯此詞，并嘗試解讀這首詞所表達的內容。通過這一活動，使學生在轉述詞中“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”等詞句中關于事物、景致的描寫，關于“有恨無人省”等詞句中關于思想、情感的表達。活動二：用表演、繪畫、朗誦、作文的方式表達出你對《卜算子·黃州定惠院寓居作》一詞的閱讀感受。通過這一活動，使學生聯系教科書中詩歌譯注、教輔書中的詩歌翻譯、教師所講的“詞眼”等知識，融通詞中的情與意，使其在綜合應用所學內容進行二次創作的過程中真正將詩歌內化入自身知識體系，達到融會貫通的學習狀態。

詩歌教學中，組織轉述表達、二次創作表達等相關活動，使學生將詩歌學習中的“讀”“思”與“達”有機結合起來，在表達、應用過程中反芻所學內容，達到通達、練達詩歌情與意的目的。

綜上所述，“讀思達”視域下的詩歌教學要應以閱讀、思考、表達為主要教學環節，做好不同教學環節的銜接與管理，確保學生能夠在不同教學環節中習得相關詩歌知識，提升學生的詩歌理解、鑒賞能力。

[作者通聯：福建泉州市德化第一中學鵬祥分校]