知識共同體：《中國新聞傳播教育年鑒》的編輯出版實踐

劉義昆?王一鳴

【摘要】年鑒作為一種大型工具書，相較于期刊和著作有其獨特之處，可以為探討出版實踐及其本質提供以往被忽視的知識。文章通過對《中國新聞傳播教育年鑒》編輯出版實踐的案例分析，嘗試回應如下問題：編輯出版如何進行知識生產，如何助力學科發展？編輯出版的知識共同體如何形成、維系與發展？編輯出版如何提供知識服務，如何提供知識傳播平臺？如何在數字時代想象編輯出版的知識生產和知識傳播？文章認為，從知識共同體看出版，可以勾連出版的知識生產、知識形式和知識傳播。這一視角的轉變，或可進一步打開出版學研究的想象力。

【關? 鍵? 詞】出版；知識共同體；《中國新聞傳播教育年鑒》；年鑒編撰

【作者單位】劉義昆，中國地質大學（武漢）藝術與傳媒學院；王一鳴，華中科技大學新聞與信息傳播學院。

【中圖分類號】G230.7【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.06.008

“知識服務”是近年來出版領域的研究熱點。伴隨著數字時代出版實踐邊界不斷拓展，學界以“出版領域知識服務”為主題的研究成果日益豐富，研究方向包括技術變革與出版知識服務創新、出版知識服務產品、依托專業特性的出版知識服務實踐、出版領域知識服務人才培養、出版單位知識服務發展策略等［1］。有學者通過考察出版源流，提出出版的本質是知識生產和知識傳播，“出版轉型就是要回歸出版的本質，重新發現出版將個人知識社會化、無序知識有序化的核心價值”［2］。毋庸諱言，“知識服務”這一視角的轉變，為數字時代出版領域的創新發展提供了學理支撐。不過，這一視角似乎更多地指向“知識傳播”而忽視了“知識生產”，或導致對“知識生產和知識傳播”出版本質的遮蔽。

探討出版的本質，可以通過歷史考察，也可以通過案例分析。本文嘗試以《中國新聞傳播教育年鑒》為例，探討數字時代的出版實踐及其本質。2016年至今，《中國新聞傳播教育年鑒》已出版七部。作為編輯部成員，作者對該年鑒的編撰出版有著細致的觀察與深入的了解。除參與式觀察外，經驗材料還包括編輯部成員與年鑒作者的編輯手記、回憶以及年鑒書評等二手文獻。2022年12月31日，首屆年鑒編撰理論與實踐研討會召開，包括國務院學位委員會新聞傳播學學科評議組召集人、教育部新聞傳播學類專業教學指導委員會主任委員、中國新聞史學會會長和“雙一流”高校的校院負責人在內的二十位專家，對年鑒編撰的理論與實踐進行了探討。這些專家的發言也將成為本文重要的參考文獻。

年鑒作為一種大型工具書，相較于期刊和著作有其獨特之處，可以為探討出版實踐及其本質提供以往被忽視的知識。通過對年鑒編輯出版實踐的描述與解釋，本文嘗試回應如下問題：編輯出版如何進行知識生產，如何助力學科發展？編輯出版的知識共同體如何形成、維系與發展？編輯出版如何提供知識服務，如何提供知識傳播平臺？如何在數字時代想象編輯出版的知識生產和知識傳播？通過對以上問題進行探討，本文希望能夠對“作為知識共同體的出版”作出更深層次的理解。

一、學科知識的地圖：《中國新聞傳播教育年鑒》的知識生產

年鑒出版是一種特殊的知識生產與知識傳播方式。1929年，年鑒派的創始人呂西安·費弗爾和馬克·布洛赫創辦《經濟社會史年鑒》，提出 “總體史”的觀念。這啟示我們，無論在學科構建及其長遠發展方面，還是在學術視野及其成果積累方面，年鑒這一工具書都有其不可或缺的價值。作為一種歷史悠久的工具書，年鑒主要有兩個方面的核心作用或功能，一是記錄當代，二是啟迪未來。年鑒的編撰，實際上是“今人寫史”，是一種超越一般史學著作的重要出版物，意義重大（方卿）。以“秉持史家精神，打造教育信史”為學科使命與學術追求，中國新聞傳播教育年鑒編委會推出了《中國新聞傳播教育年鑒》，通過回顧歷史、聚焦當下和展望未來，嘗試為中國新聞傳播學及其教育的發展提供歷史視野與現實依據。

年鑒出版是一個學科成熟的標志。期刊和著作的知識生產皆聚焦具體問題，進行微觀、中觀乃至宏觀研究，其學術價值當然不能否認，但對于把握學科整體顯得零散。年鑒則從“總體史”的視角描繪學科發展的知識地圖，因此具有不可取代的價值。《中國新聞傳播教育年鑒》在總論篇之后，是教育組織篇、教育者篇、學生事務篇、人才培養篇、評估評獎與排行榜篇、新聞傳播教育研究篇、他山之石篇，最后是我與年鑒、附錄與年表。作為第七本年鑒，《中國新聞傳播教育年鑒（2022）》的編撰團隊對其編撰體系進行了全面調整，整體結構由垂直體系改為矩陣體系，力圖強化新聞傳播教育的主體性，平衡其歷史性和當代性，重視數據的挖掘和解讀，試圖增強《他山之石》的鏡鑒功能，此外，本年鑒還增設了《編輯札記》《讀者評價》《年鑒記憶》《勘誤表》等欄目。

年鑒出版為何重要？一部年鑒對一個學科為何不可或缺？通過梳理學界對《中國新聞傳播教育年鑒》的評價，我們或可得到直觀的理解。在學科發展層面，新聞教育領域需要一本動態的歷史書，《中國新聞傳播教育年鑒》呈現了劇烈變動年代中中國新聞教育史的整體的畫卷（胡百精）；在記錄歷史層面，《中國新聞傳播教育年鑒》可以鑒往知來，呈現中國新聞傳播教育的來龍與去脈（范軍）；在平臺建設層面，《中國新聞傳播教育年鑒》搭建了一座學術共同體的橋梁，可為新聞傳播學界提供交流平臺（林如鵬）；在學術價值層面，《中國新聞傳播教育年鑒》是中國新聞傳播學界集體智慧的結晶，可以展示中國新聞傳播學發展的水平（王潤澤）；在應用價值層面，《中國新聞傳播教育年鑒》全面展示中外新聞傳播教育的最新進展，可為中國新聞傳播教育提供鏡鑒（隋巖）。

學科是知識的積累與分化，是學術研究發展到一定階段的規范化、細分化和制度化結果。作為知識生產的學科與作為知識生產的出版，可謂是知識的一體兩面。編輯出版既是在進行知識生產，也是在助力學科發展。從學科發展的視角看，作為知識生產的出版應體現學科知識的創新性、權威性與包容性。相較而言，學術期刊出版扮演著學科知識創新性的角色，通過對學科“元問題”進行研討以凝練學科內核，對學科新問題、新現象進行探索以拓展學科邊界。學術著作出版扮演著學科知識權威性的角色，通過對學術共同體普遍認同的模式或框架進行確認，對學科的關鍵問題進行系統論述以提供學科范例乃至形成學科范式。年鑒出版扮演著學科知識包容性的角色，通過對學科知識一年一度的歷史記錄，以及通過與歷史知識持續地對話，劃定學科的知識邊界并折射其演變過程。從這個角度看，年鑒出版是出版服務學科發展的“三駕馬車”之一，在作為知識生產的出版中理應獲得更多的重視。

二、知識共同體的家園：《中國新聞傳播教育年鑒》的團隊構建

托馬斯·庫恩指出，科學共同體由從事同一個科學專業的人組成，這種意義上的共同體在許多層次上都有［3］。以之關照學術出版與學科：一本學術期刊、一個出版社可以說是一個共同體，編輯與作者共享規則與范例；一個學院、一個學會也可以說是一個共同體，教師或會員要遵循共同的制度或邊界。相對而言，學術期刊、出版社與學院自身有著更大的主動權，而學會更為松散，有事則聚、無事則散，其形成依靠會員的興趣與熱情。《中國新聞傳播教育年鑒》由中國新聞傳播教育年鑒編委會編輯出版，探討其團隊構建或可為編輯出版知識共同體的形成、維系與發展提供啟示。

中國新聞傳播教育年鑒編委會的特殊之處在于，它既不是官方創辦，沒有人員編制，也沒有出版經費，甚至沒有專門的辦公場所。七部《中國新聞傳播教育年鑒》的編輯出版，全部依托新聞傳播學院校的大力支持。《中國新聞傳播教育年鑒》的編撰工作由內而外形成了三個圈層：最內層是《中國新聞傳播教育年鑒》編輯部，負責具體的文稿編輯及組織工作；中間圈層是中國新聞傳播教育年鑒編委會的一百位成員，主要負責文稿撰寫；最外層是“年鑒之友”，由兩個微信群的近千位成員組成，隨時為《中國新聞傳播教育年鑒》的編撰提供支持。中國新聞史學會新聞傳播教育史專業委員會與中國新聞傳播教育年鑒編委會是一套班子兩塊牌子。年鑒出版是中國新聞史學會新聞傳播教育史專業委員會的中心工作，依靠學會形成編委會，又通過編委會的職責分工形成以上三個圈層的結構。

知識共同體的形成需要依靠科學范式，也需要依靠領軍人物。中國新聞傳播教育年鑒編委會的領軍人物是編委會主任張昆教授。張昆教授曾擔任武漢大學新聞學院院長、華中科技大學新聞與信息傳播學院院長多年，現為中央民族大學新聞與傳播學院特聘院長，有著近四十年的教學和管理經驗。張昆教授還曾擔任國務院學位委員會新聞傳播學學科評議組成員、教育部新聞傳播學類專業教學指導委員會副主任委員，對中國新聞傳播學科有著深入的了解。從擔任中國新聞史學會新聞傳播教育史專業委員會會長伊始，張昆教授就決定創辦《中國新聞傳播教育年鑒》，以此為抓手開展學會工作，為中國新聞傳播教育作出貢獻。“要做好一本年鑒，需要順應一種趨勢，需要擁有一面旗幟，需要凝聚一個團隊，這個團隊還要能夠秉持一種奉獻精神。《中國新聞傳播教育年鑒》能夠堅持下來，這面旗幟就是張昆教授。”（唐緒軍）

知識共同體的維系，需要有明確的行動路徑和職責分工。目前，《中國新聞傳播教育年鑒》編輯部由華中科技大學、武漢大學、華中師范大學、中南財經政法大學、中南民族大學、湖北大學、武漢體育學院、華中農業大學、中國地質大學（武漢）等高校的教師和武漢大學出版社編輯組成。《中國新聞傳播教育年鑒》編委于每年5月召開編委會，分配與認領下一年的年鑒編撰任務；每年11月召開學術年會并舉行年鑒首發式，征集下一年的會議舉辦地，并尋求出版資金支持；每年年底召開編輯部會議，推進《中國新聞傳播教育年鑒》稿件收集和編輯工作。

可以看出，編輯出版的知識生產固然重要，但知識共同體的形成、維系與發展，是知識生產的前提條件。作為一個純粹的公益組織，《中國新聞傳播教育年鑒》既沒有固定的經費來源，也沒有固定的編輯場所，完全是中國新聞傳播學界自發形成的一個知識共同體，其形成依靠參與者的興趣、熱情以及做好中國新聞傳播教育的使命。這啟示我們，編輯出版不僅要關注知識生產和知識傳播，還要積極主動參與打造知識共同體，這是“出版作為知識共同體”的本質追求。

三、知識傳播的平臺：《中國新聞傳播教育年鑒》的知識服務

出版服務于學科發展，可以面對學者（讀者）、學科、學術、學院乃至整個學界展開。中國新聞傳播教育年鑒編委會本身既是知識生產平臺，也是知識傳播平臺，為中國新聞傳播師生提供知識服務。此外，該編委會還推出了“全國新聞傳播學院院長研修班”、“中國新聞傳播年鑒獎”和“鏡鑒工作室”微信公眾號，與年鑒一同形成了知識服務矩陣，通過各種方式服務新聞傳播學科的知識傳播。

中國新聞傳播教育年鑒編委會認為，作為新聞傳播學院的最高決策者或執行者，院長的視野和能力決定了學院的高度和水平，新聞傳播學院管理者的整體素質與質量關系到中國新聞傳播教育的未來。“全國新聞傳播學院院長研修班”不僅可以為新聞傳播學院管理者提供交流的機會，還可以在研討新聞傳播學院發展面臨的共同問題時推動新聞傳播教育共同體的成長，促進中國新聞傳播學科的長遠發展。該研修班主要包括專家授課、院長論壇、實踐教學等內容，邀請國務院學科評議組、教育部新聞傳播學科教指委、高等教育學會新聞學與傳播學專業委員會資深專家、“雙一流”高校的相關院校負責人擔任主講教授。

除了搭建院長交流的平臺，中國新聞傳播教育年鑒編委會試圖服務學術創新、引領學術進步，組織發起了“中國新聞傳播教育年鑒獎”，該獎項的評選委員會由中國新聞傳播教育年鑒編委會、中國高等教育學會新聞與傳播專業委員會、中國高等教育學會廣告專業委員會專家組成，由微信公眾號“傳媒茶話會”提供全額贊助。其中，“杰出院長獎”旨在評選新聞傳播學界公認的卸任杰出院長，“創新發展獎”旨在評選新聞傳播學界公認的創新學院。獎項均無須候選人申請，候選人名單提名和最終當選，皆由中國新聞傳播教育年鑒獎評選委員會遴選。

微信公眾號也是知識傳播的重要平臺。《中國新聞傳播教育年鑒》編委會創設的微信公眾號“鏡鑒工作室”每周更新5次，除有序轉發《中國新聞傳播教育年鑒》的重要內容外，還轉發新聞傳播學界的重要資訊和學術文章，原創性內容則包括新聞傳播學科“每月大事記”“鏡鑒獨家稿件”，對新聞傳播學的重要事件進行獨家解讀與分析。微信公眾號的持續更新使得《中國新聞傳播教育年鑒》的內容得以廣泛傳播，彌補了年鑒出版周期長的弱勢，這不僅提高了信息的更新頻率，而且通過日常稿件撰寫為年鑒的編撰提供了基礎。“鏡鑒工作室”開通兩年來，粉絲數量突破萬人，這對以年鑒為主題的微信公眾號而言，實屬不易。

四、知識傳承的想象：《中國新聞傳播教育年鑒》的未來發展

進入數字時代，“出版”常與“知識服務”“深度融合”“轉型路徑”“營銷模式”等詞匯一同出現。但如上所述，“知識服務”等相關視角更多地指向知識傳播而忽視知識生產，從而可能導致對出版本質的遮蔽。出版轉型的關鍵在于回歸本質，出版的本質是知識生產和知識傳播，兩者不可偏廢。筆者對《中國新聞傳播教育年鑒》的未來發展展開想象，以期為出版的創新發展與轉型升級提供啟示。

第一，《中國新聞傳播教育年鑒》的知識生產地圖仍需要深化與拓展。一方面，“《中國新聞傳播教育年鑒》應持續關注和深入研究新聞傳播與編輯出版領域的重大主題，從而強化對學科知識的引領能力”（周勇）。另一方面，《中國新聞傳播教育年鑒》也要關注新聞傳播學科的元問題，凸顯學科知識的主體性，“通過元問題的總結、關鍵概念和理論體系的梳理，最終成就中國新聞傳播學科話語權的構建，形成在全球學界的引領力”（王潤澤）。更重要的是，中國新聞傳播教育年鑒編委會的編委應對自身提出更高要求，要有更廣闊的視野與更深厚的情懷，使年鑒內容彰顯學科知識的想象力。“《中國新聞傳播教育年鑒》應成為教育志、專業志、行業志、人才志、行業志和學科志”（胡正榮）。如何進一步提升學術引領力、學科主體性、知識想象力，不僅是《中國新聞傳播教育年鑒》面臨的緊迫任務，也是當前新聞傳播學和出版學科建設和創新發展的重要著力點，《中國新聞傳播教育年鑒》的編輯出版實踐和未來發展將為此提供有益思路。

第二，《中國新聞傳播教育年鑒》發展的長效機制有待建立。一方面是資金來源問題。七本《中國新聞傳播教育年鑒》的出版全部依靠相關新聞傳播院校的支持，編委會的召開和研修班的舉辦經費也全由承辦的新聞傳播院校承擔。另一方面是知識共同體的維系問題。編委會主任張昆教授對新聞傳播教育事業滿懷熱忱，但將來他一旦退出，《中國新聞傳播教育年鑒》的編撰工作是否有人愿意接棒主持？對此，暨南大學黨委書記林如鵬建議，“可以考慮成立出版基金，發動有責任感的企業或個人，共同支持《中國新聞傳播教育年鑒》這個學術共同體的成長，支持《中國新聞傳播教育年鑒》的可持續發展”。

第三，在知識傳播方面，《中國新聞傳播教育年鑒》還有很大的拓展空間。雖然其開通了微信公眾號，但推送頻率應進一步提高，當然這需要內容生產予以配合。面對數字時代，有學者提出出版業要以用戶為中心，提供高效便捷的知識服務，建設多元、全方位的出版業知識服務模式［4］。不少專家也認為《中國新聞傳播教育年鑒》應該進行數據庫建設，“把中國新聞傳播教育方面的數據以眾籌方式匯聚起來，以便成為公共數據庫，可編輯、查詢、更新、勘誤”（ 張濤甫）。“學科數據庫只是一個階段性的工程，真正從長遠發展來講，《中國新聞傳播教育年鑒》應該成為一個學科的大腦。學科大腦，實際上就是要向不同的用戶提供個性化、互動式、服務式、體驗式的，特別是智能化的服務。這個學科大腦的建成，就是整個新聞傳播教育年鑒更重要的一個迭代升級。”（胡正榮）可見，作為知識生產和知識傳播平臺，《中國新聞傳播教育年鑒》不僅要在生產能力上提質增效，還要在傳播能力上貫徹媒介融合、出版融合的思路，做到優質內容的全程、全息、全員和全效傳播，這也為當前出版行業轉型升級提供了重要啟示。

《中國新聞傳播教育年鑒》的出版是一項系統工程，其價值不只體現在每年一部的工具書中，當數本甚至數十本《中國新聞傳播教育年鑒》集腋成裘、聚沙成塔，整個新聞傳播學科和新聞傳播教育的知識版圖和歷史軌跡便完整地還原出來，從而體現《中國新聞傳播教育年鑒》在知識積累和知識傳承方面的重大意義，這正是出版作為文化知識活動的核心價值所在。數字時代，《中國新聞傳播教育年鑒》如何描繪學科的知識地圖，打造知識共同體，構建知識傳播和知識想象的平臺，是具有挑戰性的工作。把《中國新聞傳播教育年鑒》辦成一個中國新聞傳播學科的現代版“史記”（隋巖），為新聞傳播教育立心、立命、立傳、開未來（孫有中），是對《中國新聞傳播教育年鑒》知識傳承的期待。

五、對作為知識共同體的出版的思考

“《中國新聞傳播教育年鑒》的出版，能夠在服務中國新聞傳播教育、促進新聞傳播學術發展方面作出實實在在的貢獻。”［5］這是《中國新聞傳播教育年鑒》創辦之初編委會的表態。在既沒有固定的資金來源，也沒有固定的人員配備的情況下，《中國新聞傳播教育年鑒》的編輯出版依靠的是中國新聞傳播學界的共同支持，中國新聞傳播教育年鑒編委會同仁的共同努力，說它是“中國新聞傳播學界集體智慧的結晶，是一次為時代畫像，為時代立傳，為時代明德的學術實踐，體現了中國新聞傳播學界秉持史家精神，打造教育信史的學術追求”（王潤澤）可謂實至名歸。事實上，《中國新聞傳播教育年鑒》為中國新聞傳播學科所作的貢獻，不僅體現在學科知識地圖的描繪方面，還體現在知識共同體的打造以及知識傳播平臺的構建方面。

《中國新聞傳播教育年鑒》的編輯出版實踐啟示我們：編輯出版的知識生產固然重要，但編輯團隊的構建是前提條件。編輯出版不僅要關注知識生產和知識傳播，還要積極主動參與知識共同體的打造。知識共同體不僅包括編輯團隊這個核心圈層，也包括它所服務的作者和讀者，以及出版資金的支持者，它是由內而外的多個圈層組成，需要知識共同體的領軍人物形成一個頗具向心力的知識共同體，也是一個由外而內的知識共同體，需要持續不斷地動態調整，從而為中心圈層提供人財物的給養。

出版的本質是知識生產和知識傳播，在出版實踐層面是為作者與讀者提供知識服務，在知識主體層面則是要打造知識共同體。出版的知識共同體既生產知識又傳播知識，知識生產和知識傳播則有利于知識共同體的形成。數字時代，出版的創新發展與轉型升級應主動打造知識共同體，并為其提供有價值的知識生產，要結合知識共同體的個性需求，采用各有特色的知識形式，要根據知識共同體的現實需要積極構建多樣的知識傳播平臺。從知識共同體看出版，可以勾連出版的知識生產、知識形式和知識傳播。這一視角的轉變，或可進一步打開出版學研究的想象力。

｜參考文獻｜

［1］黃先蓉，常嘉玲. 融合發展背景下出版領域知識服務研究新進展：現狀、模式、技術與路徑［J］. 出版科學，2020（1）：11-21.

［2］方卿，王一鳴. 論出版的知識服務屬性與出版轉型路徑［J］. 出版科學，2020（1）：22-29.

［3］托馬斯·庫恩. 科學革命的結構［M］. 張卜天，譯. 北京：北京大學出版社，2022.

［4］王炎龍，邱子昊. 知識生產視域下出版業的知識服務模式［J］. 出版廣角，2017（13）：10-12.

［5］張昆. 新聞傳播教育年鑒編纂的必要性論析［J］. 現代傳播（中國傳媒大學學報），2016（11）：141-144.