墨語箏樂團教學實踐探微

林翎

（南京藝術學院 音樂學院，江蘇 南京 210013）

近十年來，古箏樂團的發展呈現一片繁榮之勢，古箏樂團的教學也成為具有挑戰性的創新教學模式。作為傳統一對一教學模式的延伸，古箏樂團教學仍處于探索階段，還需要深入地思考和研究。墨語箏樂團成立于2008 年，由南京藝術學院附中、南京藝術學院本科生、碩士研究生中的古箏專業優秀學生組成，由古箏演奏家任潔創立并擔任藝術總監、閻愛華教授擔任藝術顧問、作曲家崔安強擔任音樂總監。墨語箏樂團成立以來，曾榮獲一次“金鐘獎”，十次“文華獎”，累計31 人次榮獲國家權威大獎。一直以來，墨語箏樂團在古箏樂團教學的專業性與創新性上做了許多新的嘗試，并在實踐中取得了一定的成果。筆者作為墨語箏樂團的一員，希望通過對墨語箏樂團教學實踐的分析研究，為廣大古箏學習者提供相關經驗，并為當下古箏樂團的建設提供發展思路。

一、墨語箏樂團課程體系

墨語箏樂團教學課程體系分為五個板塊，分別是古箏演奏手指機能訓練、音樂基礎理論知識、單聲部視唱練耳、多聲部思維訓練和重奏作品多層次排練。這五個板塊結合聽、唱、寫、機能訓練、演奏，綜合指導學生學習。

（一）古箏演奏手指機能訓練

古箏是一種彈撥樂器，傳統的演奏方法主要是“右手職彈，左手司按”，隨著社會文化的不斷發展，古箏的演奏方法也愈加豐富，但是幾乎所有的演奏都離不開手指，所以想要演奏好古箏，對手指的訓練是必不可少的。墨語箏樂團將手指機能訓練列為專項課程，主要目的在于幫助學員夯實基礎，并完成高難度技巧的學習，從而使其能夠更高質量地完成樂曲的演奏。

樂團單聲部古箏演奏技能訓練分為四個板塊。第一是音色控制訓練，在這一板塊中，授課教師從彈奏手型、觸弦角度等多個方面對單音彈奏進行教學，力求讓學員在輕、重、緩、急中感受古箏音色的豐富變化，并通過音色控制來增強音樂的表現力。第二是快速指序練習，對于大多數古箏學員而言，這是較難攻克的技巧。對此，授課教師主要幫助學員糾正快速指序中觸弦方式、力源變化等問題，并結合練習曲層層深入地訓練，讓學員逐步達到快速技巧的要求。第三是左手揉吟滑顫練習，這是古箏中獨有的技法，通過左手的“潤飾”，形成“以韻補聲”的旋律特點。普通古箏學習者甚至部分專業學習者都容易忽略左手技法在古箏演奏中的重要性，樂團設立了專項練習，針對按滑音音準問題、顫音幅度等問題進行細致的講解，任潔老師開設了古箏流派的專題講座，為學員細述流派風格差異。第四板塊是拓展技巧訓練，授課教師針對大小撮、點彈、搖指等拓展型技巧分類教授，逐個攻克技巧難點。

（二）音樂基礎理論知識

音樂基礎理論是專業院校學生學習音樂所必備的知識體系，它相對完整且系統地講述音樂發展的基本規律，為學習者提供一定的音樂基本原理和理念，從而幫助學習者深層次了解音樂作品的內涵和發展，科學地分析音樂內在，最終得以自我升華。①《樂典教科書》中寫道：“音樂之入門曰樂理或曰樂典，非此不足言音樂?！雹谶@是對學習音樂基礎理論必要性的肯定。因此，墨語箏樂團開設了該課程。一學期共8次課，總計16課時。教學內容包括：學習“音及音高”“記譜法”等基本概念，分析常見的調式調性，掌握音程和和弦的性質，以及熟知音樂力度記號、速度記號、裝飾音等一系列音樂專用術語和符號。

音樂基礎理論是高校音樂專業的必修課，墨語箏樂團將其加入樂團日常訓練的課程中，內容上也做了相應的調整。通常專業院校課程中的教學內容首先是概念部分，其次講述音律、記譜法、音程、和弦，再到調式調性、特殊記號。而樂團教學中，著重強調具體原理，相對弱化了概念定義。例如，傳統的古箏教學多以口傳心授的方式進行，學生對于樂曲中音準的概念較為模糊。在墨語箏樂團音樂基礎理論教學中，授課教師先帶領學生梳理理論中的音程概念，使學生建立音程關系的基本認知，在此基礎上，結合古箏彈奏進行音準專項練習。同時，針對古箏傳統流派中風格迥異的按滑音，授課教師會分類為學生進行具體講授。

如圖1，該樂句選自古箏三重奏《漢江韻》，作為河南箏派的代表作品，該樂曲具有濃郁的河南音樂風格，其中的按滑音處理需要干凈利落，且對音準要求極高。授課教師在對此樂曲進行教授的時候，首先帶領學生了解該作品的音樂背景，同時對河南箏派的發展、特征等情況進行詳細梳理，使學生更加深刻地理解河南箏派音樂風格。

圖1 古箏三重奏《漢江韻》

墨語箏樂團團長任潔的古箏教學理念是不僅要學技巧，更要學習古箏背后的中國文化。在此教學理念的指導下，箏樂團將音樂基礎理論知識分為幾個板塊，在每一板塊中針對古箏這件樂器的演奏特性設置了相應的練習，希望通過此項練習，使箏樂團的成員在繼承傳統音樂藝術的基礎上，建構適應當下音樂文化發展的學習系統。

（三）單聲部視唱練耳

視唱練耳是一門古老的音樂教育基礎學科。如今，視唱練耳成為一門集音準培養、節奏訓練、力度控制、和聲入門等多維基礎音樂技能于一體的音樂專業必修課程。它通過唱聽結合的方式培養學生綜合音樂能力，使其進一步感知與理解音樂要素在作品中對音樂形象的影響和作用。③視唱練耳的入門基礎板塊以單聲部旋律為主，后期伴隨學習的深入逐步加入多聲部的學習內容。墨語箏樂團在綜合團內成員音樂水平的基礎之上，開設了以單聲部為主、多聲部為輔的視唱練耳課程，既滿足基礎較為薄弱的成員的需求，又給有一定基礎的成員提升的空間。

對于樂器演奏者而言，音準和節奏訓練是最基本的訓練。針對音準問題，授課教師首先帶領學員開展模唱練習，根據鋼琴彈奏的單音、音階等進行模仿演唱，找尋音高感。其次是聽和聯想，很多學員在辨別音準過程中會失去方向。對此，授課教師讓學生反復唱記當下學習的樂曲中的一句旋律，經過不斷地練習，從而記住音程間的距離感。針對節奏問題，授課教師會將節奏型分為幾個部分，合理安排在每節課進行講授，然后結合所學樂曲中的相同節奏型進行訓練。

圖2選自古箏演奏家任潔所創作的古箏重奏《西涼沙影》，樂曲運用了常規節拍中重音轉移的特殊節奏型，使音樂更具動力性與舞蹈性。圖2 中各聲部的節奏型各不相同，一聲部為點狀的十六平節奏，二聲部為線條狀的四平節奏，三聲部使用了重音轉移的特殊節奏型，在訓練過程中，教師會帶領學生一起通過肢體動作訓練節奏感，將聽覺的抽象記憶轉換為具體的形象記憶，使學生更好地培養出節奏感和動力感。

（四）多聲部思維訓練

一直以來，古箏作為獨奏樂器出現在大眾的視野當中，隨著古箏合奏、重奏等新演出形式登上舞臺，古箏教學的方向也有了新的變化。古箏獨奏教學主要培養學生的個人演奏能力，而合奏重奏教學則培養其團隊協作能力，訓練其多聲部思維。獨奏注重演奏者的個性特征，但是一味訓練獨奏能力，往往使演奏者在團隊配合和音樂立體思維等方面有所缺失。多聲部思維訓練不僅包含音程、節奏、旋律等音樂基本要素，還涉及和聲、復調、織體等橫縱結合的音樂要素。通過多聲部思維訓練，可以增強學生對音樂的綜合分析能力，構建立體音樂思維模式，提高藝術審美修養，培養各聲部成員默契和協作能力。

多聲部思維訓練課程分為多聲部節奏訓練和多聲部旋律訓練。多聲部節奏訓練是在完成單聲部節奏訓練的基礎上開展的，以各聲部為單位，先進行一個聲部的節奏，繼而各個聲部依次加入，加入的過程中要保持節奏的穩定性以及聲部間的平衡。多聲部旋律訓練首先使用彈唱的方式，從音程模唱開始，教師彈奏一個音，學生同時唱另外一個音，要達到音高準確且音色統一的目標。在彈唱訓練穩定的基礎上，授課教師會進行多聲部配合練習，將團內成員分為幾個聲部進行訓練。隨著難度的加深，逐漸加入旋律模唱的練習。在循序漸進的學習過程中，學生慢慢體會多聲部思維的運用，從而在實際演奏當中融會貫通。

（五）重奏作品多層次排練

箏樂團重奏是多聲部間重奏和各個聲部中齊奏相結合的演奏形式。較好地完成古箏重奏作品演奏首先要確保各個聲部彈奏的高質量性。各聲部能夠針對自己彈奏部分進行簡單的樂譜梳理以及較為精細的音樂演奏細節處理，在此基礎上再進行多聲部間的重奏配合，在配合中，負責樂團排練的教師需要調整各個聲部間的平衡、對樂曲進行細致的音樂處理以及把控樂曲的情感走向，最后才能將成果呈現給觀眾。

墨語箏樂團在樂曲重奏的課程中，有針對性地將排練分為了分排、合排兩個部分。由授課教師選定練習段落后，各個聲部在聲部長的帶領下自行練習聲部的內容。聲部長在聲部練習中作為負責人，主要幫助聲部成員完成最基礎的識譜中的錯誤篩查，在解決完基本錯誤之后，聲部長會帶領聲部成員進行節奏穩定、旋律強弱、音色明暗等細節的統一練習。待各聲部內部完成練習后，授課教師會逐一查驗指導。在基礎訓練過關后，授課教師會安排不同的兩個聲部進行聲部配合訓練，在此訓練中，主要鍛煉成員們相互配合的默契度，養成“內心聽覺”能力。待完成分排練習，再統一進行合排。集體合排訓練中，授課教師要完成樂曲整體的音樂處理、聲部間的音量配比、演奏動作的整齊劃一等部分，“內心聽覺”作為箏樂團合排訓練的重點部分，主要鍛煉成員互相聽記旋律、互相配合的能力，要求成員在彈奏完自己聲部旋律的前提下，學會聆聽其他聲部，記住相互配合的旋律以及樂句銜接處的氣息變化，從而達到聲部間的融合統一，更好地詮釋樂曲。

二、墨語箏樂團教學實踐的思考

墨語箏樂團的教學是集綜合性、多元化于一體的全面性教學。在箏樂團教學實踐中，既設置了系統化的古箏重奏訓練課程，也開展了豐富多元的古箏演奏實踐活動，全方位地培養箏樂團成員的能力，使成員不僅能夠拓展古箏學習的新視野，更能順應時代對人才的需求，培養自身的綜合能力。

（一）需要使專業技能全面化

在前文中，筆者詳細介紹了墨語箏樂團的教學體系。在古箏專業訓練方面，墨語箏樂團開設了古箏演奏手指機能訓練、音樂基礎理論知識、單聲部視唱練耳、多聲部思維訓練和樂曲的分排與合排課程，從音樂專業課程的訓練著手來提高學員古箏演奏水平和合奏重奏能力。課程涉及面廣，且訓練內容專業性強，能夠打破學員對古箏演奏認知的局限性，開闊其藝術視野，從更宏大、專業的角度引發學員對古箏文化的思考。同時，樂團的訓練模式能使學生由淺到深，由易到難地訓練自己的專業技能，并且將他們在學習階段所面臨的實際問題與箏樂團教育有機結合起來，更好地應對專業中所出現的問題；此外，學生在今后的演奏中也能夠很好地把握演奏模式與音樂作品的對立統一，更為精準地展現音樂作品和傳遞音樂情感④。墨語箏樂團的合奏課模式，彌補了古箏教學中獨奏教學的不足，使得學校在培養學生方面拓展了古箏合奏重奏的領域，最終使古箏專業的學生能夠適應社會對演奏者多元化表演的需求，以更好的姿態走向舞臺或社會。

當今社會對人才的要求越來越高，全面掌握技術與知識是成為優秀人才的基礎。

（二）需要使綜合能力全面化

其一，培養學員在樂團中的演奏能力。集體性的樂團訓練與個人的演奏訓練在能力要求和訓練方式上有一定的差異，學員通過在箏樂團中參與針對性學習，不僅可以提升自身演奏水平，同時，在樂團訓練中，受到集體學習氛圍的影響，自己的樂譜視奏能力、團隊配合能力、應急處理能力等也會有較大的提升，能夠為未來走向社會崗位、參與社會競爭打下堅實的基礎。其二，培養古箏演奏以外的個人社會實踐能力。在箏樂團的日常學習和演出實踐中，箏樂團的每一個學員都會參與除演奏外的其他工作，從活動規劃到道具搬運，學員都會有相應的分工。臺前臺后，學員會了解每一個項目的進展，每一個人不僅是演奏者也是規劃者和工作者。通過實踐活動中方方面面的積累，能夠培養學員的實際操作能力，提升自身的職業道德與責任意識，為未來的社會實踐拓展發展方向。

三、結語

從墨語箏樂團的教學內容來看，其主體課程具有綜合性、合作性的特點，箏樂團從音樂理論結合演奏實踐，單、雙聲部音樂思維訓練，重奏訓練的“分與合”等方面實施具體教學活動，其目的是培養專業性高、綜合能力強的復合型古箏演奏人才。

教育部公布的《義務教育藝術課程標準》中提出：“藝術課程是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養想象力和創造思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等特點?！雹菀虼?，對高校音樂專業學生的培養不能是單方面輸入專業知識，更要開闊學生的視野、豐富學生的知識層面。墨語箏樂團遵循當下音樂教育的發展要求，堅定不移地開辟新的箏樂團建設道路，敢于嘗試，敢于創新，努力打造出具有中國氣質、江南風格、時代風貌、人文精神的古箏音樂品牌。

注釋：

①翟璐.高師音樂基礎理論課程教學的探究[D].哈爾濱師范大學,2015.

②《樂典教科書》，原書為《音樂理論》，鈴木米次郎著，后譯為《樂典教科書》

③安雪.視唱練耳教學中音樂能力的培養[D].上海師范大學,2013.

④李茜睿.西安音樂學院秦箏樂團教學與實踐研究[D].西安音樂學院,2019.

⑤中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[M].北京師范大學出版社,2022.