“雙減”下小學數學作業的優化設計

鄭振祥　崔俠　張喜梅

“雙減”政策的實施，對各科教學既是挑戰，也是機遇。作為小學數學教師，要擺脫傳統教學理念的束縛，革新作業的內容和形式，優化設計課后作業，從而減輕學生的壓力，讓學生有更多的戶外活動時間，培養自己的興趣愛好，進而實現全面發展。

一、設計布置生活化作業

數學學科與生活有著密切的聯系，在“雙減”政策指引下，數學教師要聯系生活實際設計布置生活化的作業，鼓勵學生在實際生活中應用數學知識，積累學習經驗，夯實數學基礎，形成數學思維。

由于生活經驗的局限，四年級學生對較大面積的認識較少，掌握起來難度較大，所以教師要對學生的空間概念進行強化。在《公頃和平方千米》這一章節內容的教學中，教師要通過開展活動，讓學生感受土地面積單位1公頃、1平方千米的大小。比如，可帶領學生到操場體驗1公頃、1平方千米的大小；告知學生教室的面積，讓學生猜想一個足球場等于多少間教室，再引出公頃這一概念。然后，設計習題讓學生解答——

一個邊長是300米的正方形果園，占地多少公頃？如果每公頃地施肥200千克，這個果園一共要施肥多少千克？

課堂上要給予學生充足的時間思考完成習題，指導學生掌握此類習題的解題技巧。在布置課后作業時，選擇或設計生活化的習題，比如——

小剛家廚房要鋪地磚，有兩種設計方案。方案一：鋪邊長為2分米的正方形瓷磚，每塊為3元。方案二：鋪長為3分米、寬為2分米的長方形瓷磚，每塊為4元。

第一種設計方案用了300塊地磚，那么這個廚房的面積是多少平方分米？合多少平方米？第二種設計方案需要多少塊地磚？哪種設計方案花錢較少？

這種生活化的作業能夠激發學生的熱情，促使其高質量地去完成。

二、設計布置趣味性作業

傳統的數學作業多以書面作業為主，缺乏趣味性，學生完成的效率低下。在“雙減”背景下，教師可以設計趣味性的作業，提高對學生的吸引力，寓教于樂，使學生在愉快的游戲中完成作業。

比如，小學五年級《位置》這一章節，需要學生理解數對的意義，會用數對確定具體物體的位置。課后，教師可以設置這樣的問題——

你坐在班級的什么位置？你能說出你的座位在第幾縱排、第幾橫排嗎？你能運用數對來表示自己的位置嗎？

同時，教師在PPT中呈現班級的位置圖，借助網絡平臺發送到學生手中，讓學生利用課余時間以數對的形式表示班級中同學的位置。在下次課前，可以開展小游戲，教師出示座位表，學生說出一個數對，其他同學猜測對應學生的名字，并大聲說出來。這樣，在趣味游戲中鞏固了數對的相關知識。

三、設計布置探究性作業

小學生思維活躍，動手能力比較強，教師可以結合學生這一特點，為其設計布置探究性的作業。

比如，在《角的分類》這一章節內容的學習中，學生要能夠區分銳角、直角、鈍角、平角和周角。學生在課堂上了解了幾種角之間的區別后，教師可以為學生布置探究性作業，讓學生利用課余時間，通過拼一拼、擺一擺，找找直角、平角、周角的數量關系。

教師要多鼓勵學生在動手操作中完成作業，從而激活學生的思維，加深學生的印象，提高作業的有效性。

四、設計布置分層式作業

在“雙減”背景下，教師要關注到班級中不同程度的學生，為其設計布置分層式作業，設置作業的難度級別，讓學生結合自己的程度選擇對應難度的作業，并嘗試挑戰更高難度的作業，提高自己的解題能力。

比如，在學習了《分數除法》這一章節內容后，教師可結合學生的數學程度，布置分層式作業——“夯實基礎”作業、“進階提升”作業、“拓展應用”作業。

“夯實基礎”作業比較簡單，適合班級中的后進生，如設計為選擇題——

長方形長30分米，比寬的6/7多12分米，求寬是多少分米？正確列式為（? ）

A.30÷6/7＋12

B.30÷6/7－12

C.（30－12）÷6/7

D.（30＋12）÷6/7

“進階提升”作業難度有所提升，可設計為——

解方程：（1）5x=15/19 （2）8/21x=4/15

（3）x÷4/5=15/28? （4）2/3x÷1/4=12

“拓展應用”作業難度略高，可設計為應用題——

1.小蕓家采用了一些節約用水的措施，每天可節約水18/7千克，小蕓家幾周可以節約水90千克？

2.鴕鳥2/3小時能跑48千米，巴布亞企鵝1/2小時能跑25/2千米，鴕鳥每小時跑的距離比巴布亞企鵝多多少千米？

3.雯雯計算一個數除以6，在把除法轉化成乘法時，錯誤地把被除數也變成倒數計算了，得到的結果是5/12。正確的結果是多少？

這樣，不同程度的學生都可以從中找到適合自己的作業。學生在完成作業過程中鞏固了所學知識，并嘗試挑戰更高難度的習題，從而提高自身的數學素養。

總之，在“雙減”背景下，小學數學教師要積極做出改變，優化調整課后作業，提高作業的吸引力。要設計布置生活化的作業，加強數學與生活之間的聯系；要設計布置探究性的作業，鼓勵學生參與生活實踐，提高動手能力；要設置不同難度的作業，以滿足不同程度學生的需求，提高作業的完成效率。

（責 編 清 風）