幫助學生建立自我認同感

沈麗新

非常慶幸自己在2009年的時候遇見帕克·帕爾默先生的《教學勇氣》一書。書中說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與完整。”的確，教師需要自我認同感。自我認同感是一個復雜的內部狀態，它包括了我們的個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續性。教師的自我認同感，需要在整個教學生涯中不斷去提升。

其實，認同感的形成是青少年時期不斷探索的結果，所以我們的學生也需要建立自我認同感。而教師則應該盡早關注學生的自我認同感，幫助學生建立并保持良好的自我認同感。

一、提醒家長當好孩子的“鏡子”

美國社會學家查爾斯·霍頓·庫利在他的《人類本性與社會秩序》一書中提出“鏡中我理論”。他認為，人的行為很大程度上取決于對自我的認識，而這種認識主要是通過與他人的社會互動形成的，他人對自己的評價、態度等，是反映自我的一面“鏡子”，個人通過這面“鏡子”認識和把握自己。

年幼的孩子在這樣的“鏡”中看到的自我，當然就折射了家人平時對他們言行的評價。有的家長常常不注意回避孩子，當著孩子的面就直接批評、數落——有時候甚至只是大人之間的玩笑話或者自謙時候的措辭，但被孩子聽去且一知半解的接受，就成為糟糕的鏡像。

四年級班上的男生小凡，如今的英語成績很不錯，每次的默寫、課堂作業，他都是信心滿滿，上課發言也很積極。但是，一、二年級的時候他完全不是這個樣子。一年級的時候，小凡的課堂作業經常“不合格”，二年級時的默寫成績也非常糟糕。那時的小凡沉默寡言，經常面無表情，一年級的數學老師甚至建議家長去給他測一下智商。每次我試圖靠近跟他聊聊，他都會渾身不自在。可見，不按著他的節奏來，只會增加他的壓力。所以我不急于跟他走得太近，而是遠遠地保持關注。

有一次，小凡的默寫成績比平時略有提高，這給了我表揚他的契機。但小凡對我的表揚無動于衷：“沒用的，我只是偶爾默寫得好。我很笨的，家里人都說我很笨，說妹妹比我聰明多了。”因為把家里人的話當真，這個孩子就在“鏡”中看到一個蠢笨的“我”。他對“保持努力能夠提高成績”是不相信的，他會用“因為我很笨”來為自己開脫，他已經接受了自己每次課堂作業、默寫作業都“很糟糕”的結論。

我因此找小凡的父親多次溝通，請他們不要再說孩子“很笨”“比妹妹笨”。我表揚小凡：“他上課從來不做小動作。”“他總是能夠坐端正，眼睛看著老師。”“剛開始他會學得慢一點，這沒有關系的，再長大一點就好了。重要的是老師和爸爸媽媽始終去支持他學習、幫助他學習。”我也一再對著小凡保證：“你一點也不笨。你只是在家里練習得比較少。我跟你爸爸聊過了，你爸爸覺得自己有責任，沒有常常陪你復習，他已經保證會陪你多多練習的。”

小凡的默寫成績漸漸好起來。只要他默寫達到“合格”以上，我就會跟他說：“請你回去告訴爸爸，說沈老師表揚爸爸昨天陪你練習了。”通過“表揚家長”的行為，幫助孩子建立一個全新的自我認同——“之前默寫成績不好，不是因為自己笨，而是因為沒有很好地練習”。

可見，如果將他人看作一面鏡子，孩子就可以從這面鏡子中照出自己的樣子。而從鏡子中看到的那個樣子，就構成了他的自我。孩子的自我認同會在與他人交往過程中不斷發展、變化。因此，跟孩子最親近的家人們要格外慎重，努力當好孩子的“鏡子”。

二、幫助學生開動機器的“發動機”

外界對自身的評價會影響到一個人對自己的認知，心理學上管這個現象叫作“投射性認同”。簡單來說，就是人會把外界對自己的影響和評價內化為自我認知。

上周，四年級學生小嵐剛完成第三單元的課堂作業。課間在走廊里，我對小嵐說：“祝賀你啊！這次作業你達到了‘優秀！記得你前面幾次的單元作業，也都是‘良好，真不錯！”邊上的小敏立刻接話：“對啊！小嵐的英語一直很不錯，比語文、數學好。”小嵐粲然一笑，顯然很認可老師和同學的評價。

其實，每次期末考試小嵐的英語成績經常離“良好”還有三五分的距離，只能得個“合格”。所以她平時對自己的英語學習能力和英語成績是高估的。而她的“高估”，則來源于平時的作業成績，以及這些作業成績讓同學們產生的對她的評價。

小嵐平時的作業成績總是“高于”她的期末成績，有一部分原因是作為教師的我，在刻意幫助她建構高于實際作業水平的認同感。每次她默寫跟不上同學們的速度時，我都會在課后放慢速度幫助她完成聽寫。每次單元作業，她總是攥著有空題的作業紙不肯交，一臉無辜地對我說：“老師，我不會。”

其實，她不是完全不會，只是經常會在各種答案間糾結、猶豫。我會保持足夠的耐心，在一個個課間去找她，陪她完成作業。我會對她每一個猶豫的題目都給予小小的點撥。比如，有一道單選題她是空著的，我就指著題目問：“How many后面要跟什么呀？”她就念念有詞：“要加名詞復數。”然后立刻選出正確答案。

這樣的“點撥”，就像是給一臺性能良好的機器開動“發動機”。一旦成功發動，機器就能很好地運行。雖然在期末考試中教師不會給予小嵐這樣的機會，但是對于小嵐來說，她已經逐漸建構起關于自己英語學習能力和學習成績的認同感：“我是一個英語成績經常‘良好、偶爾達到‘優秀的孩子。我只是偶爾在期末考試中考得不好。”

正是這樣的自我認同感，才讓小嵐對英語學習始終沒有畏懼感，始終信心滿滿，始終保持努力與上進心。而且，她對自己的英語學習能力抱有一種持續的、穩定的認同感。

三、探尋學生被遮蔽的“可愛標志”

動畫片《小馬寶莉》里面有一個很重要的概念叫“可愛標志”。初生的小馬并不會有標志，在成長過程中，一個個“可愛標志”才會慢慢在一匹匹小馬的身體上浮現。這個“可愛標志”就是：你擅長什么、喜歡什么，或者你最終要做什么，通過一個非常外化的方式表現出來。某種意義上來看，這個“可愛標志”其實也是自我認同。

發展心理學證明，兒童做出一個行為，得到了身邊人（尤其是父母與老師）的認同和肯定，才會帶來正向行為的累積，自我認同才有可能出現。所以，教師要及時去認同和肯定學生的行為——尤其是那些無意識的、正確的行為，能夠幫助學生建構良好的自我認同。

四年級的小德是一個注意力容易分散的孩子。他上課不鬧騰，但是經常會“神游四方”，他的英語成績一直讓媽媽很失望。

這學期第一次的單元默寫，他破天荒地只錯了一個詞，我因此特意在課間去表揚他。那個課間之后，是他們班每周一次的外教課。小德大概還處在被表揚的激動情緒中，他特別認真地參與課堂教學，注意力高度集中，反應很快。課后，我及時點評他的行為：“我發現你今天上外教課格外認真、積極，你好像每節外教課都特別認真，我之前都沒留意到。”——他未必會記得之前的外教課自己是否認真，但是“今天這節外教課上我很認真”他是確定的。我也及時給他媽媽發信息：“告訴您一個好消息——小德外教課上表現可好了！從頭到尾跟著讀、跟著對話練習，一分鐘都沒有開小差！”他媽媽回復：“第一次聽到孩子被夸獎！真的好感動。”可想而知，這個媽媽回家后也會肯定他“上外教課格外認真”的行為。

從那天開始，到現在的開學第8周，每節外教課小德總是保持著非常好的狀態，積極參加各種學習活動。而我也會在每節外教課之前或者之后假裝對他嘆氣：“你在外教課上這么認真、積極，可是上英語課就不那么認真。我真是有點傷心。是不是因為外教老師的發音更好啊？”他“吭哧吭哧”得可為難了，不知道怎么回答我。但是，他會用行動來回答我——他在英語課堂上的聽課狀態開始慢慢好轉，比以前專注了不少。所以，在教材難度增加的四年級下學期，他每次的單元課堂作業成績、默寫成績，反而比三年級時候的成績要好，每次都能達到“優秀”。

“我上外教課的時候格外認真”——這是小德之前被屏蔽的特點，經過教師的無意發掘和有意強調，以及他媽媽的同步強化之后，成為他的“可愛標志”，也就是自我認同。他認為自己也有優點，是一個“上外教課的時候格外認真的人”。

青少年是獲得自我認同感最關鍵的時期。但是由于家庭、學校和個人的成長節奏等原因，很多學生不能建立并保持自我認同感，或者對自己的認同感偏低，這樣有可能出現自我認同危機。而一些青少年行為問題，如厭學、與父母沖突嚴重、與同伴相處困難……就是自我認同危機引起的。

教師要在平時與學生的相處中做個有心人，關注學生的心理變化，關注學生的成長細節，尋找各種契機，幫助學生建立起良好的自我認同感。只要建立了良好的自我認同感，不管現在還是未來，他們都能夠理智地看待自己、接受自己，始終保持努力、熱愛生活。

（責編 莫荻）