激趣、導法、規劃

朱惠平

新課標指出，應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。結合教學實際，我校師生每月共讀一本書，每周一課時，進行共讀開啟、階段交流、主題研討、延展評價四次交流課。其中，共讀開啟課主要功能是激發興趣、指導方法、制訂計劃。

一、激發興趣

共讀開啟課教學的一個重要任務，是有效激發學生的閱讀興趣和閱讀期待。根據整本書的文體、閱讀價值、閱讀目標，我們可以使用不同的方法激趣開啟閱讀之旅。

1.利用音視頻激趣

借助信息技術，利用音頻、視頻等為學生拓展學習空間，激發其閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野，直觀形象地將學生帶到書中。如開啟《西游記》閱讀，可以先讓學生聽一段評書，生動富有感染力的評書能深深吸引學生，在精彩處戛然而止——“預知后事如何，請聽下回分解”，使學生迫不及待開啟閱讀。很多名著都拍成了影視作品，如《小王子》《夏洛的網》《查理的巧克力工廠》《寶葫蘆的秘密》和中國古典四大名著等，教師可以截取影視作品的片段讓學生欣賞，來激趣開啟整本書閱讀。

2.聯系生活激趣

如開啟《中國古代神話故事》閱讀，可以聯系“夸父計劃”、“祝融號”火星車、“嫦娥一號”衛星、“玉兔號”月球車、“羲和”探日衛星等，引導學生發現一系列的航天工程中，都有神話人物的影子。“遠古時代的神話想象，在現代社會夢想成真，與科學融合，實現飛天夢，讓我們走進古代神話故事，看看還有哪些神話人物、神奇的事物。”

3.預測猜讀激趣

利用書的封面、插圖、精彩情節片段、開頭、結尾等，讓學生預測可能會寫什么、故事可能會怎樣發展等。讓學生帶著疑問到書中求證，帶著好奇心去追問。

4.閱讀體驗激趣

共讀開啟一本書，學生起點不同，這些書籍并不都是學生第一次接觸，有的書是學生之前有過閱讀體驗的，如《安徒生童話》開啟課，可以激活已有閱讀經驗，引發繼續閱讀興趣?？梢栽O計：熟悉童話猜一猜——根據圖片猜童話故事，離奇情節推一推——根據片段推測故事的發展，神奇細節找一找——感受童話的夸張、幻想和神奇。

5.矛盾設疑激趣

新課標指出，要重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。開啟課引導學生閱讀目錄，從目錄中獲取信息，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。對比閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》兩本書的目錄，會發現故事大多以一種動物和另一種動物的方式命名，其中狼、狐貍這些動物名字居多，它們的形象在不同故事中相同嗎？讓學生帶著問題開啟閱讀。

6.生平、書評激趣

利用書評激發學生閱讀興趣，如開啟《中國寓言故事》閱讀時，可以引用著名兒童文學作家嚴文井對寓言做過的比喻：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻從里面取出很多東西來……這本書，這個魔袋里我們可以取出什么東西呢？”再如開啟《安徒生童話》閱讀時，可引入安徒生的生平資料，讓學生在整本書中找一找哪些主人公的經歷與安徒生有相似的地方。

二、指導方法

整本書閱讀開啟課需要教師教給學生閱讀策略，指導學生有效閱讀，讓學生讀進去，能梳理情節、積累語言、思辨表達、感受文體、分享體驗等。

1.選用思維工具梳理內容

指導學生運用思維導圖、表格等工具梳理閱讀收獲。如畫人物關系圖梳理復雜的人物關系，畫山形圖梳理故事情節，畫魚骨圖對問題進行剖析，畫時間軸展現事件的發展過程，制作人物名片或檔案聚焦人物形象等。

2.根據年段要求摘抄積累

結合課標要求，明確不同學段的摘抄要求，如三年級摘抄有新鮮感的詞句，四年級摘抄精彩的句段，五年級分類摘抄等，在閱讀中提升學生的審美品位和評鑒語言的能力。

3.課內習得方法課外運用

整本書閱讀指導可以先聚焦單篇習得方法，然后多篇閱讀運用方法，整本書推進內化形成能力。如“快樂讀書吧”按照文體分類進行編排，三年級下冊寓言單元，先學習教材中的寓言故事，總結理解寓意的方法，然后運用這些方法閱讀更多的寓言故事，領悟其中的道理。

4.關注文體、作家風格

根據不同作家不同風格，引導學生閱讀。如閱讀曹文軒的作品感受純美的景物描寫，閱讀沈石溪的作品欣賞細膩的細節描寫，閱讀歐·亨利的短篇小說欣賞情理之中意料之外的結尾藝術等。根據不同文體，引導學生閱讀。如小說閱讀關注人物、環境、情節等；寓言故事閱讀關注寓意；韻文、兒童詩、童謠等，關注節奏、想象等。

三、閱讀規劃

開啟課要引導學生做好閱讀規劃，為共讀交流提供保障，任務驅動培養學生有計劃地閱讀整本書習慣。

1.制訂閱讀計劃

新課標強調整本書閱讀教學應以學生自主閱讀活動為主，每月師生共讀，如何有計劃地進行，在開啟課上從閱讀遍數、閱讀時間、閱讀數量、閱讀形式等方面做閱讀計劃，確保閱讀交流質量和保持學生持續閱讀的熱情，以有效培養整本書閱讀習慣。

2.設計驅動任務

任務群以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體。整本書閱讀任務群開展，可以設計一個核心任務，在開啟課時發布任務，以終為始，明確完成任務需要解決的問題。如閱讀《安徒生童話》后，開展班級童話劇場活動，以小組為單位進行童話劇的表演。為了完成此任務，要進行讀故事、選故事、改劇本、品角色、做道具、演故事等活動，在任務驅動下激發學生閱讀興趣，提升其解決問題的能力。

總之，教師讓學生有興趣、有方法、有目的地開啟閱讀，并在后續的階段推進課、主題研討課、延展評價課中搭建分享和展示平臺，可以有效促進學生養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“基于統編教材的小學中年級整本書閱讀教學設計的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2102zy027）

（責編 清風）