基于閱讀教學問題的文本細讀應用

趙傳琪

內容摘要：伴隨基礎教育課程改革的不斷深入，語文閱讀的教學方法和教學模式層出不窮。在眾多的閱讀教學方法中，文本細讀法以關注、研究、理解和發現文字內涵來釋放文字價值為主要目的，培養學生多種語文能力。初中階段是學生學習以及身心成長的關鍵時期，運用文本細讀法教授閱讀課程能夠使學生深層次地走入文本，細心感受文本的溫度，理解文章深層次內涵，這種教學方法也有利于訓練學生的邏輯思維，培養學生的審美認知能力，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：文本細讀法 閱讀教學 初中語文

文本細讀法主要是指以文章為主，強化分析文章語境，探析文章主要結構的一種閱讀方法。這種方法最初是英美文學評論家對文章語義的一種文學批評方式。在20世紀80年代，我國涌現了一批自覺運用批評法的學者，并將“文本細讀”的理論與語文教學相結合，提出了一系列行之有效的閱讀方法，在語文閱讀課程中通過使用文本細讀法從語音、字詞、語義、修辭等層面入手對文本進行分析，從而增強學生理解能力，拓寬學生知識視野，為學生學習語文提供良好指導。

一.文本細讀的作用

在初中語文學習中，閱讀部分占據語文學習的主要內容。閱讀除了以文本的方式使學生接觸學習更多有價值、有意義的資訊和內容之外，還承擔著訓練學生獨立思考能力、主動探索能力等任務。這種能力的養成并非一蹴而就的，而是需要學生長年累月地努力去積淀。但在多種的閱讀教學方法中，文本細讀法以關注、鉆研、理解、發現文字內涵來釋放文字價值為主要目的，在語文課中使用這種方法能夠幫助培養學生的思維、審美能力以及對文章情感的感悟能力。

1.有利于培養學生思維

語文的學習包含對語言的內容、含義的表達和理解。初中階段，將文本細讀法應用于學生的語文閱讀學習過程中，引導學生通過文本細讀法中分析閱讀內容，弄懂文章中的重點字句的含義，學習去分析、揣摩、課文的布局，用意，文章字里行間所隱藏的情感和意義。通過這個過程可以調動學生的全面思考能力，從而培養學生的思維能力。

2.有利于提升學生審美

審美情趣培養是初中學生語文核心素養培養的主要內容之一，且閱讀本身就是一種美的享受。初中語文教材中收錄了各種經典文學作品，這些作品與初中學生身心發展的規律密切相關。在閱讀教學過程中，教師通過組織學生細讀課文，對文章由句到段再到整篇文章進行層層分析品悟，從字里行間中的用意到情感，從整段的內容到布局等等的分析，能夠體會出不同作家的寫作特點，不同文體的格式，從而能夠體會出語言所帶來的美感，提升審美鑒賞能力和理解能力，進而體會到閱讀為自己帶來的美好體驗。

3.有利于體悟文章情感

語文課程標準強調，學生在欣賞文學作品中要有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并能夠說出自己的情感體驗，品味富有表現力的句子。這要求教師以發展學生的理解能力和審美體驗能力為中心，培養他們多角度的閱讀能力和意識。通過多種形式細讀文本，學生自然能走進文本，感受文本中所蘊含的熾熱情感。經典文學作品之所以經典，就是因為其值得我們去反復細致品味。因此在閱讀教學中，教師要以“潤物細無聲”中巧妙地引導學生細致品味文章。學生教師的引導下，漸漸就能夠深入體會出文章的情感，甚至有時學生還會自己升華出更高程度的情感。

二.初中閱讀教學現狀

現階段在語文新課改的推進下，語文教學方法有了新的改進，語文閱讀教學的方法也得到了提升，主要變化為：學生不再是被動地接受知識和技能訓練，教師開始注重培養學生自主閱讀能力，從傳統的“教師教，學生聽”模式轉向以學生為主體、主動參與和合作交流為核心的新型教學模式。這種新的教學方式有效地調動了學生學習語文的積極性，提高了學生對知識掌握的效率，培養了他們良好的思維品質，使其獲得更多自主探究能力。但是基于升學的壓力以及其他的因素，使得語文閱讀教學還有一些不足之處。目前，以下三種情況是閱讀教學中較為常見的現狀和問題。

1.過度拔高文章情感

在閱讀教學中，三維目標中的情感態度與價值觀是相對有難度的一個教學目標。教師教授文章時，通常會過度將文章情感拔高為說教式文章的情感。其實在教授文章時，理應當注意到創作文章的作者也是普通人，有時寫文章是有感而發，是為了抒發表達自己某一時段的情緒，而不是作為說教者來教育世人。學生聽過太多的說教也會不自覺地將每篇文章都與說教文聯系在一起。然而閱讀文章是由不同作家所創作，每篇文章都有其獨特情感，而這些真情實感是隱藏在字里行間，需要學生細讀文本中才能自然而然感悟出。

2.過度依賴多媒體

近年來，隨著信息技術的普及，多媒體教學已經成為一種常態化的教學方式，而且這種方式還被越來越多的老師接受和使用，使得教師對多媒體的依賴程度提高。誠然，多媒體給教學帶來許多方便，但同時又給語文教學帶來不少的問題。從教學過程來看，首先是老師范讀的次數減少，取而代之的是以多媒體形式播放朗誦內容，其次有些文章中涉及有關影視作品，便直接給學生放映。這就使得學生獲得了過多的直觀體驗，而學生和教師之間的互動，與文本之間的互動就變少了，長此以往，同學們就會忽視文本的重要性，而是更傾向于多媒體所帶來的直觀感受。

3.過度灌輸知識點

盡管在新課改的推動下，語文教學方法在近年來有所提升，但由于初中生面臨著中考的壓力，使得最終考核評價方式還是具有相對局限性，因此仍需要以考試分數來評判學生的學習能力。為了能夠保障學生的成績，初中語文教師雖然能夠理解新型教育理念，但是在升學壓力的影響之下，不得不將課堂閱讀教學的重點放在對考試范文的講解、放在試題的重點解析上。導致整個教學過程相對機械，許多知識點學生在書上記得密密麻麻理解內容，而留給學生自己品析部分卻少之又少，語文課程本身需要背誦和識記的內容已經很繁多，若是再一味地不停灌輸知識，學生更加會覺得昏昏欲睡，無法調動學生對閱讀的興趣，這樣既不利于對學生整體閱讀情感的培養，也會使閱讀教學收不到良好的效果。

三.文本細讀法的應用

教師在語文閱讀教學中可通過朗誦、解析文章結構層次、分析突出矛盾以及圈畫關鍵重點等方法帶領學生進行文本細讀。

1.多形式朗讀，品析文章

1.1通過合作共讀提升對文章感悟能力

文本是由文字所構成的，但是文字也是抽象的符號，在教授文本時，教師應當注重朗讀，通過多樣形式的朗讀，美讀，使學生能夠感受到散文的情感。如在教授《湖心亭看雪》時，此篇文章的情感為作者的“癡”。想要讓學生走進作者的世界，理解作者的“癡”，就應當使學生著重關注描寫湖心亭之景的句子，使學生不斷感受到湖心亭的美景以及作者“癡”之情。在課前，教師可以先進行文章美讀，為學生營造出美好的意境，在解釋過文章中重難點字詞后，讓學生讀寫景句，體會湖心亭的美景，接著再通過師生合作的方式共同朗讀，深入體悟作者的“癡”。

1.2通過節奏性朗讀增強對文章感悟能力

朗讀文章也是文本細讀的一項重要內容。通過朗讀，可以將抽象的文字變為具體的情境，而通過有節奏地朗讀文章既有利于學生對文章的記誦，同時也有助于學生理解文章內容。例如《醉翁亭記》中，文章通篇有許多“者……也”的句式，但是由于這些句式出現在不同的段落，以及作者通過的由遠及近，四時變幻的多樣寫景方法，將這些句式分布在不同的段落中，使得文章讀起來非但不單調，反而朗朗上口。因此，在教學過程中，教師可根據不同的段落讓學生有節奏地朗讀文章內容。如第一段可讀出自問自答的節奏，第二、三段可以歡快的節奏朗讀，第四段則以平緩的節奏朗讀，通過不同段落的不同節奏的朗讀方式，學生就能夠置身于醉翁亭，觀賞四時美景，與作者共同自問自答，自娛自樂，體會出作者為山間的美景而陶醉，為生活的閑適自得而感到快樂，為政績卓有成效而感到自豪。

2.分層次閱讀，由表及里

文章僅靠分析字詞，理解句意是不夠的，這些僅僅只是文章的形式，更深奧的是其內在所包含的意義。一篇文章包含多級層次，教師可以向學生提出由淺入深的問題，在這些問題的引導下，學生不斷細讀文本，就能夠逐漸理解文章的深層含義。如在教授《曹穢論戰》時，此文寫作背景是春秋時期，魯國首次打敗強大的齊國，按理說應當值得濃墨重彩描寫這一戰爭場面，可文章并未過多描寫戰爭場面，而是以曹劌在戰前、戰中以及戰后的言行以及“齊師敗績”來展現的，這是為什么呢？對于這一較為大的問題，可以將文章拆分成三個小問題來分析。首先是戰前，曹劌與王對話的含義，戰中曹劌所說的一鼓作氣的含義，以及戰后曹劌是如何確定齊師是真的敗績而不是詐降。通過層層細讀，分析曹劌的人物形象，以及字里行間所傳達的信息，答案逐漸浮現，此篇文章想要表達的更為重要的含義是取勝之道，魯國當時雖小，但是獲得了民心這個關鍵性的先決條件，加之曹劌后期在戰場上抓住戰機，細致觀察敵情等各種軍事策略，方能夠以少勝多，取得最后的勝利。

3.抓矛盾部分，細致分析

有些閱讀文章會以矛盾的形式出現，而這些矛盾之處，則是細讀文本的關鍵之處。在教授這類文本時，教師可以以矛盾處為切入點帶領學生仔細閱讀文本。如在教授《故鄉》時，作者對自己故鄉的懷念和失望這一矛盾始終貫穿著全文，而這一矛盾，首先是作者的直觀感受所造成的，他看到了楊二嫂和閏土的極大反差變化。第二也是當時的時代背景造成的，當時動蕩的社會環境致使變得破敗，不再是作者記憶中的樣子，因此導致作者對故鄉沒有留戀之情，“哀其不幸，怒其不爭”的情感也自然地流露于整篇文章之中。在細讀文本的教學過程中，教師可以以作者對故鄉的矛盾為線索，讓學生針對這一矛盾，仔細閱讀文中并尋找作者為何會流露出這樣復雜的情緒的原因，繼而在分析全文結束后，將作者的情感進行總結，使得學生能夠理解這一矛盾的同時，體味出對比美學的審美體驗。

4.圈畫關鍵處，細致品味

1、圈畫反復出現的詞或句

細讀文本，分析字詞，還要聯系上下文，結合語境，細細品味字詞蘊含的深層含義和體會作者傾注在字詞中的感情。文本中的一字一詞凝聚了作者的感情，細讀文本的字詞就是讀懂作者寫作的用意，不能只是停留在字詞的表面，而是深挖字詞背后蘊含的深厚情感。因此，教師可以引導學生從關鍵詞句，結合語境，重點分析，體會其中蘊含的情感。在閱讀過程中，教師可以指導學生在閱讀的過程中圈畫重點詞匯，或是文中反復出現的詞匯或句子，這些都是文章的關鍵處。比如在教授《秋天的懷念》這一課時，文章中反復出現了一句話，那就是“好好兒活”。除此之外，與“好好兒活”并列反復出現的情節是賞菊。由此可見，教師首先需要使學生弄清賞菊與“好好兒活”之間的關系，這樣才能夠明白作者在文末中所說的“好好兒活”的含義究竟是什么。這就需要教師引導學生一邊細讀文本，一邊圈畫出母親對作者情感的相關詞句，在這個過程中細致品悟母親兩次邀作者去賞菊的情感，并在第三次作者與妹妹一同賞菊的情節中，聯系前兩次母親邀作者賞菊中流露的情感，學生就能夠在理解“好好兒活”的含義的同時，感受出母親對作者深沉的母愛。

2、圈畫關鍵段落中的語句

在教授一些散文，尤其是抒情性散文時，不同作家會以不同寫作方式在文章的字里行間中傳達出自己的情感，這些情感常常集中于課文的某些段落之中，而這些關鍵段落則是教學中的重點，因此需要教師引導學生們仔細閱讀這些關鍵段落，圈畫段中的語句，從而體悟出作者隱藏在字里行間的情感。如在《背影》這篇文章中，作者大改以往詩意的寫作手法，以樸素的文筆抒寫了作者父親對自己的關愛。特別是文章的第六段，作者通過對父親的買橘子這一整個過程的動作描寫，傳達父親對自己細致入微的父愛。因此教師在教授課文時，可以以文章的標題為切入點，在學生朗讀完一遍文章后，詢問學生文章的主角是父親，那為什么標題不以“父親”為題，而是以“背影”為題。通過這一問題牽引出關鍵段，讓學生重點細讀文章中的第六段，在細讀的過程中圈畫此段中描寫父親背影的句子以及動作描寫的句子，之后讓學生一起分享自己找到的句子，教師對學生的賞析加以點評。經過這一過程，學生既能夠在細讀文本的過程中領略父親對作者細致入微的愛，也能夠理解文章以背影為題的原因。

文本細讀作為一種語文教學法，注重文本細讀能讓學生更加深入地剖析文學作品，感悟作品的意境美和語言美，提高審美水平，鍛煉學生的思維，提升語文學習效果，在細致分析文本的過程中，也能夠幫助養成良好的閱讀習慣。此外在今天，學生由于時間關系可能沒有辦法閱讀更多書籍，但是能夠在每節課帶著學生細讀，品悟文化的奧妙，欣賞不同文章的美，既能夠使學生終身受益，教師也能夠在這個過程中獲益良多。

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（作者單位：牡丹江師范學院文學院）