國際教學變革創新的演進脈絡及內涵研究
——基于英國開放大學《創新教學報告》的解讀與啟示

李鳳霞 黃黎 魏子涵

（江蘇開放大學，江蘇南京，210036）

一、引言

自2012年開始，英國開放大學教育技術研究所每年編制的《創新教學報告》系統梳理全球創新教學實踐，并遴選出十種具有應用前景的創新教學法，旨在探索教學、學習、評估的新形式，從而指導教育工作者和決策者。該報告一方面是國際上教學創新的凝練與總結，同時也是對未來能持續影響教育的創新實踐進行預測。例如在2012年報告中提到的基于學習活動和環境的數據驅動分析以及開放在線課程在今天依然是教學實踐創新的重要方式。當前隨著社會、經濟、文化等因素變革加速，加之后疫情時代動蕩因素影響，教育對培養高素質人才的責任與任務加重，教學實踐亟待深度創新與主動應變。本研究對近十年的創新報告進行時間上縱向緯度以及主題上橫向緯度的綜合分析，并重點對《創新教學報告》（2022年）（以下簡稱“2022年報告”）結合國內外研究進行分析，以期促進我國教育改革創新。

二、創新教學法演變特征及脈絡分析

本研究借鑒董麗麗等研究者提出的對創新教學法的分析框架[1]，采用內容分析法從基本信息、基礎、使用情境以及體現緯度4個一級類目、10個二級類目對2012-2022年報告及提及的100項創新教學法進行分析（表1）。通過分析發現，其中68%的教學法屬于操作層次，有較為明確的教學實踐策略。歷年創新教學法的技術基礎比較多元化，但以互聯網技術為關鍵基礎，近年來隨著數字化進程推進，智能技術在教學中也嶄露頭角，但這并不意味著教學法的創新必須依賴技術，超1/3的教學法并非必須以技術為基礎，但技術能為其創新提供更加便利的條件（圖1）。在學科基礎方面，心理學與教育學、計算機科學是最主要的學科基石，隨著教育與其他學科的交叉融合發展，社會學、公共科學等也逐漸成為創新教學的基礎。80%的創新教學方法沒有明確的目標群體，其次是比較適宜中學生（如電子游戲學習、嘻哈教育等）以及大學生（如MOOC）的教學法，針對職業群體的教學法還相對匱乏。大部分教學法在適用學科方面同樣具有普適性，跨學科發展趨勢愈加明顯。在適用教學內容方面，目前大部分教學法大多指向認知領域的培養，但近幾年教學法對情感和元認知領域的關注有所發展，這在一定程度上反映出教育的人本主義回歸。近半成教學法對教學環境沒有硬性要求，其余則多依賴線上以及混合教學環境，可見創新教學法在一定程度上延展了教學的時空。從教學法的體現維度來看，大多聚焦教學過程或綜合教學與資源的角度，關注教學方法與媒介創新以及教學內容的豐富化。在大數據等技術的驅動下，教學評價（如動態評價）以及學習者分析（如學習分析）也逐漸得到一定發展，但在教學管理以及教育目標方面還缺乏深度探索。

圖1 歷年創新教學法的技術基礎

表1 創新教學法分析框架

為了解近10年創新教學法的全貌，參考相關研究將100種創新教學法劃分為信息技術、學習科學以及社會文化三種驅動類型[2]，利用社會網絡分析法對2012-2022年創新教學法進行分析。分析結果顯示，教學法主要以學習科學、信息技術以及交叉融合為驅動因素進行創新發展。結合時間維度來看，近幾年教學法的創新發展具有充分考慮社會文化作用的趨勢，如關注人的全面發展的后人本主義、體現教育公平的以公平為導向的教學、考慮到職業教育發展的雙元學習場景等等，這背后實際彰顯了教育與社會重點發展問題的同頻共振。

通過上述研究，可梳理出近10年創新教學法的發展演變脈絡，從時間維度可將其分為三個階段：（1）外延探究（2013-2015年），追尋變革教育的外在表現形式。信息技術的快速發展給教育帶來了多元化發展可能性，教學內容、資源以及方法的數字化延展了教育時空，拓寬了教育渠道；（2）向內求索（2016-2019年），尋求技術賦能教育的內在本質。人們逐漸意識到時髦和膚淺的技術并不會給教學帶來很大的變革和益處，反而會成為師生的負擔。尋求技術賦能教育的本質、探索重塑教育組織形式以及教育要素的深度變革成為該階段的主旋律；（3）融合回歸（2020-2022年），融合創新人本教育與社會要素。因應社會對人才培養的需求以及技術背景下的教育價值觀轉變，人尤其是學生在教學中的核心作用不斷強化凸顯，并充分關注多元化、本土化、開放性的文化教育價值觀，這也與我國提倡的增強文化自信相呼應，可見，文化與教育的交相呼應已經成為國際教育的重要形勢。

三、多元交融：2022教育變革創新教學法的要義及內涵闡釋

隨著信息技術的發展，教育創新容易走向盲目技術裹挾下的誤區，回歸教育本質來看，教學創新應該有更為廣泛的內涵和深刻的詮釋。在2022年的報告中提到了混合模式、雙元學習場景、微證書教學法、自主教學法、觀看聚會、影響主導者的教育、家庭教學法、不適教育、幸福教育、“邊走邊聊”等十種創新教學法。2022年報告中提出的十大教學法突出社會文化背景、技術應用以及教育實踐多元融合下的復合創新（如圖2），倡導構建開放性的教育環境，并注重社會、文化等背景因素以及需求，合理借助技術手段落實實踐；在實踐目標導向上增強了教育創新與社會文化的聯動性，在教學理念上充分體現出由單一教育學嬗變到教育社會學的新范式轉移的過程，更加強化自由、民主、開放與共享的教育價值追求，面對學生的差異化特征與需求，靈活調整與變革教育生態要素，構建社會學、教育學以及科學技術相互交融、共同促進教學創新發展的話語體系，賦予教育創新更多的動力與能量。下文逐一對十大教學法的內涵結合相關文獻進行綜合剖析，重點揭示其背后的教育原理。

圖2 2022 創新教學法的關鍵要義

（一）混合模式

在教育領域，混合學習并非是一個新概念，早在本世紀初就有學者提出混合學習（Blended learning，BL）的理念[3]，被認為是將面對面教學與技術媒介教學或在線學習相結合，但面對面的教學通常不會被替代，其重點強調重新設計學習過程。而基于混合模式（Hybrid models）的混合學習（Hybrid learning，HL）則有意使用技術來取代而并非補充課堂面授時間，并豐富學生所學習的環境[4]，比如一個課程在一周內需要3個課時，其中一個課時就會被技術強化的教學或課外活動所取代。混合模式是在疫情期間教育機構被要求保持社交距離和落實封控的限制性措施所催化而興起的。與BL相比，HL優先考慮學生偏好和限制條件，強調學生對學習時間、地點、路徑、速度等相對靈活的選擇與掌控[5]。其次，HL需要更為復雜的課程設計，定制課程內容、活動和途徑，以確保學生都有平等機會釋放學習潛力。

2022年報告中提出了混合模式的幾個關鍵特征：（1）可供選擇的設計。關于混合模式的設計建立在四個基本價值觀之上[6]：①學習者選擇（Learner Choice），支持根據學習速度及主題自由選擇路徑；②等效性（Equivalency），不同類型的參與會產生相似的結果；③可重用性（Reusability），重用教學輔助資源滿足不同策略和渠道的要求；④可訪問性（Accessibility:），為學生配備參與所有模式的技術技能和公平條件。（2）設置物理空間。混合模式的靈活性也使基礎設施能確保面授學生和在線學生都能在教學中積極地參與學習，通過更先進與成熟的基礎設施，可以使得“面對面”與“面對屏幕”的學習更加易于同時實現。標準設備和軟件包括視頻會議技術、高靈敏度的麥克風、支持課堂互動的學習管理系統、計算機、用于流媒體視頻的攝像機以及用于課堂展示的白板。（3）靈活的混合學習的教學方法和策略。在選擇方面的靈活性也帶來了學生在出勤率方面的風險，與混合模式相適配的教學方法和策略則顯得至關重要。

2022年報告中也提供了一些關于靈活應用混合模式的教學策略，如主動學習策略，為學生執行任務增加理解和知識整合；促進協作學習與團隊合作策略；翻轉課堂策略，為協作、討論和評估等教學活動提供融合了面對面與在線同步教學優勢的差異化路徑；形成性反饋策略，強調過程性的動態化反饋并鼓勵建立自我評價、同行評價等多元化評估反饋渠道。

（二）雙元學習場景

雙元學習將課堂學習與行業專業實踐緊密連接，將學校課堂教育與行業活動結合，讓學生參與具體的“操作性”實際任務和項目導向的工作，提升實踐創新及就業能力[7]。2016年12月，我國教育部等三部門聯合發布的《制造業人才發展規劃指南》提到我國技能型人才缺口在2025年將達到3000萬[8]。學校教育與行業預期之間的差異鴻溝所帶來的人才培養供需矛盾也成為了國際社會所面臨的共性問題。在當前背景下，開放共享的數字網絡技術、XR（AR、VR、MR等擴展現實技術）在學校和實踐場景之間架起了橋梁，也為學習者將私人化學習空間轉變成專業實踐環境提供了可能性，學生在學校甚至足不出戶就可以與其他用戶、實踐工作場景進行具身化深度交互，依托現實中真實的問題情境和行業設備，在遠離行業環境的工作場所開展專業實踐。開放教育作為以遠程在線教育為主要形式的教育形態，要讓學生在全在線場景中獲得實踐和專業能力，依托虛擬仿真技術開展線上實踐活動，讓在線學生隨時隨地以較低的成本和具備良好便攜性的設備進行實際實驗，這是開放教育學生開展實踐活動的關鍵渠道，如加泰羅尼亞開放大學的Lab@Home動手電子實驗室[9]。除需有效支撐學生的學習過程外，使用雙元學習場景還要實現對學生學習過程及結果的有效觀察和客觀評估。基于大數據的采集、分析以及交互技術為教師在雙元學習場景中進行觀察和評估提供了有力支撐。2022年報告中也列舉了數字化技術在雙元學習場景的應用案例，綜合分析來看，技術已作為該場景中的關鍵要素，靈活支撐著評價、記錄、反饋以及反思活動的開展，引導雙元學習深度發展。

（三）微證書教學法

微證書是具有獨特特點的新型資格證，其產生是在工業4.0時代。全球化、人口老齡化以及科技飛速發展等變革性因素使社會不確定性因素快速變化，微證書教學法是在人才的技能、素養與綜合能力要求不斷提升與變化的背景下所催生的一種新型繼續教育形式[10]，是正式學習的補充和延伸。雖然目前關于微證書并未有統一的定義和相對標準的實施方法，但綜合來看其具有兩個基本特征：（1）通過少量學習，個人可獲得正式承認的徽章、證書、學分等認證；（2）目標在于重點發展專業技能，幫助學生實現由“學習者到職業者”的轉變。微證書的認證通常是以行業框架和區域或國際性的專業技能資格框架為基準進行的技能的評估與認定。

微證書作為一種繼續教育手段，其學習群體并非是單一的全日制在校生，因此學習者在認知水平、學習方式等方面存在著一定差異；此外，不同的微證書在學習的時長、水平、規模和范圍上也存在很大差異。因此，微證書教學法并非指適合所有課程的一刀切的教學方法，而是基于多種方法的靈活組合應用。適用于微證書可供選擇的教學法包括有：（1）提高技能表達力的電子作品集，通過數字化方式探究、反思、表達、證明與分享專業技能與成果，并進行學術性評價；（2）案例學習，采取引導探究的方式解決實際的案例或問題，并形成可測量評估的學習成果，重點是讓學生可以反思、分享知識經驗與觀點；（3）對話學習，該方法通常應用在MOOC等大規模的教學情境下，吸引學習者基于自身的生活經驗及背景進行對話交流、協作、反思并付諸實踐，最終生成新的知識與理解。（4）培養學習技能，在學生開始微證書學習前預留一段時間用于支持學生學習技能發展，如學習策略指導、學習時間管理、學習環境選擇等；（5）自我調節，遠程在線學習是微證書學習的關鍵渠道，該情境下的學習成功與否更多依賴學習者自身，因此學習者對學習目標、時間、資源、策略、反思以及成果評估等學習要素進行有效自我調節與優化的能力極為關鍵。

（四）自主教學法

自主學習作為建構主義的核心學習方法，其已經具有比較久遠的發展歷史，疫情的影響使其一躍成為了學習的關鍵方式，并賦予其新的內涵。自主學習的關鍵是學習者要懂得自我調節的學習策略。在2022年報告中，自我調節的學習策略貫穿選擇學習資源、設計互動、開發評估以及基于學習分析改善學習過程等教學設計的全過程，包括有：元認知（反思思維過程）、時間管理（在考慮資源、時間限制、活動等要素基礎上對時間進行合理安排）、付出監督（監控并持續努力）、同伴學習（與其他的學生互動從而實現學習目標）、精化（在新材料和過去的知識經驗中建立聯系）、批判性觀點（尋求和評價信息與意見，反思不同的觀點，并得出客觀的結論）。自主學習的核心是實現以學生為中心的學習，學習者擁有獨立學習生態，該生態包括物理和虛擬的學習環境、活動與資源，并能為學習者提供學習機會。但自主學習并非意味著學生單獨學習，教師情感、學術以及技術支持在學生自主學習過程中尤為重要。在自主學習過程中，教師可基于參與、探索、個性化、反思與支持等教學過程要素，幫助學生尋求合適的學習路徑，并使其取得學習上的成功。

（五）觀看聚會

傳統教學中往往將學生固定在班級內同步觀看視頻等學習資源，在疫情影響下，該方式逐漸被線上的“觀看聚會”所取代。在這種模式下，學習者可以集體參與一個特定的視頻或廣播。在之前、期間或之后可能會參與如小組討論、基于特定任務的學習、反思作品等活動。“觀看聚會”在具體教學實踐過程中可以結合不同的需求開展，它與在課堂上播放視頻的差別在于：一是學習者可不用拘泥于特定的地點與時間，但這也對網絡條件和設備提出了一定要求；二是同步互動和異步學習的有效結合。Twitch在2020年9月推出“Watch parties”功能[11]，人們打開攝像頭在線觀看電影，觀影者的視頻畫面以畫中畫的形式出現在聊天框中，觀影者在線可以相互看見并交流看法，圍繞電影互動打造“虛擬社區”。“觀看聚會”在一定程度加強了遠程交互環境下師生的情感互動，這對在線教育環境中培養學習者的歸屬感、消除其孤獨感具有積極的促進作用。

（六）影響者主導的教育

隨著自媒體以及短視頻創作技術及平臺的發展，在教育領域中涌現出一大批“社交媒體影響者”，國內學者也稱之為“知識網紅”或“博主”。在經歷了web1.0文字時代、2.0圖像時代和3.0視像時代，當前以短視頻為代表的創作表現形式成為主流。“知識網紅”通過圖像、動畫、信息圖形和視頻，以多感官的形式傳遞信息與知識，內容既包括解釋復雜概念的學術性知識與學校正式學習的補充內容，也包括非正式學習資源、社區教育等范疇，如健身、工藝技能等。從教學方法上來看，其大多是在短視頻中由“知識網紅”通過“對著鏡頭說話”的方式拉近與受眾之間的心理距離，通過動畫、特效、音樂等媒體表現形式增強演示效果并基于社交媒體平臺探索獨具特色的知識傳播風格。通過受眾在社交媒體平臺上的點贊、轉發、評論、分享等活動構建知識大眾傳播與人際傳播的傳播網狀[12]。有研究指出，“知識網紅”對知識輸出具有昂貴知識平民化、偏門知識大眾化、嚴肅知識娛樂化以及固態知識流動化等鮮明特征[13]，對于促進市場供給側和需求側的動態平衡、推進學習型社會建設以及助力教育公平具有一定的促進作用。但該模式畢竟為新生事物，監管及相關標準化制度還存在一定缺失，這也為教育帶來了一定的潛在風險。2022年報告也將該模式對教育帶來的挑戰進行了全面分析，主要包括內容科學性的有效監管、網絡信息與權益安全、社交平臺傾向性誘導與操控風險等維度。

（七）家庭教學法

自新冠疫情爆發以來，家庭作為一種重要的學習環境備受關注，居家線上學習也成為學習的新常態。家庭教學法與傳統意義上的家庭教育（home schooling）是完全兩個不同的概念，前者強調基于家庭環境發生的非正式教學的多類型學習實踐活動，而后者則是強調為學齡兒童在家中開展的教育。家庭教學法通過運用文化知識，擴展了現有的關于批判性教學法的論述，以更好地理解來自家庭空間和當地社區的經驗教訓[14]，其最初是為了促進墨西哥裔學生將墨西哥的文化、生活和家庭融入到美國的教育經歷中。該方法需要教育者通過調研和理解學生的家庭、社區以及在家庭中發生的非教育實踐，將學生在校外體驗的文化知識納入到正規教育中，促進學校教育與不同文化背景的學生融合更加順利。

（八）不適教育

不適教學法于20世紀90年代由Megan Boler所創設并應用于各種學科，它旨在通過讓學習者參與“集體見證”“相互探索”和“刻意傾聽”等活動擾亂原定假設與認知，不斷引導深度參與和批判性反思[15]，激發一系列情感挑戰如不適感，從而為學生帶來自我學習和改變。該教育方法與國內常提到的挫折教育、死亡教育等有異曲同工之處，但相比而言，不適教育除了關于情感上的轉變，也尋求認知層面的深度變革。有教師專業培訓領域的研究基于不適教學法，借鑒變革成人學習理論，認為不適教育應包括專業技能背景、信任與協作以及先前知識、經驗與身份，教師專業學習變革包括創造脫節、觸發思考以及專業性格轉變三個相互關聯的過程，通過創造“已知經驗和正在經歷的直接環境”之間的不和諧，創造脫節，進而觸發學習者的批判性思考，最終轉變專業性格，實現變革發展[16]。該教育方法與社會、文化和政治背景密切相關，但其給學習者帶來的不適甚至可能是傷害在倫理道德上也常常被詬病[17]。因此，在實施該教學法時要與學生有足夠的信任基礎，并充分調動學校和社會組織機構的力量，更多地考慮社會、文化等背景因素對學生情感、認知等帶來的影響，并在教學設計中盡可能創造開放、包容的環境，促進學生發生深層次變革。

（九）幸福教育

如今學生的心理健康問題已經成為全球范圍內最令人關注的問題之一。研究表明，我國大中小學生抑郁、焦慮、睡眠問題和自我傷害檢出率偏高，其整體心理健康狀況堪憂，需要引起全社會的高度警覺[18-20]。疫情期間，社交距離限制、學校停課、長時間居家以及對身體健康的焦慮等更對學生的心理健康產生了負面影響。幸福教育是一種幫助和促進學生心理健康的教學方法，它對提高學習成績與學業成就有一定幫助，同時可助力學生提升自我效能感和自尊，降低輟學率，是個人層面，也是院校和教育機構層面的寶貴推動力。幸福教育通過教學生如何管理自己的心理健康，如何克服認知障礙并學習尋求幫助，來發展學生的心理健康“素養”。實施幸福教育的關鍵是以學校為單位并聯動師生積極參與，聯合國教科文組織在2021年提出了實現學校幸福的五步循環法：（1）參考《全球健康促進學校標準》組建實施團隊；（2）分析情境，明確優先級、目標和關鍵利益相關者；（3）選擇實施策略并制定實施計劃；（4）酌情在各級學校實施計劃；（5）監控實現目標的進展情況和需要改進的領域[21]。上述循環是一個長期堅持的過程，并需深度嵌入教學實踐中才能取得成功。

（十）“邊走邊聊”

隨著學習的場景更多地發生于線上，人們開始擔心久坐和長時間居家學習的有害影響。步行是一種易獲得、低成本、有效的鍛煉方式，研究表明其可以增加創造力和意念[22]，可以使學習者敏銳地獲取知識、發展情感與社會能力并鍛煉意志力[23]。《步行國際手冊》（The Routledge International Handbook of Walking）中的“Walking as pedagogy”章節提到，步行作為一種教學法和大學的課程融合，比較適合面授教學和對傳統便利設施依賴較少的教育情境，比如在課前已經準備好討論和實施材料的翻轉課堂，這種情況下步行教學打破傳統的座位安排與教室限制，幫助學生進行頭腦風暴與思維發散[24]。但其也存在著如環境的安全性不足及過度吸引學生注意力等問題，因此在運用“邊走邊聊”的教學法前需確保不要求參與者查看視覺輔助工具、做大量筆記或涉及一大群人以確保學習安全地進行。其次，要充分了解或設計好環境，讓談話按一定的路線進行。“邊走邊聊”并非意味著只能在戶外進行，“畫廊漫步”討論技術是對“邊走邊聊”在課堂內步行的典型應用，教師可提前把教室設計成帶有學生作品或主題內容“畫作”的“畫廊”樣式，學生像在藝術館看畫作一樣漫步、互動并參與不同主題的問題或活動。目前該方法多用于參與式教學以及深度學習的教學策略中。

綜上分析，對上述十種教學法從目標群體、適用學科、適用教學內容、教學環境要求、關注教育要素等維度的比較結果如表2：

表2 2022 年《創新教學報告》十種創新教學法對比分析

四、討論與展望：我國教育面向高質量發展的創新變革的啟示

隨著我國教育改革逐漸進入深入區，人才培養的適應性不足、質量不高、結構不合理等頑固性問題以及矛盾逐漸暴露出來，制約了教育深層次變革。具體來看，目前教育發展主要存在三大矛盾：（1）從社會發展與人才培養來看，存在教育發展模式與人才培養要求不相適應的矛盾。當前社會歷經機械化、電氣化、自動化，已經發展到以智能化為關鍵特征的工業4.0時代，該時代以信息技術促進產業變革為突破點，對人才的信息素養、個性化、實踐性與創新性都有了全新要求。但反觀目前教育領域還是停留在工業1.0時代，以“班級授課制”批量化人才培養模式為主，教育內容多是脫離現實的良構問題，人才培養與實際存在一定脫節。（2）從教育改革與實踐來看，存在教育改革創新性要求與教育評價保守性實踐的矛盾。當前教育改革雖然一直在強調創新的目標要求，但從實踐來看改革創新大多聚焦在教育過程與資源領域。隨著大數據以及智能技術的發展，全過程伴隨式、靜默化采集師生的教學數據為教育評價改革提供了技術支撐，但數據如何有效利用進而轉化為創新的教育評價成果還亟待研究與實踐做出探究。眾所周知，評價是教育的指揮棒，結果導向如不全新改革的話，終究無法動搖教育創新的根本。（3）從技術發展與應用來看，存在技術智能發展與教育技術盲目應用的矛盾。當前數字化技術發展迅速，如智能機器人、智能推薦算法發展迅速，呈現出類人化發展趨勢，但在教育中，卻利用所謂的“推薦算法”把學生培養成“刷題機器”的現象還普遍存在。

結合對近10年《創新教學法》報告的研究，并深度剖析教育、社會以及科技發展的歷程以及相互作用的底層邏輯，本研究認為我國教育可從以下幾方面發展轉型：（1）推動教育治理體系和能力現代化，實現教育組織機構的數字化轉型。數字化轉型是順應時代潮流、主動應對數字化挑戰的舉措，同時對建設科學、有效的治理體系具有相輔相成的促進作用，能優化教育的管理和服務模式。我國教育在實現由管理向治理范式轉變的過程中主要有三個鮮明特點：一是教育主體多樣化；二是教育渠道多元化；三是教育手段現代化。教育的治理要求教育系統更加科學、民主化，強調制度化、規范化與程序化，同時還要處理好政府、市場、社會三者之間的關系。（2）充分發揮以人為本的教育理念。充分考慮時代要求以及社會需求，要充分以學生為中心，加強對學習者的研究，回歸教育本質看待教育問題，在社會、文化等大背景下，調動跨領域力量處理解決教育問題，并積極推動教育評價的轉型，打破傳統“一考定終身”的格局，構建契合新時代的教育評價體系，強調教育的過程性，倡導多元評價。（3）理性運用人工智能等新技術在教育中的應用。應清楚地認識到將教育創新的希望完全寄托在技術等外力上是不切實際的。不考慮教育現實問題，被技術裹挾的教育始終是“金玉其外、敗絮其中”。教育理論與實踐創新要充分從教育的本質及現實問題出發，不要陷入技術的陷阱以及走向唯技術論的誤區中。隨著XAI可解釋人工智能的發展，人工智能被賦予更多意義。可發揮人機復合的優勢，基于學習者的差異性與現有技術水平現狀，設計符合低技術門檻、高可用性要求的教育信息化應用及服務，基于網絡傳播尤其是人際傳播的優勢，擴大優質教育資源及其應用范圍，提升教育質量和效果。

（本文部分內容參考自英國開放大學《創新教學報告》http://www.open.ac.uk/blogs/innovating/）