淺談小初銜接寫作素材積累策略

吳西締

摘要：寫作教學一直以來是中小學語文教學中的重頭戲。小學升初中，寫作教學的目標和評價方式發生了巨大變化，呈梯度上升的趨勢，不少學生被寫作這只“攔路虎”攔住了，害怕習作，對寫作不感興趣。以至于進入初中后，寫作素材單調無味，出現“炒剩飯”現象，缺乏新穎性。其實，關鍵的問題在于他們缺乏素材的積累，巧婦難為無米之炊，沒有厚積薄發，哪來靈光乍現呢？那么，如何改變這一現狀？筆者認為可以從五個方面進行探討，實現以積累促銜接。

關鍵詞：小初銜接 寫作素材 積累策略

一、親近自然，留心觀察獲素材

自然之景，放眼望去，美不勝收，它的素材取之不盡，用之不竭。天地寬廣，萬物精彩，教師需要引導學生觀察自然界中的事物，無論是靜態的還是動態的，確定好觀察對象，用心去捕捉觀察對象的特點，將捕獲的信息作為寫作的素材。

觀察是獲得寫作素材的重要途徑和方法，如何觀察是學生由低段升入高段后必須習得的技巧。筆者認為于寫作有意義的觀察應具有以下屬性：

（一）明確觀察目的

觀察要帶有一定的目的。觀察本身就是一種有目的、有意識、有計劃的知覺活動，無目的的觀察猶如走馬觀花，萬物不入心，更別說入情了。學生要寫踏春時的美景，不妨讓他帶著公園植物知多少的目的去尋春，學生要寫夕陽下的美景，為什么不讓他帶著畫筆去描摹夕陽余暉的可愛之處呢？學生的觀察帶有目的性，便賦予了觀察活動以意義。

（二）調動五官

寫景狀物類的作文，學生往往描述完外形特點后，便無話可寫。比如寫一片樹葉，除了顏色、外形特征，好像沒什么好寫的。其實，學生如果能調動自己的五官來細致觀察一片樹葉，會發現其與眾不同的地方。將這片葉子放在鼻子邊嗅一嗅，一股淡淡的清香飄入鼻孔；將這片葉子放入嘴里嘗一嘗，苦澀后便是甘甜。生活中，我們經常會用五官去感受大自然的美。

（三）重點觀察

魯迅先生說：“對任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。”所謂準確、透徹就是對觀察對象要有重要的關注點，這個關注點能準確反映對象的特點和觀察者的情感。有重點的觀察還為謀篇布局做準備，寫作時便能做到詳略得當，中心突出，避免眉毛胡子一把抓、主旨不清的弊端。

（四）反復觀察

大自然中的景物是變化無窮的，同一棵樹，在春天領略它嫩枝抽條帶來的勃勃生機，在夏天領略它枝繁葉茂帶來的絲絲清涼，在秋天領略它滿身金黃帶來的豐收喜悅，冬天領略它枝葉凋零帶來的深深沉寂。萬事萬物在不同的時間、空間呈現的特點各不相同，這需要教師引導學生長期觀察、反復觀察，從不同的觀察視角領略魅力。如遠近視角、上下視角、整體部分視角等。

（五）借助聯想

聯想是由一事物聯系另一事物的一種心理活動。觀察的時候借助于聯想，把“靜止的”想成“運動的”，把“無聲的”想成“有聲的”，把“無生命的”當作“有生命的”，把“不會講話的”當作“會講話的”……合理的聯想，能使觀察的對象生動形象，能吸引人。小學中高段，教師在引導學生寫作時，運用自己的感官多角度生發聯想，用聯想對比特征，使文章豐潤、深刻。例如，三年級《荷花》這一課，文中作者寫自己在荷花池邊看荷花，被荷花的美景所陶醉而浮想聯翩，產生聯想后，幻覺中仿佛自己就是一朵荷花。學生將作者這種借助聯想的方法運用到自己的習作中，有位學生在習作《向日葵》中寫道：“風中的向日葵搖搖擺擺，它們在頻頻點頭，似乎在熱情地招呼我：‘你好，小朋友，歡迎來到植物園！’我和姐姐都被這些美麗的向日葵迷住了，真舍不得離開啊！”這里小作者產生了聯想和感悟。小作者看到向日葵搖搖擺擺，感覺向日葵仿佛在熱情地跟他打招呼，感覺到這里的美好，于是不舍得離開。

這是中年級學生在寫作觀察類作文時，需要習得的觀察聯想技法，到了高年級，教師可以引導學生從感性認識上升到理性思考，收集意蘊豐富的素材。

二、開展活動，實踐體驗獲素材

各種豐富多彩的實踐活動是學生寫作的源頭活水。學生在活動中體驗交際樂趣、成功喜悅，能夠為他們的寫作積累各種各樣的素材。小學階段語文教師引導學生多參加校內各種活動，豐盈校園生活，組織有趣的課內活動，讓課堂富有活力，使學生在參與中積累素材，進入中學后，學生在記敘觸動內心、感受深刻的事件時，能有感而發，寫真事、記真情。

（一）豐盈校園生活

教師善于挖掘校內各項活動資源，建校以來，我校按照每月一主題，結合傳統節日開展序列化活動，融合五育，讓學生真切體驗校園生活的樂趣，教師可以引導學生記錄活動中的點點滴滴，在實踐體驗中積累鮮活的素材。1月文化藝術節感受校園才藝展示活動的精彩，2月班主任節感恩班主任的奉獻精神，3月行知節體驗研學之趣，4月讀書節與書本來一場浪漫約會，5月感恩節感恩身邊親人的默默付出，6月游戲節體驗游戲的樂趣，9月愛生節感受來自教師、同伴的關愛，10月體育節感受拼搏的力量，11月科技節感受科技魅力……總之，在多彩的活動中，學生感受到活動的樂趣，哪怕是一個微笑，一滴淚水，都是最真實、最深刻的體驗，日后寫作就不用擔心“無米下鍋”了。

（二）豐富課堂活動

除了開展豐富多彩的校內活動，還可充分利用課前10分鐘，開展主題性的每日分享和簡評活動，并將其作為常態化活動持續開展下去。教師提供關鍵詞，讓學生依據關鍵詞尋找相關的素材，如美文、時政報道、人物事跡等，形成文字稿，在課前10分鐘進行分享，其他學生針對分享的內容進行個性化點評。六年級學生思維敏捷，對于自己感興趣的信息會表現出異常的興趣，樂于表達自己獨到的所思、所想、所感，培養了他們的邏輯思維能力，在解讀社會、人文中不斷思辨，內化為自己的寫作素材。這為升入初中，寫作議論類文章奠定思辨和邏輯的基礎，也是實現文體銜接中，記敘文體向議論文體過渡的有效方式之一。如教師在課堂上給出的主題關鍵詞為垃圾分類。學生甲分享了一篇題為《垃圾分類 從我做起》的文章，學生乙、丙、丁從不同角度進行點評，點燃了思維的火花，關注了時事，積累了素材。

（三）推進課外閱讀活動

課外閱讀可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識，使學生具備較廣闊的知識背景。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的重要途徑，通過這條途徑學生的知識面開闊了，思維也相對靈活起來，這就為學生提供了豐富的寫作素材。新課標指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”在小學階段要培養學生良好的課外閱讀習慣，學會寫札記和讀書筆記，積累好詞好句，積累寫作技法等素材，在步入中學后，有了前期的積淀，在遣詞造句上、行文構思上更易于過渡。例如，六年級學生需要閱讀優秀經典的小說類文體作品，如高爾基的《童年》、羅貫中的《三國演義》、吳承恩的《西游記》、曹雪芹的《紅樓夢》等，教師可以將文體閱讀和經典影視劇結合，讓課外閱讀不是孤立絕緣的操作，而是反復體驗、積累的過程，成為寫作素材的源源不斷的泉水。

三、關注生活，感悟真情獲素材

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”家庭是人類成長的搖籃，是情感寄托的港灣，家庭生活印滿學生成長的足跡，它也是最好的寫作素材庫。教師需要引導學生關注家庭生活，用感恩之心審視身邊的每一個人，捕捉他們善良、可親、可敬的一面，用心記錄和他們一起發生的點點滴滴，留心平凡的舉動，哪怕是一次簡單的勞動，都可作為寫作的話題。

來源于生活中的文章大多以寫人記事、抒發情感為主，記敘文是六年級寫作教學的重點，凸顯人物個性特征，把人物寫得鮮活是難點，這需要學生在觀察中，學會用自己的眼光去審視、去挖掘，畢竟人的性格是非常復雜的，由不同的側面組成。因此，在具體描寫中，需要點面結合，通過神態、動作、語言的描寫彰顯人物個性。但人物個性的復雜性和多元性，需要教師給予選材方面的指導，如何挖掘素材是小升初寫作能力提升的體現，讓學生回歸教材，提煉寫作技巧，挖掘家庭生活的素材，讓寫作成為表達真情實感的載體。七年級上冊《散步》一文通過寫一家人散步的小事，表現了溫馨的親情和中年人的責任意識，以此弘揚尊老愛幼的美德。以小見大、化實為虛，感悟生活，感悟真情，傳達觀點、態度、情感和意圖是小初銜接寫作的技法。

四、感受自我，從日記中獲素材

好記性不如爛筆頭，對于寫作來說，無論處于何階段，對具有長期寫作經驗的學生來說，寫作能力的獲得并不是一蹴而就的，大多數是熟能生巧，有了一定量的積累，才有質的飛躍的可能。在小學中高段，教師注重引導學生勤寫日記，改變“文章本天成”的傳統觀念，強調日積月累的重要性。

在日記中，學生將每日見聞的所思、所感以文字的形式記錄下來，或是生活中感人瞬間，或是校園點滴，或是自然中的一瞥，或是自己的天馬行空……總之，內容豐富多彩，哪怕是隨意涂鴉也是他們真實心境的寫照。寫日記的形式可以不拘泥于日記本記錄，信息技術進步，學生掌握信息技術的能力也隨之增強，微博、微信等多種社交軟件的出現，讓人們記錄生活的方式更加多樣化。圖文并茂，音視頻結合，更加便于學生記錄當時的真情實感。

當然，對學生而言，寫日記是個人行為，日記是個人生活和情感的港灣，它更多的是個人的感悟。如果抱著想寫就寫、不想寫就不寫的態度，這種記錄式的練筆無法達到想要的效果。因此，堅持寫日記并非易事，需要教師的引導和支持。對教師而言，創造學生愛寫日記的氛圍，在小學中段，指導學生寫觀察日記，用圖表、畫面去記錄植物的生長過程，讓學生愛上寫日記，感受到寫日記的趣味。在小學高段，學生已有了自己獨特的見解和想象力，指導全班學生輪流寫日記，創編故事小說，營造全員寫日記的氛圍，激發創作的欲望，從而樂于寫日記。記錄的日記、創作的日記本身就是素材“百寶箱”，讓素材不斷生根發芽，得到延展。

五、超越時空，借力信息技術獲素材

信息技術不斷發展，可以超越時空的限制獲取素材。大自然有著秀美的山川、廣袤的草原、奇特的動物，無法親臨的情況下，可以利用信息技術將這些景和物展現在眼前，全方位感受事物特點，為有針對性地選材提供方便。例如，和我們生活距離較遠的南極企鵝、北極熊等，學生若對此感興趣，但對它們的生活習性了解甚少，便可以借力信息技術，搜索相關圖片、視頻、文字資料，為習作提供素材。

此外，除了利用互聯網技術直觀形象地感知外，還可以利用互聯網技術開放性的特點積累所需社會生活、時事政治資源，讓寫作思維更加開闊，意義更深刻。例如，學生創作和北京冬奧會相關的習作時，可以利用互聯網觀看與冬奧會相關的精彩瞬間，搜索冬奧會相關的新聞報道，了解冬奧會一些比賽的結果，在大量的素材積累中獲得自己的體會，為寫作選擇立意的角度，在此基礎上，再次精挑細選出表現文章中心的優質素材。

互聯網優勢可不止這些，它還能幫助學生了解并積累豐富的語言素材。

中華文化的博大精深，不僅體現在物質文化上，還體現在語言文化上。語言是文章的外衣，鮮活的語言給文章增添無限靈氣。中國的語言和文字流傳千年，唐詩、宋詞、元曲……均是語言文字的瑰寶，精練又富有意境，除了語言寶庫中的這些“陽春白雪”，還有“下里巴人”更具生活氣息，一些土生土長的俚語方言、歇后語、諺語等，和生活聯系緊密，如著名作家老舍的《駱駝祥子》《四世同堂》等作品帶有“京味”。他除了描寫北京的風土人情之外，還融進了當地的方言俚語，使作品更具當年北京的鄉土味。還有像“青蛙叫，大雨到”“朝霞不出門，晚霞行千里”這樣的語言如果運用到習作中，會使文章更加“接地氣”，充滿生活氣息。

厚積方可薄發，沒有豐富的寫作素材，就沒有如潮的文思、生花的文字。總之，小學生進入中學后，不畏懼寫作，依然抱有寫作的熱情，寫作素材的積累必不可少，不積跬步，無以至千里，寫作素材的積累也是醞釀生發、蓄勢待發的過程。因此，在小學階段的語文教學中，要引導學生全方位、多角度發現素材、積累素材，在大量的體驗中，豐富情感，加之教師指導，改變進入中學后“下筆無話可寫”的局面，實現“下筆如有神”，真正意義上實現小初平穩銜接。

參考文獻：

[1]牟艷敏.欲窮千里目 更上一層樓——談作文教學中觀察和積累素材的方法[J].信息化教學，2015（3）：119120.

[2]何捷.“每日報評”——個性化表達的一種嘗試[J].新教師，2014（5）：3031.

責任編輯：唐丹丹