以小組建設為抓手，促進后進生全面成長

丁來華

摘要：如何促進后進生的全面發展，是一個值得探究的問題。本文著重闡述以小組建設為抓手，通過搭建基于規則、合作、競爭理念的小組平臺，促進后進生全面轉化的有益探索和思考，以便為后進生轉化提供一個思路。

關鍵詞：后進生 小組建設 規則 合作 競爭 轉化

一、希望班的定位

由于多種因素的影響，不少學生難以適應高中學習和生活，從高一開始逐漸掉隊，隨著時間的推移，學習就會越來越困難。基于這種現狀，我校從2017屆開始在高二年級設立“希望班”，目的是從教育角度探索一套轉變后進生的方法；從教學角度通過分層教學，因材施教，使教學更有針對性；從應試角度提高整體升學率。

筆者于高三學年開始接手2019屆希望班。經過認真地調查了解，筆者發現這些學生雖然惰性大，自我管理能力較差，學習習慣不好，基礎普遍薄弱，但其中的大多數人性格開朗，有集體榮譽感，渴望得到認可，也有搞好學習的愿望，并不想“躺平”。以上情況，讓筆者有了改變班風的初步設想。

蘇霍姆林斯基說：“不能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅。”每個孩子心中都有向上向好的愿望，后進生也不例外。怎樣激發他們深藏于內心的積極愿望，挖掘出他們內在的潛能，是一個亟待解決的問題。經過深入思考，筆者認為建設一個積極向上的班集體，要從小組建設開始，以小組建設為抓手，通過創設“合作—競爭”的機制激發學生的積極性、主動性。

二、小組建設從共同制定規則開始

為了提高學生對小組建設的認同感和積極性，班主任、任課老師和學生們共同制定小組建設規則，經過反復討論，我班師生決定從課堂表現、課外活動效果、作業質量、紀律和衛生、手機管控六個維度進行小組評比，制定具體的可操作性強的細則，確定各個維度的權重，以分數進行量化。例如，“課堂表現”著重看課堂上小組討論問題、有效解答問題的態度和能力。老師以小組討論后主動回答問題的完整度、準確度為依據給小組加分，對每節課的加分次數、加分范圍有明確規定，防止出現隨意性加分；“課外活動效果”衡量的是通過小組課外活動合作解決問題、掌握學習內容的效果。評分規則著重看主講人內容講解是否清晰、組員有無互動、實際效果如何，然后老師當場做出點評，打出分數。

設計以上規則的目的就是促使本來有惰性、被動學習的學生主動學習，有實驗表明，最有效的學習方式就是將所學知識教授他人，因為你要把知識教給他人，自己必須先把知識弄懂吃透，“有需求的學習”“應用中的學習”才能使學習效率得到最大限度的提升。

三、科學的分組和激勵措施是小組建設的保障

（一）分組方法

全班共40人，分為10個小組，每組4人，便于小組建設。每個小組組員的構成充分考慮組員執行力、學科強弱、自覺性、自制力，男女生比例，人際關系等綜合因素，廣泛征求學生的意見，經過反復討論、醞釀，最終確定分組名單。這個組建過程，體現“民主性”，突出組際的“均衡性”和組內“互補性”，調動了學生的積極性，也在不知不覺中形成了小組的凝聚力。10個綜合實力大致相同的小組處在同一起跑線上開始競爭，也使班級原來慵懶的風氣變得活躍起來。

（二）完善的規則需要有配套的激勵措施才能鼓勵先進、促動后進

1.每個月評選出5個優勝小組，用師生共同籌措和家長贊助的班費購買書籍、筆記本進行獎勵，上面有六科老師的簽名，具有紀念意義；

2.優勝小組享有優先選擇座位的權利，享受更多的評優機會，如“優秀之星”“進步之星”“勵志之星”，在家長會上由學校領導和學生家長親自給他們頒發獎狀，十足的儀式感使學生的心靈受到觸動，增強了他們的榮譽感，促使他們逐步形成上進心。

3.優勝組組員生日時能獲得一份做工精致的蛋糕作為禮物。

小組成員一榮俱榮，這會極大地激發他們的集體榮譽感和凝聚力，從而達到“組內合作，組際競爭”的目的。當然，班主任也會對落后小組進行幫扶，經常召開懇談會，細致剖析組內問題，找到解決辦法，幫助樹立趕超信心。

四、小組建設的規則靠師生共同推行

（一）課堂上的小組活動

每堂課老師都會設置若干問題，留出一定時間讓小組討論解決，這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生合作探究的積極性。在師生互動時，老師既給基礎相對較好、發言積極的學生展示的機會，也要照顧到每個小組里不那么積極的學生，讓他們真正地參與進來，因為一旦失去關注，他們的惰性就會占上風，得過且過，成為“南郭先生”。通過課堂提問，對回答較好的小組進行加分，極大地點燃了學生學習的熱情，他們的聽課專注度大大提高，思維也被調動起來，發言變得踴躍。兩三周之后，就有老師感慨：“希望班的孩子上課情緒比普通班還要高，課也變得比以前好上了。”

（二）課外小組活動

課外小組活動一般安排在自習課，每次安排兩個組，活動地點在教室隔壁的自習室。一開始活動中會出現各種問題：活動目的不明確，準備不充分，講解不清楚，組員間缺少互動，缺少即時檢測，沒有課后任務，甚至敷衍了事。經過指導老師的糾正、點評、示范，各個小組開始認真準備，漸入佳境：預先確定好講解內容，輪流做主講人。有的主講人為了弄懂一個考點、一個典型題自己花錢上網看視頻、查資料，請教老師。活動過程中學生提問不斷，討論投入，講練結合，氣氛熱烈。有的小組甚至請來外班“學霸”給自己助力，各盡智慧，各顯神通；有的學生請來家長旁聽，展示自己當“小老師”的風采。小組活動的點滴收獲都能激發他們的成就感和自信心。

（三）老師的介入

在學生活動過程中，始終有班主任或值班老師關注和參與，40分鐘的活動結束后，老師會立即對這個小組的活動加以點評，肯定長處，也指出不足，并給出分數，這樣有理有據，學生也心悅誠服。活動結束后老師將點評內容及分數發到班級教師群里，最后班主任統計分數。

這樣做確實增加了老師的工作量，但是看到學生的投入和進步，老師也樂在其中。

（四）在其他維度上推進小組建設

僅僅依賴上述活動推動小組建設維度未免單一，必須重視其他維度，統籌考慮、綜合考量，才能全面推進小組建設。在推進小組建設過程中，我們始終沒有忘記我們的核心目標是育人，而不能把眼光局限于量化分數。例如，作業質量高低、有無抄襲等行為反映了一個學生的學習態度，必須狠抓不放、常抓不懈，讓學生在做作業過程中心存對知識的敬畏、對老師的尊重，讓他們在表揚批評中受到教育，進一步端正學習和做人的態度。又如，手機管控是后進生管理的難點，我們有制定針對手機管理的規定，發現帶手機來學校的予以重罰，不光罰本人，也罰所在小組，促使小組成員互相監督、自我約束。我們還在班級舉行“管控手機承諾書”簽字儀式，讓家長、老師、同學共同見證這個莊重的承諾。我們還將簽字儀式拍成視頻，這既是一種紀念，也是一種提醒，收到了較好的效果。

另外，我們還推行小組之間的挑戰賽，10個小組自找對象，兩兩結對組成挑戰方和應戰方，挑戰內容包括小組綜合分、考試成績、單科成績、手機管控、不抄作業等。對于獎罰的約定奇招迭出，有的組約定挑戰失敗買學習用品，有的組約定挑戰失敗代為值日，有的組約定挑戰失敗每天早到30分鐘讀書……挑戰活動進一步激發了學生的內生動力，也進一步提高了組內凝聚力，整個班級呈現組組你爭我趕、人人不甘落后的喜人景象。

五、小組建設需要多方合力

小組建設進而班集體建設是個系統工程，需要多方支持才能穩步推進。

首先，必須爭取學校領導的支持。小組建設的設想和方案通過匯報，得到年級分管領導的同意，并在課時安排上予以區別對待，如為了增加小組活動時間，每周增加兩節自習課；為了鼓勵希望班學生，額外增加優秀之星和進步之星的獎勵名額，分配給綜合評比優勝的小組，進一步增強他們的榮譽感和上進心；邀請學校領導來開主題班會，對學生進行勵志教育，也起到了積極的正向激勵作用。

其次，小組建設必須讓家長參與進來。家長是這個系統工程中不可或缺的一環。我們都說家長和家庭是孩子成長中最大的影響因素，但實際上家長對青春期孩子的家庭教育明顯弱化，家長常常感到力不從心、無能為力；學生又特別忌憚家長來學校和老師“告狀”。我們就充分利用小組這個平臺，把家長吸納進來，參與對孩子的共同教育。在小組建設期間，我們一共召開了20次小組座談會，每個小組兩次，一次是小組組建之后，另一次是期中考試之后。參加會議的是各個小組的成員及其家長、班主任和部分老師，我們稱之為“三方懇談會”。會議的召開原則就是“有一說一，開誠布公，解決問題”。在會上我們對小組的每個人，尤其是存在的問題，安排了“自己說”“隊友說”“家長說”“老師說”“班主任說”幾個環節，重點進行批評和自我批評，這樣可以匯集最真實誠懇的意見，促使學生審視反省自身；同時，這種“多對一”的談話方式，也可以起到震懾作用，促使學生改正缺點。

另外，學長的現身說法也能發揮作用。習慣上，我們一般邀請成績優秀的往屆畢業生來做勵志演說，但對于希望班的學生，我們覺得請那些“逆襲”成功的后進生學長來講述他們不尋常的經歷和如何轉變的心路歷程，效果會更好。筆者請上課瞌睡打了兩年、晚上偷偷跑去上網或看小說到高三才意識到學習重要性的邢文冬來介紹他的成長故事，也請數學經常考六七十分的管笑妍來談如何克服困難提高成績……這些活生生的人和故事更貼近學生實際，更容易被希望班的學生接受。筆者讓每個小組和這些學長結成對子，通過信件和座談的方式進行交流，讓學弟學妹們深受啟發，也增強了他們改變自己的信心。

這樣多管齊下、全方位的教育，不斷激勵學生，不斷尋找教育契機，讓學生持續增強信心、強化自律性，保持較好的學習狀態和精神狀態。

六、小組建設促進了班集體的全面轉變

小組建設從2018年10月開始，前后持續4個月的時間，高三下學期因時間緊迫、考試頻繁而終止。雖然時間不長，但收獲很大。

（1）形成了健康、積極的班風，使學生樹立了尊重規則的意識，開創了緊密合作、良性競爭的局面，班集體建設得到加強。

（2）學生的學習愿望被極大地激發出來，在積極的氛圍影響下，學習態度明顯端正，開始由被動學習轉向主動學習，學生的自信心開始增強。

（3）學生的自我管理能力有了較大提升，由松散無序轉向緊湊有序，學生的自律性得到強化。雖然本班也有少數學生或受家庭因素影響，或醒悟較遲，或學習特別困難沒能在當年考上理想的學校，但他們都有了上進心，后來都保持著努力的姿態。

（4）學生與家長的關系普遍比以前融洽。他們在小組建設和班集體建設中懂得了溝通，懂得了合作與分享，懂得了尊重與感恩，這些改變也反饋到了家庭中。

（5）高考成績進步明顯，2019年高考文化課本科升學率達到67.5%，有3人被本科一批次錄取。

（6）班級被學校授予2019年度“優秀班集體”稱號，獲得團縣委頒發的“優秀團支部”稱號。

（7）形成了一套較為成熟的，可復制、可推廣的規則制度，使我校2019年以后的希望班有路可循；也為如何改變后進生的思想、激發其內在潛能提供了經驗。學校也把本屆希望班的經驗收入學校班集體建設的優秀文集，一些經驗也在普通班得到推廣。

開設希望班，進行差異化教學是當前縣中體制下走出辦學困境、增加社會美譽度的有益嘗試。根據后進生的學力合理安排教學，分層施教，可以更有針對性地引導他們克服自身存在的共性問題。

在對若干屆希望班管理團隊在教育理念和方法上的創新加以提煉后，學校可以形成可復制、可推廣的教育模式，為今后后進班級的轉化探索出一條新路徑。尤其是在新高考的大背景下，不同組合的學生學習能力和水平差異較大，同一組合內部學生綜合素養差異較大，如能設立不同層次的教學班，探索不同的教育教學方式，因材施教，定會產生更好的效果。

責任編輯：黃大燦