“信息技術+實踐活動”助力提升學生語文核心素養

湯雪晴

摘要：在日常語文實踐活動中用好信息技術，可以巧妙地助力學生提升核心素養。巧借“學習強國”資源平臺營造良好的語言環境，進行美文欣賞，讓學生愛上中華文化、關注當代先進文化；引導學生巧用PPT、視頻等開展課前三分鐘演講練習，助力學生語言的建構和提升，也有利于文化的積淀與發展；巧借線上活動，開展朗讀比賽，涵養高雅情趣，展示文化自信；巧借問卷星調查、微課、線上互動評改策略，指導學生感受美、發現美，提升語言運用能力和思維水平。

關鍵詞：信息技術 實踐活動 核心素養

《義務教育語文課程標準》指出“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”，那如何在日常語文實踐活動中用信息技術巧妙地助力學生提升核心素養呢？筆者在聽、說、讀、寫等四方面做了實踐，和大家共享。

一、巧借資源平臺，做好美文欣賞

語言能力的提升離不開良好的語言環境。若有這樣一個平臺，它囊括古今中外，涵蓋教育、醫療、科技等諸方面信息，能讓學生在認真聽的過程中獲取知識、潛移默化地提升思維能力，你該如何利用好它呢？作為一名共產黨員，我每日都堅持在“學習強國”平臺上學習，在深入學習中我愈來愈發現它的內容豐富，是學生學習祖國文化的“寶藏”：單是“電臺”就有聽原著、聽理論、聽文化、聽健康等十三種，其中在“聽文化”一欄中我們還可以選擇聽戲曲、聽廣播劇、聽詩文……作為一名語文老師，每日清晨起床時邊聽邊做上班的準備，讓我在不知不覺中提升了自身的素養，我想是不是也可以讓學生試一試這種特殊的跨媒介“閱讀”呢？于是我利用家長會的時間向家長宣傳介紹了“學習強國”平臺，希望家長下載后能利用早晨起床、中午吃飯等零散時間和孩子一起聽聽傳統詩詞、鄉音鄉情、抗疫詩歌等，周末或假期也可以在平臺上選擇看電影寫影評，讓孩子既能受到祖國傳統文化的熏陶熱愛中華文化，又能關注當代社會主義先進文化生活，從而具有比較開闊的文化視野。

課余時光，我組織學生和我一起參加“挑戰答題”活動：為號召抗日救國，哪位造紙專家四處奔走？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖美景多，下面哪些地方不屬于“西湖十景”……學生在激烈的比賽中，切實感受到綜合知識水平高才是真正的文化涵養，不能只讀一種書，不能死讀書，要學會廣泛閱讀、廣泛積累、深入思考，方能厚積薄發。

逢傳統節日我們的強國活動更富有傳統文化意味。如立冬，學生們比較陌生，我們就舉辦強國挑戰賽，朗讀立冬詩詞、文章，經過報名和小組初賽（班級分為八個學習小組），八位優秀選手脫穎而出，和強國中選錄的作品進行比較，由學生評委打分，優秀者給予特殊的表彰——吃味道鮮美、形狀獨特的餃子。這樣亦學亦練，學生在較為自然的聽的方式中愛上語文，愛上閱讀美文，何樂而不為呢？這樣主動積累、整合，讓學生們具有了良好的語感，也為語文其他實踐學習活動打下了良好的基礎。

學習借鑒“學習強國”這種以生動的內容、引人入勝的聲音吸引聽眾去閱讀積累的方式，作為普通話測試員的我也躍躍欲試。我嘗試著制作這樣的作品，也鼓勵有條件、有意愿的家長和學生積極參與這樣多姿多彩的“學習強班”活動。2022年我在合肥市教育名師工作室民族團結教育劉文芬工作室劉文芬老師的鼓勵下錄制了《讀阿來〈大地的階梯〉 尋民族團結的根脈》一課，從我的西藏情緣說到阿來的文化探尋，帶領學生在書中進行文化漫游，體悟藏族風情，感受在文字中旅游的樂趣，也給學生介紹讀書的線性策略和結構策略，在聯想和想象中激發了學生的好奇心和求知欲，激發學生去主動閱讀更多的經典作品。

二、巧用課前演講，提高表達能力

從教25年來，我的語文課堂特別注重培養學生說的能力，有著多年演講比賽經歷的我深刻體會到口頭表達能力好，書面表達能力才強。本著這一認識，我一直堅持在語文課正式開始前舉行“課前三分鐘”演講活動。課代表按照點名冊次序安排學生每日上臺，每月一主題，從起始年級的“說說我自己”“說說我的小學生活”到模仿俞敏洪《相信奮斗的力量》、馬云《機會就在被抱怨的地方》的演講，從分享假期生活、讀書感受、旅游日志到展示自己對生活中的小人物、小事件的認識……學生們自主選擇話題，有時也會參考家長給出的好建議。我們按照主題一月一總結，從“誰的演講內容最吸引人”“誰的語言表達最精準”“誰的演講臺風最穩健”三個維度做點評分析，評出本月最佳選手三名，期末讓每月獲獎選手進行一次終極PK，這樣一來班級里的優秀作文集《都是回憶》有了佳作，學生的精神閱歷也變得豐富了。美的生活就是美的教育，這樣的活動也促使學生多關注生活、思考生活，做生活的有心人。

為了保證選材的真實，也為了使演講的內容更打動人心，我鼓勵學生有意識地選擇自己整理或拍攝的圖片、音頻、視頻做輔助，以達到更好的交流效果，引發其他學生協同思考。當嘯宇同學提到西部旅行經歷時，播放一段隨手拍攝的風光片，鳴沙山環抱中的月牙泉讓他的文字更是熠熠生輝，學生點評時則更多地從遣詞造句的角度去發現語言積累的重要性。當說到林語堂的《蘇東坡傳》，愛讀書的蕓惠就侃侃而談，充分利用圖片、視頻展現蘇東坡的人生脈絡，加上她自己獨特的體悟、信手拈來朗誦的詞作，瞬間就變成了“帶貨女王”，在班級里掀起了閱讀蘇軾、學習蘇軾的熱潮。真的，那種不需要教師多費口舌的自然吸引力，不是為學生的語言建構和能力提升、文化積淀與發展創造了無限可能嗎？

三、巧借線上活動，開展朗讀比賽

初中學生學習節奏快，學語文有點吃快餐的意味，我總能發現部分學生放聲朗讀的時間少、興趣少，一旦朗讀就結巴不成調，怎么辦呢？在學校里，課堂上的朗讀訓練時間有限，那就充分利用好假期開展實踐活動。只要有興趣，他們就能有更多的時間來學習演繹聲音的藝術，在活動中形成有益于自身發展的個體語言經驗。于是每年寒暑假我一定會組織一次線上朗讀比賽：炎炎夏日，讀《文化苦旅》《瓦爾登湖》等名著讓人心靜；走近初三，為做好初高中銜接，首選朗讀《古文觀止》中佳作……朗讀比賽的內容力求高度貼近學生近期的生活體驗，以調動他們的積極性，敢于競爭。

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“信息技術+實踐活動”助力提升學生語文核心素養

[][XC課題成果.EPS，JZ;P]_____

[BW（S（S6.5mm，-8.1mm，）][XC安徽教育科研G.TIF;%10.8%10.8;Z2mm，JZ]2023年3月中 第8期 （總第144期）

因為是在假期，我充分利用家長會為我們的假期朗讀比賽造勢，希望家長能和孩子共情，同讀一本書、共做一件事、暢談一話題。家長也可以幫助孩子拍攝視頻，可以鼓勵學生和家中兄弟姐妹合作、和父母組隊，還可以自由選擇地點、時間、配樂……哪怕是設計一份朗讀方案、使用一項信息技術、琢磨一點朗誦技巧、研討一下朗讀手勢，都為學生涵養高雅情趣、發現語言文字的美做了鋪墊。伽樂同學博學善記，把高中學段的《項脊軒志》朗誦得流暢動人，得到了同學們的一致稱贊。博睿、成臻等六個人同住一個小區，他們喜歡建黨百年慶典時天安門廣場前團員們的致辭，于是商量著模擬演繹，分工、練習直至到小區、學校拍攝定稿，家長們在旁參與活動都能感受孩子在朗讀上明顯的進步。蕓惠結合這段經歷寫下了《你自信的樣子，真美》一文，真實展現了持均同學朗誦時從羞澀到大方、從平淡到激情的變化過程。小作者在為她的自信、自強點贊的同時，也獲得了正確的審美意識和審美觀念，讓同行的學生受益匪淺，這不是以讀促寫的良好示范嗎？

積極實踐的效果讓我深感開展這樣的活動意義重大：我們不只是在朗讀中學習文化，在建構語言時提升運用的能力，也在展示學生的文化自信。每個朗讀作品上傳到小組群時，小組群中的家長和學生都是評委，交流評議兩個小組優秀作品上傳到班級群總會讓大家激情四溢，家長都感嘆學生們的表現力和創造力。我們采用線上評議和打分的方式，搜集大家的意見和建議，也發給特約評委（家長評委、教師評委——我的同事和普通話測試員同仁們）評議。

四、巧借信息技術，指導學生寫作

作文是語文的半壁江山，是學生語文學科素養的集中體現，也是最有挑戰性的語文實踐活動。用好信息技術對學生進行作前指導與作后升格，也得講究“巧勁”。

無論有沒有疫情影響，我們的學生作文積累素材階段、創作階段都需要一定的感性材料幫助他們發現生活中的美、回顧生活中的美，從而達到“有話可說”“有話善說”的境界。所以我們班的作文課常常需要將外地風景、本地風俗畫卷“請”進教室：黃山的云山霧海、敦煌莫高窟的靜謐恢宏、鄉村婚禮的莊重樸實……我會根據本次作文的內容對相關視頻做定格處理，幫助學生學會由遠及近、從整體到局部地觀察，學會分清描寫的層次。這樣反復實踐，由教材中的理性分析回歸到生活中的感性認知再回歸理性，不斷激蕩頭腦、心智和靈魂，讓學生語言運用的能力也不斷增強。為了達到反復鞏固的效果，我常常倡議家長在帶學生外出時慎重選擇拍攝景點風光，注意層次性，鼓勵學生在風景中充當導游，這樣在回程后可以反復咂摸，對當時一閃而過的景物進行更為細致的回味，這樣創作的文章方能打動讀者。

眾所周知，日常教學中信息技術的恰當介入，可以將以“具體知識落實為本”的教學轉化為以“促進學生認識發展為本”的教學。不可否認，有些時候，我們的寫作教學是存在盲點的，學生究竟需要我們傳授怎樣的寫作知識，進行怎樣的寫作訓練呢？通過課前調查、課堂觀察和課后作文的反饋分析，我們能較準確捕捉學生學習作文的障礙點。比如有學生對于作文寫題記有誤解，為了寫題記而寫題記的現象比較嚴重，往往寫得過長、和文章內容脫節。通過“利用信息技術培養學生語文學科核心素養的實踐研究”的課題問卷星調查，我們也發現在實際評改中有些老師是不喜歡學生采用題記式的作文的，覺得這樣純粹是走形式。如何讓題記發揮應有的作用，讓讀者眼前一亮呢？為此，我制作了微課《巧設題記 先聲奪人》，先帶領學生認識題記，簡單了解其作用和格式要求，然后通過解析典型的題記讓學生對“引用法”“交代法”“主旨法”“懸念法”四種常見的題記樣式有深入的了解，最后設置練習讓對題記式寫作有興趣的學生反復琢磨，做有意義的嘗試。

還有什么信息技術可以在學生運用語言文字時使用，提升其素養呢？我們知道，新課標理念下的語文教學不僅僅關注靜態的知識，同時也關注動態的方法與策略。傳統作文指導方式是學生紙上創作、教師紙上批閱，再修改、再批閱，這樣的方式耗時長，不利于及時反饋、升格和再評議，連卷面都不美觀。我想寫作實踐活動的設計也可以探索利用信息技術來培養學生語文核心素養的寫作互動策略。為此，2020年線上授課期間、假期活動當中，我都常用線上互動評議升格的方式來對學生進行寫作指導。學生作文上傳到小組群中晾曬，小組成員在組長的組織下接龍檢查評議、互改后再修改上傳，教師進行最后評議時可以和學生線上隨機交流。這樣的方式可以實現評改的及時性、多樣性，同齡人的評價、來自家長的贊美也更能滿足初中生的心理需求：尊重和自我實現。

那學生要修改作文怎么辦？通過手機智能語音識別功能讀一遍自己的作品，學生既能提升自己的普通話朗讀能力，同時在朗讀中還能判斷語意不暢之處，這樣邊讀邊改，一舉多得。電子稿保存到自己的文檔中，形成個人素材庫，便于隨時查閱，整合再利用。被小組選中推送到班級群的文章就代表入選班級文集啦，優秀作品我還會積極推薦發表到報紙和“蜀山文苑”等公眾號上。有了讀者的贊賞、有了自己的稿費，學生的寫作積極性尤其是耐心分析習作、升格作品的積極性相對得到提升。鳴鉉同學常覺得作文無話可說，但假期作文《我家的年夜飯》卻觸發了他對家鄉江西興國的深切思念，因為疫情不能回去吃年飯的他通過視頻互動看到了家鄉的紅曲肉，看到了八十多歲的爺爺奶奶……情滿于心，文章自然洋洋灑灑、真切感人，拿到290元稿費，他的媽媽忍不住感慨這是對他善于感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力的肯定，價值遠勝于金錢本身。

總之，想提升學生的語文學科核心素養要巧用實踐活動，借助信息技術調動學生的主觀能動性，使活動更富有創造性、可參與性。教師設計的語文實踐活動越豐富，就越能全方位、多角度對學生的知識結構、情感培養、思維提升、能力訓練起到積極的推進作用。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦

本文系合肥市教育信息技術研究課題“利用信息技術培養學生語文核心素養的實踐研究”的研究成果，課題立項號為HDJ21003。