新課程理念下的初中作文教學(xué)策略探究

付國(guó)禮

伴隨新課程改革的發(fā)展，創(chuàng)新理念不斷深入到初中語文作文教學(xué)中，越來越多的教師意識(shí)到傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中的短板，并深刻剖析原因，有的放矢地進(jìn)行創(chuàng)新探索，在一定程度上提高了教學(xué)效果。為有效推進(jìn)初中語文作文教學(xué)改革工作提質(zhì)增效，本文對(duì)初中生寫作情況不容樂觀的原因進(jìn)行分析，并對(duì)癥下藥，從教學(xué)理念、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新變革，并提出可持續(xù)發(fā)展策略，以提高初中作文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中作文教學(xué)中存在的問題

（一）重技巧，輕能力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)以教師教授為主要手段，比較側(cè)重于技巧的傳授，“授人以魚”卻難“授人以漁”。例如教師教授學(xué)生套用寫作模板而不為其解讀模板背后的邏輯，忽略作文的感情共鳴，致使寫出的文章千篇一律，毫無亮點(diǎn)。這種重技巧的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)其自主思維能力，最終只會(huì)本末倒置。

（二）重結(jié)果，輕過程

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為作文寫作提供了諸多便捷，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集寫作素材，大大提高了寫作效率，但不可避免地也出現(xiàn)了一些問題，有些初中生自制力差，不僅在網(wǎng)上搜索素材，參照別人的文章進(jìn)行書寫，更有甚者，直接套用別人的寫作思路，過度摘抄借鑒，這樣一來，雖然作文完成，但卻是東拼西湊，胡亂堆砌，毫無價(jià)值。究其根本，初中生這種投機(jī)取巧，便是教師重結(jié)果輕過程的教學(xué)漏洞造成的。教師只注重作文本身是否完成的結(jié)果，而不在意其在寫作過程中的邏輯思路和情感來源，導(dǎo)致作文教學(xué)的最終效果和最終質(zhì)量并不高。

（三）重經(jīng)驗(yàn)，輕創(chuàng)新

應(yīng)試教育下的教師一直以經(jīng)驗(yàn)標(biāo)榜自身，盡管新課程理念不斷發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，“經(jīng)驗(yàn)論”仍舊對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生著深刻影響。教師忽略了社會(huì)變革給作文教學(xué)帶來的潛移默化的影響，有些舊的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)完全不適用于新的教學(xué)環(huán)境和主體，例如在課堂上，有些教師仍然為學(xué)生劃定需要背誦的范文和優(yōu)美詞句，而不引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更適合自己的優(yōu)美詞句。背誦范文本身無可厚非，但是以自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生挑選范文，忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，使得同質(zhì)化問題越來越嚴(yán)重。而且在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上，教師仍按照經(jīng)驗(yàn)為中規(guī)中矩的作文打出高分，而作文中一些新穎獨(dú)特、汪洋恣肆的表達(dá)卻難獲青睞，屬實(shí)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、新課程理念下的初中作文教學(xué)策略

（一）重視閱讀積累和素材積累

寫作與閱讀息息相關(guān)，寫作通常是閱讀的結(jié)果，彰顯了學(xué)生自身的文學(xué)底蘊(yùn)。教師要想有效提高學(xué)生的寫作能力，就要讓學(xué)生能夠明白“讀書破萬卷，下筆如有神”這一道理，能夠重視學(xué)生的閱讀和素材的積累。首先，在閱讀上，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成記讀書筆記這一良好的習(xí)慣，讓大家在平時(shí)上課學(xué)習(xí)或者在閱讀一些課外書籍的過程中，能動(dòng)筆將一些優(yōu)美的好詞好句進(jìn)行抄寫，制作一個(gè)摘抄本，并能時(shí)不時(shí)地翻看這一摘抄本，久而久之就會(huì)在腦海中形成深刻的積累。其次，組織學(xué)生能夠積極觀察生活，關(guān)注自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為素材，從而為其在之后的寫作打下良好基礎(chǔ)。以部編版的初中語文教材為例，當(dāng)教學(xué)八年級(jí)的課文《背影》時(shí)，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以讓大家摘抄課文當(dāng)中的一些優(yōu)美詞句，并進(jìn)行反復(fù)閱讀，深刻體會(huì)其中樸實(shí)和飽含深情的語言。之后，為了更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，結(jié)合該課內(nèi)容，教師還可以組織學(xué)生嘗試結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞“親情”這一主題寫一篇作文。在這一過程中，可以先讓學(xué)生自主收集一些自己知道的有關(guān)于親情的小故事，或者回憶自身和家人們相處的經(jīng)歷，回憶發(fā)生過哪些事情等等，以此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)素材的積累。通過在閱讀中進(jìn)行積累，在生活中不斷收集素材，這種方式不僅能起到豐富學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的作用，還能讓其寫作的范圍變得更廣泛，寫出來的內(nèi)容也會(huì)更加地豐富和飽滿。

（二）重視突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其寫作的興趣

要想提高學(xué)生的寫作水平，除了引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀和素材的積累之外，還要重視激發(fā)其寫作的興趣。有很多學(xué)生雖然喜歡閱讀，但是卻懶于動(dòng)筆或者動(dòng)腦進(jìn)行思考，懶于對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行反饋和梳理，這就導(dǎo)致其寫作表達(dá)能力不強(qiáng)。也有的學(xué)生雖然喜歡動(dòng)筆寫作，但是由于缺乏一定的寫作技巧，不能很好地表達(dá)出自己的所思所想，其寫作的積極性也會(huì)逐漸喪失。對(duì)此，教師要能充分發(fā)揮出自身在寫作教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在授課上以學(xué)生作為主體，應(yīng)用符合其需求的授課手段，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去展開寫作，并能夠打造出更加活躍的課堂氛圍。以八年級(jí)《寫作：說明事物要抓住特征》這一課為例，在上課之前，教師可為學(xué)生讀出幾段句子，讓大家能根據(jù)句子猜一猜這一事物是什么。如：“（1）它喜歡吃魚，尾巴很長(zhǎng)，會(huì)跳得很高，嘴邊還有幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的小胡須，眼睛是琥珀色的樣子，白天喜歡懶洋洋地曬著太陽，晚上能抓老鼠。（2）它是一個(gè)忠誠(chéng)的朋友，平時(shí)見到人也不會(huì)汪汪叫，很聽主人的話，還能幫主人看家。（3）它的嘴巴有三瓣，愛吃胡蘿卜和青菜，眼睛紅紅的，耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，尾巴小小的，像一只毛茸茸的球。”學(xué)生在猜一猜和讀一讀的過程中，就會(huì)很快明白怎樣叫作“事物的特征”。之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的某些事物，組織他們能夠嘗試描寫出自己所觀察事物的標(biāo)志性特征，展開課堂隨筆訓(xùn)練，任意進(jìn)行創(chuàng)作。組織學(xué)生展開自主觀察、互相讀一讀自己寫的句子、讓其他的同學(xué)猜一猜等一系列活動(dòng)，這樣不僅能有效激發(fā)其寫作興趣，提高其創(chuàng)作的積極性，同時(shí)還能在強(qiáng)化其觀察能力的基礎(chǔ)上，提高其描寫事物的能力。

（三）結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開寫作

寫作離不開實(shí)際生活，可以說，創(chuàng)作的靈感和實(shí)際生活息息相關(guān)，為了更好地發(fā)展初中生自身的寫作能力，教師在語文作文的授課中就要注重結(jié)合實(shí)際生活對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)其創(chuàng)作的靈感，促使其能結(jié)合已知的生活經(jīng)驗(yàn)去展開寫作。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)中的《寫作：學(xué)寫游記》這一課時(shí)，圍繞這一主題，教師可組織學(xué)生結(jié)合自身的親身經(jīng)驗(yàn)去展開寫作，應(yīng)用大家熟知的事物對(duì)其展開引導(dǎo)。首先，讓學(xué)生先明白作文的文題，能夠熟悉作文寫作的要求，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己出游的經(jīng)歷，想一想自己在長(zhǎng)時(shí)間或者短時(shí)間的旅途當(dāng)中，遇到過哪些美麗的自然風(fēng)景，接觸到過哪些民風(fēng)和民俗，談一談自己在旅途過程當(dāng)中的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和遐想。其次，讓大家能夠任意選擇自己喜歡的一個(gè)風(fēng)景，應(yīng)用思維導(dǎo)圖寫下自己的旅途過程，簡(jiǎn)單梳理自身已有的素材，擬出一個(gè)寫作的提綱，并能學(xué)會(huì)選材和剪裁，保證作文的內(nèi)容既能詳略得當(dāng)，還要能簡(jiǎn)明扼要。最后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從細(xì)節(jié)中進(jìn)行描寫，適當(dāng)進(jìn)行語言上的修飾加工，嘗試應(yīng)用不同的寫作表現(xiàn)手法去繪聲繪色地記錄自己的所見和所想，以此豐富整體的文章內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際生活對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，這樣不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、勤于考證的意識(shí)，還能使其明白旅途的過程是增長(zhǎng)人生見識(shí)、開闊自身視野的重要途徑。

（四）重視作文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也越來越被予以重視，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。全面的、客觀的評(píng)價(jià)不但能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在寫作中存在的不足，更加客觀地看待自身的寫作能力，還能促使學(xué)生在了解自身不足的前提下不斷改進(jìn)。例如，在展開寫作訓(xùn)練的過程中，教師可以組織學(xué)生展開小組合作，讓組內(nèi)成員將寫好的作文互相傳閱、互相修改和評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)單一地讓教師評(píng)價(jià)的方式，使整體的評(píng)價(jià)能更加地多元化。并且，這相較于教師單方面的評(píng)價(jià)，更加能讓學(xué)生容易接受和理解，學(xué)生之間在互相評(píng)價(jià)的過程中，也能積極發(fā)現(xiàn)其他人寫作的優(yōu)點(diǎn)，并將這一優(yōu)點(diǎn)借鑒到自己的作文當(dāng)中，以此有效促進(jìn)自身寫作水平的不斷提高。

總而言之，初中語文教師在教學(xué)中要緊跟新課程的授課理念對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)教學(xué)，注重以學(xué)生作為主體，在教學(xué)的過程中要給予學(xué)生足夠的尊重，積極與學(xué)生展開交流和溝通，了解其具體的學(xué)習(xí)情況，并能針對(duì)學(xué)生的基本情況實(shí)施針對(duì)指導(dǎo)。將寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去觀察實(shí)際生活，不斷豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，不僅能提高其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，還能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。