小學高年段如何用好“交流平臺”整合單元知識點教學

何昌文

摘 要：現如今，我國科技水平發(fā)展迅速，在教育事業(yè)中逐漸融入互聯網技術。小學語文課本中“交流平臺”的主要教學價值是引導學生發(fā)現學習目標、梳理學習方法、交流分享學習過程與學習成果，發(fā)展自主學習能力，逐漸學會學習。教師要根據“交流平臺”的特點，充分發(fā)揮其教學價值，引導學生運用自我規(guī)劃、評估、監(jiān)控、調節(jié)等學習策略進行自主學習、深度學習，推動元認知能力發(fā)展，提升自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。

關鍵詞：小學高年段；“交流平臺”；整合單元；教學

引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程在培養(yǎng)語言文字運用能力的同時要發(fā)展思維能力，提升思維品質，要促進學習方式的變革。”在“交流平臺”的教學過程中，引導學生運用規(guī)劃、監(jiān)控、調節(jié)等學習策略進行學習，能更好地發(fā)揮“交流平臺”的教學價值，推動元認知能力的發(fā)展，提升思維品質和學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1“交流平臺”的編排特點

自三年級開始，在單元語文園地中編排了“交流平臺”，其目的在于幫助學生總結方法、開拓思維、提升能力、培養(yǎng)習慣等。

一般的“交流平臺”都編寫在本單元語文園地的第一板塊中，其內容多數指向本單元的語文要素，但也有小部分并不完全對應或與本單元語文要素無關。到六年級，“交流平臺”更多指向的是綜合的語文素養(yǎng)。縱觀“交流平臺”內容，是承接式的、有層次的，是螺旋上升的。交流平臺占幅不大，但形式多樣，如對話交流式、讀寫例話式、知識短文式、總結交流式、我的發(fā)現式等，使語文要素具體化、顯性化。

2小學語文“交流平臺”的教學策略

2.1圍繞主題設定目標，對教材統整合開發(fā)

在小學語文教師進行單元整體模塊化教學的時候，應圍繞主題設定教學目標，對教材進行統整合開發(fā)。如四年級上冊第四單元，教師首先應對神話故事這一主題進行教學目標的設定，然后抽取課本內容中的相關閱讀材料，對其內容進行分類，以指導學生閱讀。在閱讀材料和研究材料中，應能明確神話故事的起因、經過和結果，并在這些神話故事中發(fā)現一些有趣的點，從而指導學生的語文學習。在設定主題單元教學目標時，要注意對教材進行統整合開發(fā)，了解單元設計的最終目的，比如有關神話故事這一單元，通過學習，學生需要認識和感受神話故事的魅力，通過課內神話故事的學習以及課外神話故事的拓展，培養(yǎng)學生的文化審美能力。視界決定人的思想高度，視野越寬，就越能有更高的層次和更高的境界。老師在力所能及的范圍內擴展學生的視野是必要的。生命不缺乏美，卻缺少了發(fā)現美的眼睛，語文知識和想法常常來自生活，要提高學生的語文素質，教師必須教學生觀察生活中的美，提高語文學習能力。單元整體模塊化教學相對自由，可以運用豐富的導論，積極開闊學生的視野，培養(yǎng)學生觀察事物和生活的能力，使學生懂得物質來源于生活，需要去發(fā)現和挖掘。這樣一來，學生就不會把語文學習變成一種負擔，他們會對其感興趣，他們會發(fā)現學習的樂趣。

2.2整合聯系，進行語文知識網絡構建

對本單元多篇課文進行整合聯系，有利于教師幫助學生梳理語文現象，因為如果要使學生真正理解和掌握語文現象，僅僅分析“交流平臺”板塊中的幾個例句顯然是不夠的，教師需要讓學生在整個單元的文章中找出體現某一語文現象的句子，通過反復地聯系和比較加深對語文現象的理解和記憶。例如在找出“優(yōu)美生動的句子”時學習了幾種修辭手法，那么教師可以鼓勵學生在本單元文章中找出學生們認為優(yōu)美生動的句子，可以聯系“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句話，幫助同學們深化比喻這一修辭手法的概念、特點和作用等。語文課程的學習有一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進的特點，所以語文教師如果能夠對所學知識進行整合和聯系，可以幫助學生在腦海中構建出語文知識的網絡體系。在學習某個單元的“交流平臺”時，往往也在考查學生對語文知識的掌握情況。

2.3浸潤反思型

“交流平臺”的內容貫穿于整個小學的語文學習，重在平時的學習和運用。例如，六年級上冊第七單元“交流平臺”是關于做筆記的能力，六年級下冊第五單元“交流平臺”是回顧總結六年中養(yǎng)成的良好學習習慣，這些均貫穿整個小學階段。我們可以用“浸潤反思型”的方式落實相關的語文要素，提升學生的語文素養(yǎng)。

所謂“浸潤”，就是教師在教學中結合單元語文要素、教學常規(guī)、教學評價和反饋等，把學習方法和學習習慣融入到學生的日常學習中。例如“做筆記”，從第一學段開始的圈圈生字新詞，標注自然段，跟著老師在書中作簡單記錄，到第二學段的圈畫關鍵詞句，寫寫感受，以及四年級上冊第六單元“學習用批注的方法閱讀”的專項學習，再到第三學段的“課堂筆記”，記錄老師講的重要內容，記錄學習中產生的疑問，記錄聽課過程中產生的想法。這項學習能力貫穿整個小學六年。

所謂“反思”，也就是在本次“交流平臺”的學習中，在回顧做課堂筆記的方法后，可以通過“曬曬我的課堂筆記”的活動，博采眾長，補己之短。浸潤反思型的教學有“潤物細無聲”之效。教師可根據不同學段的目標進行教學，引導學生進行反思，通過有效的反饋讓學生成為有自我評價能力的學習者。

結語

總之，“交流平臺”承載語文要素之歸納、整理等功能，是語文要素具體教學內容、教學方式方法的呈現。借助“交流平臺”欄目，對優(yōu)化落實語文要素課堂教學進行初步探究，期望可作為廣大小學語文教育工作者在語文要素教學實踐中的有益參考。

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