鄉(xiāng)村寄宿制中學(xué)留守兒童教育的幾點對策

吳兆偉

摘 要：眾所周知，物質(zhì)扶貧是暫時的，只需大批扶貧資金和源源不斷的生活物資，就可以幫助貧困人口擺脫貧困；但心理問題卻是永存的，只要不解決留守兒童心理的根本問題，留守兒童們將永遠(yuǎn)都無法真正地掙脫內(nèi)心的禁錮與壓迫，隨時面對社會反貧的威脅。調(diào)查資料也指出，現(xiàn)階段留守兒童所面對的首要問題并非物質(zhì)上的扶貧，而是心理問題的疏導(dǎo)。文章淺談如何關(guān)愛鄉(xiāng)村寄宿制中學(xué)的留守兒童，希望能夠引起我國社會各界提高對鄉(xiāng)村寄宿制中學(xué)的留守兒童的重視程度，同時給予相關(guān)學(xué)校與教師幫助留守兒童健康成長的建議。

關(guān)鍵詞：寄宿制；中學(xué)留守兒童；健康教育

一、要強化留守兒童家庭教育的責(zé)任

對于父母而言，必須打破狹隘思想觀念的禁錮，積極培養(yǎng)孩子良好的人生觀，認(rèn)真對待孩子的良好家庭教育。健全的良好家庭教育機制是留守兒童受到教育和自我成長較為有利的條件。同時父母也要積極營造良好條件，克服家庭缺失給其孩子所帶來的不良影響。家長可以采用電話通信等途徑，和孩子開展定期性的親情溝通和親子交流，聆聽孩子的心里話，認(rèn)真詢問孩子的學(xué)業(yè)狀況，并充分肯定孩子們所獲得的好成績，并切實關(guān)注孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，讓孩子可以充分地體會到家長的關(guān)愛。要和孩子的老師、監(jiān)護(hù)人等維持經(jīng)常性的聯(lián)系，一起討論教育的方式方法，以實現(xiàn)經(jīng)濟支持和關(guān)心子女教育的同時進(jìn)行，讓孩子自小就能在良好的家庭氛圍和社會環(huán)境中保持健康的心理狀態(tài)從而快樂地成長。

二、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍

（一）營造適合孩子健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境

寄宿制中學(xué)留守兒童之所以是一種特殊的弱勢群體，大多由于其家長不在身旁，家長的教育與親情功能缺位。所以，教師必須積極行動起來，擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的社會職責(zé)。鼓勵教師利用業(yè)余時間，到留守兒童家中，開展家訪和實地調(diào)查，了解留守兒童的家庭經(jīng)濟和生活狀況和學(xué)業(yè)方面的問題。

（二）增設(shè)與留守兒童有關(guān)的課程

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，讓寄宿制中學(xué)留守兒童得到格外呵護(hù)和關(guān)懷，從而減少自卑封閉、盲目抗拒、孤獨空虛的不良情感，形成自強自信的生活態(tài)度，并樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。如開設(shè)“親情熱線”，開設(shè)“傾訴信箱”等，使寄宿制中學(xué)留守兒童充分地體會到校園生活的快樂與豐富、真摯與溫馨，從而真正提升他們的社會適應(yīng)能力和健康的心理素質(zhì)。基礎(chǔ)設(shè)施強的學(xué)校可以設(shè)立留守兒童心理咨詢部門，專門開展有關(guān)留守兒童心理發(fā)展的疏導(dǎo)工作，專設(shè)心理教師，并與其他任課教師共同對有心理壓力問題的寄宿制中學(xué)留守兒童加以正確引導(dǎo)。

（三）提高教師自身修養(yǎng)

學(xué)校的管理和優(yōu)秀的師資是教育成功的關(guān)鍵。而在廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校的實際情況不容樂觀，為了改善鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童問題，就需要提高廣大鄉(xiāng)村中小學(xué)的學(xué)校管理水平，這也為學(xué)校的管理者們提供了全新的挑戰(zhàn)，學(xué)校管理者們必須切實關(guān)注、重視對寄宿制中學(xué)留守兒童的教育情況，以形成有效的規(guī)章制度和教育方案，特別是不要用班級的學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率等數(shù)據(jù)來評價學(xué)校教師，而要把對寄宿制中學(xué)留守兒童的培養(yǎng)與關(guān)愛納入學(xué)校的教育整體規(guī)劃與學(xué)校教師的業(yè)績考核系統(tǒng)，以建立一個關(guān)心留守兒童的和諧教學(xué)氛圍。

三、強化政府對公共教育的責(zé)任

（一）取消城市“二元結(jié)構(gòu)”戶籍制度，縮小城鄉(xiāng)差距

目前的戶口制度，延續(xù)著中國傳統(tǒng)戶口制度的等級性質(zhì)、世襲性，具有以下三個缺點：一是對城市人口與農(nóng)村戶口的二元化管理，二是對遷徙并不隨意，三是戶口制度與地方政治、經(jīng)濟、文教等權(quán)力相關(guān)。所以，應(yīng)該逐漸削弱甚至廢除與戶口制度相互聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種體制。因此，政府必須加大戶籍制度的改善和革新，制定實行各項政策和配套措施，讓進(jìn)入城市的農(nóng)民和城市人享有公平的政治權(quán)利和社會保障權(quán)益。這是破解寄宿制中學(xué)留守兒童問題的關(guān)鍵所在。

（二）大力發(fā)展地方經(jīng)濟

破解寄宿制中學(xué)留守兒童問題，實質(zhì)上是怎樣推動“三農(nóng)”發(fā)展的難題。目前來看，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出跨地域的特征，西部農(nóng)民偏愛“東南飛”。這是由比較利益因素所確定的，東部沿海地區(qū)較多的工作崗位以及更多的經(jīng)濟收入吸納了中西部地區(qū)大量的農(nóng)村勞動力，也造成了留守家庭現(xiàn)象的突出。而如果農(nóng)村經(jīng)濟都能夠取得較好的增長，就應(yīng)該能吸收更多的農(nóng)村勞動力，從而實現(xiàn)農(nóng)村勞動力的返鄉(xiāng)就業(yè)。這樣不但可以更好地推動農(nóng)村經(jīng)濟，而且促使農(nóng)村勞動力兼顧就業(yè)與家庭生活，進(jìn)而實現(xiàn)了良性循環(huán)。

（三）營造良好的社區(qū)環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童

隨著我國社會體制的逐步健全，農(nóng)村中進(jìn)城打工的人越來越多，過去那種固定有序的家庭框架也開始破除，經(jīng)常性缺位的家庭關(guān)系也開始逐步形成。而對屬于成長時期的兒童，家長們短期、長時間缺位的家庭生活問題也是越來越多。因此在家庭教育缺失的狀況下，各級人民政府就必須制定更有效的政策，給“寄宿制中學(xué)留守兒童”提供一種有利的發(fā)展條件。首先，健全鄉(xiāng)村家庭教育和監(jiān)管制度，使之形成鄉(xiāng)村家庭教育保障機制。成立關(guān)心“寄宿制中學(xué)留守兒童”家庭教育問題的指導(dǎo)機構(gòu)，逐步形成了鄉(xiāng)村社區(qū)教育監(jiān)管制度體系。可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府直接領(lǐng)導(dǎo)，教師組織，村民委員會、派出所和熱心的退休老師等共同參與。各縣、鄉(xiāng)級政府部門應(yīng)著力整治好校園周邊環(huán)境，強化控制和關(guān)閉校園周邊所有接納未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像室設(shè)施，加強危及學(xué)生良好教育和學(xué)校工作秩序的嚴(yán)厲打擊力量。

（四）留守兒童本人應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)，建立良好的心理

寄宿制中學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該學(xué)會自我調(diào)適，建立良好的心理狀態(tài)，要樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)要求，把學(xué)習(xí)看作提高自身素養(yǎng)、尋求個人發(fā)展成長的需要。另外，寄宿制中學(xué)留守兒童還必須意識到學(xué)習(xí)本身就是一種將外在知識內(nèi)化的活動，而學(xué)業(yè)的優(yōu)劣最終取決于動機、興趣和學(xué)習(xí)意志。所以，本人也必須了解自己，給自己的學(xué)習(xí)生涯創(chuàng)造環(huán)境，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為，慢慢地對學(xué)習(xí)形成濃厚興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種有價值有意義的事情，敢于正視并解決自己在學(xué)習(xí)生涯中所出現(xiàn)的問題，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的行為和生活能力。要和同學(xué)們友好相處，互幫互助。

結(jié)語

綜上所示，寄宿制中學(xué)留守兒童所面臨困難并不可怕，最重要的是有走出困難的勇氣和實際行動。只要社會各界共同努力，就能夠為寄宿制中學(xué)留守兒童建立一個溫馨安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛治國.農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略[J].家長，2022（28）：52-54.

[2] 鄒佰峰，姜慧娟.農(nóng)村留守兒童思想政治教育的現(xiàn)狀審視與策略分析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2022（08）：14-16+67.