小學語文課堂教學“問題導學”策略芻議

孔盼盼 陳華

問題是激發學生語文思維、探究的動力引擎。問題導學是語文教學的一種重要策略，是語文教學的一種方法論。問題導學，是一種以問題為載體、媒介、平臺，以引導、啟發、點撥等為策略的一種教學方式。正確應用問題導學，要求教師要深入解讀教材文本，要了解學生的具體學情。作為教師，要立足于課程、教材、學生的語文學習實際設計研發問題、利用問題。通過問題驅動學生的語文學習，提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。

一、立足于文本，設計、研發、應用“問題”

文本是教師實施問題導學的原點和歸宿。所有的問題設計、研發，都必須依托文本、從文本出發。農村小學語文教輔資料相對缺乏，這就要求教師要牢牢把握語文教材文本，深入研讀語文教材文本。對于農村小學語文教師來說，教輔資料的缺乏、缺失是一件“幸事”，因為它讓語文教師超越了相關的成見、偏見，能超越傳統的、權威的觀點。農村小學的語文教師，能直面語文文本本身，能超越固有的文本解讀慣習。立足于文本本身、從文本本身出發，能讓教師設計研發的問題更具有個體性、針對性和實效性。

比如教學部編版五年級上冊《松鼠》這一篇文章時，筆者立足于文本的文體特質（該文章是一篇科普說明文），首先要讓學生讀懂、理解；其次引導學生對文本進行感知、欣賞、評價。教學中，不僅引導學生關注課文“寫了什么”，更引導學生關注“課文是怎樣寫的”“課文為什么這樣寫”等。教學中，筆者還借助于問題引發學生的反思、評價，“文章怎樣寫才能寫得更好”等。當然，這些問題都著眼于文本本身，而不是讓學生獲得概念性的認知。教學中，筆者按照文本的順序，設計了一個個的問題，構建了有效的問題串、問題鏈、問題群。如“課文中介紹的松鼠，有哪些地方討人喜歡？”“你認為松鼠的哪一個方面最討人喜歡？為什么？”“課文是如何寫松鼠的討人喜歡的？”“著眼于文本，你認為課文中哪些地方的語言描寫特別，討人喜歡？”“在《現代漢語詞典》中，有一些關于松鼠介紹的詞條，課文中有哪些地方與之對應？”“松鼠討人喜歡，《松鼠》這一篇課文討人喜歡，如何才能讓《松鼠》這一篇課文更討人喜歡？”這樣的問題鏈，引導學生逐步地、深入地解讀文本，不僅關注文本的內容，而且關注文本的寫作形式；不僅關注文本整體，而且關注文本中的細節。

“文本是教師語文教學的依托，也是學生語文學習的依托。”立足于“文本”，設計、研發、應用“問題”，要求教師要充分發揮問題的文本導學功能，彰顯問題的文本導學價值。文本不僅僅是靜態的，文本更是開放的、動態生成的。文本導學，就是要促進學生對文本的深度理解。用問題驅動、引導學生的語文學習，讓學生的語文學習更飽滿、更多元，讓語文課堂更豐富、更立體。

二、立足于學情，設計、研發、應用“問題”

文本為學生的語文學習提供了可能，而要將這種可能轉變為現實，離不開學生的經驗、已有認知等的支撐、支持，離不開、繞不開學生的具體學情。學生的具體學情不僅包括學生的語文學習的普遍心理規律、認知特征等，更包括每一個學生的語文學習的認知特質、傾向、風格等。立足于學生的語文學習具體學情，設計、研發、應用相關的問題，能讓問題導學更具有針對性、實效性。

語文教育家崔巒先生曾經這樣批評語文教學，“我們的很多老師的課堂提問不是從學生中來，不是從學生的質疑問難中來，因而問題就缺乏有效性”。在語文教學中，教師要深入研究學生的具體學情，把握并應用學生的具體學情。比如教學部編版五年級上冊的《珍珠鳥》一課，在解讀文本的過程中，有學生提出了這樣的問題：小珍珠鳥還會與作者有哪些相處的畫面？學生的這一問題不僅僅指向了文本閱讀，而且還指向了文本寫作。為此，筆者首先引導學生思考：作者寫了哪些畫面？作者為什么僅僅寫這些畫面？通過深度研討、交流，讓學生認識了文本“詳略得當”的寫作技巧，認識了“突出重點”的寫作技巧等。在此基礎上，筆者激發學生的文本思維、想象：小珍珠鳥還會怎樣地親近“我”？引導學生進行想象性交流，豐富學生的寫作素材、資源等。通過研討、交流，學生能展開合理性的想象，并將合理性的想象寫出來。在對文本的空白想象、補充、仿寫、交流的過程中，學生的文本思維力、想象力得到了提升。同時，學生對文本寫作的“詳略處理”“重點處理”等相關技巧也有了全新的認知。關注學生的具體學情，就是要求教師的語文教學要從學生對文本的質疑出發，從學生的文本認知困惑、思維障礙等出發，引導學生深入文本的情境，領略作者的寫作秘妙等。

學生的具體學情是語文教學的出發點和歸宿。在語文教學中，教師要鼓勵學生提問，鼓勵學生質疑，鼓勵學生敢于提出自己的見解、看法、主張等。這不僅僅是培育學生語文素養的基礎，更是培育學生人文素養的基礎。要鼓勵學生提問、質疑，從學生的問題中捕捉學生的語文學習思維、想象等動態學情。

三、立足于生成，設計、研發、應用“問題”

學生的語文學習是一個動態的對話過程。在語文教學中，師生、生生、生本之間展開著連續的、不斷的、高質量的對話。作為教師，要立足于對話中的動態生成，設計、研發、應用相關的“問題”，用問題引導學生的文本思維、想象。這就要求教師不僅要強化教學預設，更要注重學生的語文課堂學習的動態生成。作為教師，要修煉自我的語文教學機智，錘煉自我的語文教學藝術，讓自我的語文教學始終閃現著一種智慧、靈動的品性、品格。

部編版小學語文教材中有很多的寓意深刻的文本。而學生由于認知、年齡等特征的影響，對一些文本的主旨認知不足。為此，教師要及時跟進學生的語文學習，主動、適度地介入學生的語文學習，讓學生的語文學習有方向、有動力。要及時捕捉學生語文課堂學習的動態生成，幫助學生掃除自我的認知障礙，讓學生對文本獲得深刻性的理解。如教學《巨人的花園》這一篇課文的時候，筆者與學生對話，生成了很多的趣味性的問題，如“巨人的花園開始是什么樣的？“巨人回來后，花園又變成什么樣子？”“巨人為什么要禁止孩子們在花園中玩？”“孩子們的離開為什么讓花園不再美麗？”“巨人做出了怎樣的決定、改變？”這樣的一些問題鏈、問題串、問題群，是一種應和著文本的故事情節走向的問題，是自然而然生發出來的，是師生在共讀文本的過程中自然流淌著的思維溪流。作為教師，要充分應用這些自然生成的問題，引導學生逐漸走進文本的靈魂深處，認識文本的寫作主旨。

問題導學是語文教學的重要方式。作為教師，要注重問題的設計，注重學生提出的問題，注重語文課堂教學過程中動態生成的一些問題。這些問題，都可以成為驅動學生語文思維、想象的動力引擎，成為學生語文學習的重要載體、媒介。實踐證明，“問題導學”模式是一種有效的語文教學模式，能有效提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。

[本文系江蘇省泰州市教育學會“十三五”課題“農村小學語文課堂問題導學策略研究”（課題編號tzjyxh20202044）研究成果]

作者簡介：江蘇省泰興黃橋小學教育集團十橋校區語文教師。