引導學生賞析《短歌行》中的修辭手法

陳慧慧

《短歌行》是東漢末年著名政治家、軍事家及文學家曹操以樂府古題創作的詩歌，文本內容深厚，感情充沛。詩歌中融集了曹操的人格、學養、政治抱負和人生理想，表達了他求賢若渴的心情，及胸懷統一天下的雄心壯志。詩中運用到了多種藝術手法，值得教師帶領學生一起賞析和學習。

一、引導學生賞析文中的設問手法

設問是比較常見的一種修辭手法，主要具有強調的作用。通常情況下，作者為了強調某一個問題或者某一方面的內容，就會“明知故問”，先將問題提出來，然后再自己作答，以突顯文章的主題，增強文章的表達效果。所以，在教學中，教師要引導學生賞析文章中的設問手法，從而更好地感受人物的思想活動。

比如在《短歌行》中有兩處設問，這是學生在初步閱讀過程中就能發現的。但是，作者為什么要作這樣的設問，就需要教師帶領學生一起賞析。首先是第一處：“何以解憂？”這里作者究竟是想解除什么樣的憂愁呢？這時就需要教師和學生一起從前文中尋找答案。教師引導：“前面的‘人生幾何不是‘及時行樂的意思，而是作者發愁時間過得太快，自己的歲數也不小了，要抓緊時間建功立業。但是人才難遇，于是感慨‘怎么樣才能解除我的憂愁呢？”作者設問的原因找到了，接下來就需要尋找問題的解決辦法。學生答道：“何以解憂？唯有杜康。”這時需要教師進行知識點的補充：“據《史記》記載，杜康是夏朝的國君，也是傳說中釀酒的始祖，被后世稱為酒神。所以‘杜康在后來就逐漸成為了‘酒的代名詞。曹操雖然是蓋世雄才，但是卻也阻擋不了歲月的流逝，控制不了人生百態，滿腹憂愁也只能借酒去消除了。”

作者通過設問的手法，看似是在問別人，實際則是感慨自己的人生。根據這處設問學生就可以體會到作者的思想活動：“無論我有什么樣的本事，也無法阻擋歲月的流逝。”同時，教師還要引導學生進行深入地感知：“美酒雖能消除憂愁，但也只是一時的。人生苦短，想要真正地解除自己的憂愁，實現自身的抱負，就要付出實際的行動。”這樣學生在學習后文的內容時，就更加可以理解曹操急于招攬天下賢人的心情。

第二處設問是：“繞樹三匝，何枝可依？”烏雀繞樹飛了三周都沒有斂翅，究竟哪里才有它們的棲身之地呢？教師講解：“曹操身處三國爭霸的年代，雖然英雄輩出，但也只有遇到了賢王，英雄們才能將自己的滿腹才華施展出來。所以，這個設問是站在天下英雄的角度上而問的。同時也是在告誡有才之士，在停靠之前，一定要看清‘這棵樹是否值得依托。”學生發現，問題提出之后，后面作者也給出了問題的答案：“周公吐哺，天下歸心。”周公求賢若渴，禮賢下士，為招納人才而操心忙碌。所以，曹操也想向周公學習，期盼天下英雄能為自己所用，渴望能在眾多英雄豪杰的幫助下一統乾坤，實現自己的理想抱負。

引導學生解析完這兩處設問之后，教師還要進一步帶領學生歸納總結“設問”在文章中具體起到了什么樣的效果。比如《短歌行》中的這兩處設問，作者先拋出問題，引發讀者的關注和思考；再進行回答，使得文章的層次更加分明，結構更加緊湊。教師也只有讓學生意識到設問的妙處，并學會自主解析和運用設問這一技巧，才能獲得理想的閱讀教學效果。

二、引導學生賞析文中的比喻手法

“比喻”也是中學生很熟悉的修辭手法了，比喻可以把要描述的事物以一個更加具體和形象的形式展現出來，給讀者創造出無限的聯想和想象空間。

不同于現代文，《短歌行》中的比喻相對是比較隱約的。教師講解：“比如‘譬如朝露，去日苦多這句，作者在這里將‘人生比喻成了‘朝露，表達人生就像朝露一樣，是短暫并且容易流逝的。所以，作者的內心為此感到憂愁和焦慮。”接著教師就可以引發學生進行深度地思考：“作者憂愁和焦慮單純的是因為人生短暫嗎？”學生經過小組探究，最終得出：“作者之所以感到憂愁和焦慮，不僅僅是因為人生短暫；而是在這短暫的一生中，自己已經到了這個歲數卻還是沒能成就自己理想的功業。”接著，教師再進行補充：“曹操是一位不服老更不服輸的雄才，細致品味這個比喻句，我們就能感受到，他一方面是在感慨時間流逝得太快，怕自己不能有所作為；另外一方面更是在巧妙地提醒天下英雄，再不來到他這里施展自己的抱負，那么這一生也就像朝露一樣白白流逝了。”

“譬如朝露，去日苦多”這句中有“譬如”一詞，所以相對而言，這里的比喻還較為明顯。這時教師就需要提醒學生，不是所有的比喻句都有“譬如”這種象征性的詞語；然后讓學生以小組為單位，接著尋找《短歌行》中的比喻句。

小組學生通過逐句翻譯找出了“明明如月，何時可掇”這句，什么時候才可以拾到這當空懸掛的明月呢。這里作者把天下的有才之人比喻成了皓月，真正表達的意思是：“天下的賢才就如同天上的明月一般珍貴，我什么時候才能獲得他們呢？”還有的小組找到了“月明星稀，烏鵲南飛”這句，單從字面來看，很難發現它是一個比喻句，但實際上作者卻是在用“烏鵲”來比喻天下的英雄。在這三國鼎立的局面下，天下英才就像這“烏鵲”一般，各覓其主卻遲遲拿不定主意，不知道該何去何從。這時曹操就直接用這個比喻來勸誡天下賢人，歸依到自己這邊，同他一起完成共同的人生抱負。

可見，作者在表達自己的思想感情的時候，并沒有完全直接地描述，而是適當地采用比喻的方式，委婉地將自身的思想和情感表達出來。如此，不僅使得文本更具有說服力，同時還使得作品的主題更加鮮明。

三、引導學生賞析文中的用典手法

“用典”是詩歌中常見的一種寫作手法，這對學生而言就需要具備豐富的知識儲量。用典也就是在文中引用古籍中的故事或詞句，可以使文章的語言更加簡潔精練，同時還能增強文章的說服力。

比如《短歌行》中引用了《詩經·鄭風·子衿》中的“青青子衿，悠悠我心”這句描寫。在詩經中，這句描寫的意思是：年輕的姑娘日日夜夜都思念著自己的愛人。這里曹操引用了這句話，則是在傳達自己對天下英才的期盼之情。

再比如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”這句，原句出自《詩經·小雅·鹿鳴》，陽光下鹿群呦呦歡鳴，在綠坡上悠然自得地啃食，描寫的是主人款待來賓的場景。作者在這里引用這句描寫，目的就是向天下賢士表明自己的態度和決心：只要你們愿意來我這里，同我一起并肩作戰，我定會奉你們為上賓，盛情款待，絕對不會讓你們明珠暗投。

還有“山不厭高，海不厭深”這句描寫，實際上是借用了《管子？形解》中陳沆的話述：“鳥則擇木，木豈能擇鳥……山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心。”作者表明自己的決心和態度：天下的人盡管放心來，來得越多越好，絕對不會有“人滿之患”。

除此之外，在文章的最后，作者還引用了“周公吐哺”的典故。“周公吐哺”的典故出自《韓詩外傳》，記錄了周公為了及時地招待天下的賢人，在洗頭和吃飯的過程中都會中斷好多次，再一次強調文章的主題，凸顯出曹操求賢若渴的心情。

引導學生賞析文章中的用典手法，不但可以幫助學生更加透徹地理解文章的內涵；同時還可以拓寬學生的知識面，豐富學生的知識儲備量。

總而言之，《短歌行》是一首政治氣息十分濃厚的詩歌，主要表達的就是作者求賢若渴的心情和他遠大的政治抱負。詩中采用了設問、比喻和用典等多種修辭手法，使得整首詩歌彰顯出宏博之勢，需要教師帶領學生一起解讀，從而取得理想的古詩文閱讀教學效果。