初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略研究

徐麗麗

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)學(xué)科。它極具語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，這門課程是語(yǔ)言和思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)展學(xué)生智力繞不開(kāi)思維能力的培養(yǎng)，這是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括閱讀理解能力、概括總結(jié)能力、體驗(yàn)感悟能力等，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力，從而成為一個(gè)全面發(fā)展有獨(dú)立創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才。本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

一、在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生積極思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，講授知識(shí)為主，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)。這種模式學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維能力不容易被激發(fā)出來(lái)。而新課標(biāo)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引領(lǐng)作用。這就要求在教學(xué)中充分把學(xué)生的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在講述一篇課文時(shí)，可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)讀部分，用獨(dú)特新穎的導(dǎo)讀吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維打開(kāi)，引發(fā)閱讀的興趣。比如，講述《愚公移山》這篇課文時(shí)，導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生搬動(dòng)雜物，從一個(gè)地方搬運(yùn)到另一個(gè)地方。然后進(jìn)入正題，讓學(xué)生討論搬東西的感悟體會(huì)。可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，搬東西真累，沒(méi)幾下就氣喘吁吁了。這時(shí)候教師引入愚公移山的故事，就更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)產(chǎn)生“我們搬這點(diǎn)東西就這般費(fèi)勁，那愚公要移動(dòng)一座大山，常年不懈地堅(jiān)持這一工作，那該多了不起”的感慨，從而激發(fā)思考，或者贊嘆愚公百折不撓的毅力，或者會(huì)為他想辦法如何提高效率等。這樣無(wú)形中學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

二、結(jié)合課本內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法

課本內(nèi)容都是教育專家精挑細(xì)選出來(lái)的精品，讀書就要讀精品。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的理解力和判斷力。閱讀方法有很多，精讀、細(xì)讀、略讀、跳讀等等。不同的課本內(nèi)容就要分別采用不同的閱讀方法。如課本中重要的語(yǔ)句和段落，就要細(xì)讀慢品，而一些不涉及文章主旨的環(huán)境描寫或者背景介紹等，就可以略讀、跳讀。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)，那么需要精讀細(xì)讀的就是對(duì)人物形象的描寫和心理活動(dòng)的刻畫。精讀這些內(nèi)容，讓學(xué)生努力思考菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒的時(shí)候的不同表現(xiàn)和心理，通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在階級(jí)社會(huì)中，人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)情形。

三、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

不同的情景會(huì)使人產(chǎn)生不同的感受，也會(huì)使人有不同的思考。教師在教學(xué)時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生身處其中，激活內(nèi)心的思維。比如學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)工具，為學(xué)生提供類似課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣學(xué)生好像穿越回了那個(gè)年代，與孔乙己真的有一個(gè)對(duì)話，并與作者魯迅先生有所交流，茴香豆的“茴”到底有幾種寫法。然后展開(kāi)互動(dòng)，可以討論魯迅先生寫作的初衷，也可以討論孔乙己人物性格的形成因素，還可以討論那個(gè)時(shí)代與當(dāng)今有什么不同等等。這樣促進(jìn)學(xué)生積極的思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著較大的裨益。

再比如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》之前，教師可以預(yù)先找一處“陋室”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀真正的“陋室”，讓學(xué)生感受一下“苔痕上階綠，草色入簾青”，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)講解進(jìn)而感受“斯是陋室，惟吾德馨”，再體會(huì)作者“何陋之有”的感慨。通過(guò)親臨“陋室”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)討論，學(xué)生也許能感受到作者當(dāng)時(shí)的心境：樂(lè)觀豁達(dá)，熱愛(ài)生活。然后通過(guò)互相交流，各自表達(dá)自己的想法，進(jìn)行思維的碰撞，就能大大激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲，之后再次閱讀這篇課文，學(xué)生就更容易體會(huì)字字句句所表達(dá)的含義和背后所蘊(yùn)含的生活態(tài)度和哲理。這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)無(wú)疑起到事半功倍的效果。

四、開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，提高綜合素養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以明確角色，布置任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用文本，在“讀”中學(xué)，“用”中學(xué)，徹底激發(fā)內(nèi)在的潛力，提高綜合閱讀能力、概括推理能力等等。比如講《出師表》時(shí)，可以給學(xué)生提前布置，讓學(xué)生了解諸葛亮寫《出師表》的時(shí)代背景，感受諸葛亮言作為一個(gè)忠臣“鞠躬盡瘁，死而后已”的壯志氣概，讓學(xué)生寫出自己的心得體會(huì)。最后，教師組織朗讀會(huì)，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀這篇傳世名作，在言語(yǔ)中感悟諸葛亮“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的感傷之情，讓學(xué)生設(shè)身處地體味作者的內(nèi)心活動(dòng)和情感表達(dá)，從而提高學(xué)生的思維能力。

教師還可以布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)，了解了整個(gè)三國(guó)的故事以后，再來(lái)看這篇《出師表》，引發(fā)學(xué)生思考并記錄諸葛亮所處的蜀國(guó)與其他兩個(gè)國(guó)家魏國(guó)和吳國(guó)在地理位置上有什么區(qū)別，物產(chǎn)資源有什么差別，等等。然后讓學(xué)生思考，為什么蜀國(guó)最后會(huì)被被魏國(guó)吞并，這樣的思考會(huì)使學(xué)生對(duì)事物發(fā)展變化的本質(zhì)有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是停留在問(wèn)題的表面。所謂透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣既提高了學(xué)生的閱讀理解能力，又增強(qiáng)了學(xué)生深度思考能力，能夠讓學(xué)生提升綜合判斷能力和歸納推理能力，從而提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、進(jìn)行反思總結(jié)，鞏固教學(xué)成果

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)往復(fù)的過(guò)程，不能一蹴而就。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，包括對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)總結(jié)、單元的學(xué)習(xí)總結(jié)、整本書的學(xué)習(xí)總結(jié)，也包括對(duì)其他語(yǔ)文活動(dòng)的反思總結(jié)等。有效的反思總結(jié)，有利于提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力、概括總結(jié)能力。比如學(xué)習(xí)完語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元后，教師就可以讓學(xué)生自己先把本單元學(xué)過(guò)的課文和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一下，然后歸納整理成文。這一單元講的是中國(guó)建筑之美，茅以升的《中國(guó)石拱橋》，葉圣陶的《蘇州園林》等幾篇課文，把不同作者、不同風(fēng)格的建筑呈現(xiàn)在了我們面前。那么在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生把這幾種不同的建筑的相同之處和不同之處找出來(lái)，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的歸納分析能力。

再如學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇課文后，可以讓學(xué)生反思總結(jié)這篇古詩(shī)文的獨(dú)特之處，故事里講的花木蘭是一個(gè)什么樣的角色，有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。總結(jié)的方式可以是課堂討論，也可以是課外表演，如可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作一部情景劇，就以花木蘭替父從軍為主題。這種方式總結(jié)，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠使學(xué)生從中鍛煉應(yīng)變能力和想象能力。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越被重視。語(yǔ)文學(xué)科是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。初中生處于青春期，具備了一定的思維能力，這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育顯得至關(guān)重要。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式，探索與學(xué)生共同學(xué)習(xí)提高的路徑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從而推動(dòng)其他思維能力的提高，促使形成健康的思維方式，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。