核心素養(yǎng)視域下中職文言文情境教學(xué)探究

李璐

當前的教育已經(jīng)全面進入了核心素養(yǎng)時代，相對于普通教育而言，職業(yè)教育在面對核心素養(yǎng)的時候有著相對獨特的地方。如果說普通教育的目的在于讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上深入高一級學(xué)校進行學(xué)習(xí)，那么中等職業(yè)學(xué)校的教育目的則是讓學(xué)生擁有更高的職業(yè)技能與素養(yǎng)，而這一點與核心素養(yǎng)也是一脈相承的。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的描述，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。中職學(xué)校的教育自然要能夠讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展，因此中職學(xué)校的核心素養(yǎng)培育，與學(xué)生所需要的必備品格與關(guān)鍵能力之間有著更加契合的關(guān)系。

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在中職教育體系當中語文學(xué)科的基礎(chǔ)性依然不可忽視。在核心素養(yǎng)的視域之下，中職語文教學(xué)要想成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要階梯，很關(guān)鍵的一點就是要將語文學(xué)科的作用充分發(fā)揮出來，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中尋找到核心素養(yǎng)發(fā)展的臺階。基于這樣的思考來看中職語文文言文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)這一蘊含著中國傳統(tǒng)文化的文本載體，固然會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候遇到工具性等的挑戰(zhàn)，但也因為這些挑戰(zhàn)的存在，因為蘊含著豐富的文化元素，通過文言文教學(xué)來促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，也就有著更大的可能性。考慮到文言文的特點，考慮到中職學(xué)生的認知特點，在文言文教學(xué)的時候采用情境教學(xué)的思路，能夠更好地化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。現(xiàn)就核心素養(yǎng)視域下中職文言文情境教學(xué)的探究，談?wù)劰P者的一些努力與收獲。

一、核心素養(yǎng)視域下中職文言文情境教學(xué)思路

在核心素養(yǎng)的視域之下看中職文言文情境教學(xué)，很重要的一點就是梳理出相關(guān)的教學(xué)思路。教學(xué)思路是教學(xué)的先導(dǎo)，體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念，既然是在核心素養(yǎng)的視域之下研究中職文言文情境教學(xué)，那必然意味著文言文教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而情境教學(xué)則是服務(wù)于這一目的的具體教學(xué)方式。當然這還只是宏觀思路，如果從微觀的角度來看，核心素養(yǎng)視域下中職文言文情境教學(xué)的思路應(yīng)當包括這三個方面。

其一，核心素養(yǎng)的落地應(yīng)當是中職文言文情境教學(xué)的目的。

宏觀層面的核心素養(yǎng)強調(diào)必備品格與關(guān)鍵能力，語文學(xué)科層面的核心素養(yǎng)則強調(diào)與語文學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。既然讓學(xué)生在具體的情境當中學(xué)習(xí)文言文，那么所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)當服務(wù)于核心素養(yǎng)的落地。筆者以為這里至少應(yīng)當抓住學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)之后，能否獲得對自身語言與行為產(chǎn)生積極影響的觀念這一要素。選入中職語文教材的文言文通常都是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，其中所蘊含的文化要素，可以讓學(xué)生在具體的情境當中去感知，去解析，這樣學(xué)生在面對文言文文本的時候，就能夠?qū)⑦@些文化要素中的營養(yǎng)汲取出來，并以之促進核心素養(yǎng)的落地。

其二，中職文言文教學(xué)當中所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當有豐富的語文學(xué)科核心素養(yǎng)要素。

情境對于學(xué)生而言所起的作用不僅在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更友好，更在于學(xué)生可以在情境當中能夠直接吸收到相關(guān)的營養(yǎng)。既然要創(chuàng)設(shè)面向核心素養(yǎng)的文言文情境，那么這些情境當中就必須有與文學(xué)和核心素養(yǎng)相關(guān)的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等元素。如果學(xué)生能夠在情境當中通過對文言文的解讀而獲得這些元素，那么核心素養(yǎng)的落地就有了充分的保障。

其三，教師要從核心素養(yǎng)落地等方面評價文言文情境教學(xué)的組織與實施。

教學(xué)評價不僅面向?qū)W生的學(xué)，同時也面向教師的教，當中職語文教師致力于文言文情境教學(xué)的探究，并以之促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展時，那就必須從核心素養(yǎng)落地等角度，來形成關(guān)于文言文情境教學(xué)的相關(guān)評價思路與方法。

從這三個方面來理解核心素養(yǎng)視域下中職文言文情境教學(xué)的基本思路，可以涵蓋文言文沉浸教學(xué)的目的、路徑與評價，具有科學(xué)性與整體性，因此在實踐當中也就具有了可行性。

二、核心素養(yǎng)視域下中職文言文情境教學(xué)策略

在具體實施情境教學(xué)的時候，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，結(jié)合文言文自身的特點，筆者以為相應(yīng)的教學(xué)策略可以概括為：精心選擇文言文文本，解析其中的核心素養(yǎng)要素，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，思考語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地空間，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)之后進行評價，然后選擇更加優(yōu)化的策略以服務(wù)于下一次的文言文教學(xué)。

在講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一文言文的時候，除了要解決一些基本的工具性問題之外，很重要的一點就是借助于對這篇文言文的解讀，來讓學(xué)生了解我國古代的傳統(tǒng)禮儀以及教育思想，而這對于中職學(xué)校的學(xué)生來說有著重要的意義。比如在教學(xué)中可以向?qū)W生提出這樣的問題：“通過對課文中孔子四個學(xué)生的語言和行為描寫，你能看出這些人各自有著怎樣的特點？”通過這個問題學(xué)生去解讀課文，就會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在回答問題的時候動作與神態(tài)都是有所不同的，在這種情況下孔子沒有要求自己的學(xué)生有統(tǒng)一的坐姿和語言行為，而是尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生將自己的真實想法說出來。當學(xué)生解讀到這些結(jié)果之后，教師可以進一步創(chuàng)設(shè)情境，比如讓學(xué)生去分別模擬課文中涉及的各個人物，然后將相應(yīng)的語言與動作模擬出來。

這一點對于中職學(xué)校的學(xué)生而言并不是一個很大的挑戰(zhàn)，即使是道具與服裝的準備，學(xué)生也可以準備得很好。有了這樣的硬件條件作為支撐之后，為了讓情境更加逼真，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去進一步解讀課文。像本文中就要去解讀不同角色的語言等，比如對于孔子的語言，就要解讀“毋吾以也”“不吾知也”“則何以哉”等詞句的意思，要讓學(xué)生能夠透過這些詞句的意思，揣摩到孔子面對不同學(xué)生進行評價時的內(nèi)心想法。這也是引導(dǎo)學(xué)生走入情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是確保所創(chuàng)設(shè)出來的角色模擬情境能夠最大程度上符合課文中不同人物心態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、核心素養(yǎng)視域下中職文言文情境教學(xué)反思

事實證明在這樣的情境當中，學(xué)生對文言文文本的理解會更加深刻，他們所接受到的就不只是課文中的文字描述，而是在角色模擬的過程中能夠真正做到去咀嚼這些語句，而在咀嚼的過程中，往往也就可以更好地理解文言文的精髓。比如在上述情境當中，學(xué)生就能讀出孔子的有教無類、因材施教，而這也就開闊了學(xué)生的心胸，知道了中國傳統(tǒng)文化當中有著這樣的文化精髓。

由此反思中職學(xué)校的文言文教學(xué)，筆者以為既然當下的文言文教學(xué)乃至于整個語文教學(xué)都要促進學(xué)生的核心素養(yǎng)落地，那就必須在這一目標的引領(lǐng)之下去努力探索有效的教學(xué)途徑。情境教學(xué)相對于中職學(xué)生而言，已經(jīng)具有了化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的優(yōu)勢，那么在面對核心素養(yǎng)培育目標的時候，就要進一步挖掘情境教學(xué)的價值，要讓學(xué)生在情境當中領(lǐng)悟文本，要讓情境更多地蘊含核心素養(yǎng)要素。當情境當中所蘊含的核心素養(yǎng)以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)要素非常豐富的時候，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)就如同一條魚兒游在養(yǎng)分豐富的水里一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會是有體驗感和收獲感的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也會是非常美好的，在這種情況下核心素養(yǎng)的發(fā)展空間自然也就很大。

因此，在中職文言文教學(xué)當中采用情境教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就變成契合實際教學(xué)需要的有益之舉。