初中語文：從教學活動到活動教學的轉變

周偉

在初中語文教學中，教學永遠是揮之不去的一個關鍵詞。近些年來尤其是課程改革以來，人們除了關注教學本身之外，更關注教學之外的另一個關鍵詞，那就是活動。教學本身就是一種活動，所以常常有教學活動之說，人們在討論教學的時候所討論的往往也就是教學活動。但是如果將教學與活動換一種組合方法，還可以得到一個新的詞匯那就是活動教學。活動教學就是將活動當成學生學習的方式，讓學生在活動當中形成體驗并生成經驗，然后在經驗積累與加工的基礎上進一步形成語文知識，從而最終保證語文學科核心素養能夠在語文知識建構的過程中得到體現。其實對于今天的初中語文教師而言，活動教學也不算一個嶄新的概念，但是相對于教學活動而言，活動教學的內涵與外延還需要進行進一步的探究。實際上從概念區別的角度來看，在談教學活動的時候更多的是站在教師的視角，而在談活動教學的時候對學生在學習過程中的參與形式則有了更多的關注。筆者以為，面向當下的初中語文教學，如果能夠實現從教學活動到活動教學的轉變，那不僅意味著拓寬了教師的教學理念，還能夠進一步優化學生的學習過程，從而讓初中語文教學與目標達成之間有著更加融合的關系。

一、教學活動是語文教學的有機組成部分

對于初中語文教學而言，教學活動既是語文教學的有機組成部分，同時也是語文教學的重要呈現方式。一個有經驗的初中語文教師，總能設計出讓學生有良好體驗的教學活動，所以教學活動的設計水平往往就代表著教師的教學水平。作為一個合格的語文教師，自然要將教學活動的設計當作專業成長的堅實臺階。有研究表明，活動系統是教材的重要組成部分，是溝通范文系統、知識系統和助讀系統的橋梁。學習活動是教材內容教學化、學科知識素養化的關鍵。站在教師的角度看，將教材中的內容改造為學生可以通過活動來汲取知識的內容，就是教學活動設計的基本思路。

部編版初中語文七年級上冊，有《皇帝的新裝》這篇課文，這是初中語文教材中的老面孔了。關于這篇課文的主題，經過多年的錘煉與洗禮，可以說是基本定型了。在面向學生進行教學活動設計的時候，主要的任務也就是引導學生對文本進行深度解讀，并且在解讀過程中建立起符合主流價值觀的認識。從傳統意義的角度來看，這也是教師進行教學活動設計的重心。筆者在教學的時候，最基本的設計就是從故事演繹的時間線出發，讓學生沿著時間的脈絡去看故事的發展，而重點解讀的對象則是隨著時間的發展，對人們圍繞皇帝的新裝所出現的語言與行為進行思考。這樣學生就會發現課文中出現的那些人物角色，在“皇帝的新裝”的照射之下會有著不同的表現。這種不同的表現對于初中學生而言是匪夷所思的，他們無法理解成人的世界為什么會有這些言不由衷的甚至是荒唐的話語和行為出來。在這種情況下，教師就可以告訴學生《皇帝的新裝》這篇課文所諷刺的社會現實是怎樣的……

從教學活動的角度來看，這樣的設計讓學生在解讀課文的時候有著相應的活動，這些活動都是遵循傳統的教學思路而進行的。由于繼承了傳統，因此這樣的教學就能夠表現出傳統初中語文教學應有的形態，也因此可以印證這樣的教學活動設計思路具有堅持傳統的一面。

二、活動教學是語文教學的重要理念走向

然而只有堅持傳統還是不夠的，經過數十年的積淀，初中語文教學的傳統保證了語文教學的可持續發展。但與此同時，關于語文教學的反思也是非常多的，客觀而論，呂叔湘先生所斷言的語文教學“少慢差費”現象目前有所改觀，但沒有得到根本性扭轉。原因主要是講風太盛。新課標深入人心后，“滿堂灌”的現象確實少了，但教師喜歡講的痼習總難以改變。當教師在課堂上喜歡講的時候，其實就是學生在課堂上的活動空間被壓制的時候。

今天的初中學生具有相當主動的學習需要，他們更渴望通過自己的主動建構來獲得知識。對于初中語文學科而言，學生的這種主動性也是有著重要意義的，因為大量的理論與實踐研究表明，只有當學生在學習的過程中主體地位得到尊重、學生處于主動建構狀態時，他們所獲得的知識才更容易入腦入心。當前初中語文教學追求核心素養的發展，而根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，語文學科核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造等，這些核心素養要素的落地，自然也依賴于學生的學習過程。在這樣的視野之下來看活動教學，可以發現其有著更加重要的現實意義。

活動教學與教學活動不同的是，其更強調學生在學習過程中利用活動來獲得知識。具體來說就是將活動當成學生學習的方式，讓學生在活動當中形成體驗并生成經驗，然后在經驗積累與加工的基礎上進一步形成語文知識，從而最終保證語文學科核心素養能夠在語文知識建構的過程中得到體現。如果這樣的活動教學思路能夠成為現實，那么學生在學習過程中的收獲感會變得更加顯著。

同樣以《皇帝的新裝》這一課文的教學為例，在傳統教學活動設計的思路基礎之上，筆者進一步向學生提出問題：安徒生創作出這樣一個故事是想說明什么？在人們的實際生活當中是否存在著皇帝這樣的人？

這樣的問題對于學生而言具有一定的開放性，同時也不給學生約定俗成的答案，這就使得學生在學習的時候能夠充分思考，充分想象。學生完全可以借助于自己的經驗與理解來尋找這些問題的答案，于是有學生就說：“安徒生只是一個童話作家，他只是憑著想象來創作童話故事，創作的目的是給人們的生活帶來一些笑聲。”也有學生說：“雖然安徒生是一個童話作家，但是《皇帝的新裝》這篇課文當中所描寫到的各種各樣的人物，卻讓我們知道在成人的世界里存在著一些戴著面具的情形。我感覺我們要思考為什么成人不說真話，我們將來長大之后是否也不說真話……”

學生的不同觀點意味著在解讀課文的時候有著多元的選擇，同時也意味著學生在解讀課文過程中的活動尤其是思維活動是非常活躍的。學生的思維活動支撐著文本的深度解讀，使得學生關于課文的觀點出現多元化的傾向，這顯然是一件好事。由于這些多元觀點的出現，學生的認知處于高度不平衡的狀態，這個時候教師就應當組織學生進一步去展開思維，而這也是活動教學的一種體現。在這樣的活動當中，學生通過觀點的提出與碰撞，可以更好地理解課文的內蘊，從而也可以給自己留下更多的思考……

三、從教學活動向活動教學轉變的再思考

通過上面的分析可以發現，在初中語文教學中從教學活動向活動教學的轉變，對于教師而言是教學理念的重要變化，對于學生而言則是學習過程的重要變化。從教學活動向活動教學的轉變，使得學生在課堂上的主體地位得到了更多的尊重，使得學生的思維空間變得更加寬泛，于是學生也就可以通過自己的活動來建立起更多的認識。這些認識只要教師加以適當的引導，就能夠成為通往語文學科核心素養的康莊大道。

因此可以認為，一個合格的初中語文教師，一定要在夯實了教學活動設計的基礎之上努力向活動教學轉變，要為學生創設良好的思維情境，讓學生在相應的情境當中有豐富的思維活動，這樣可以保證學生對文本的理解更加深入，可以保證語文學科核心素養的落地更加順暢。