點面結合，表里相通

能稱之為名著的文學作品，必然在其思想內(nèi)涵與藝術特色方面都有獨到之處，所以中學生在課外閱讀時，選擇閱讀名著十分有利于提升其思想深度與鑒賞能力，但是名著不一定都是有趣易懂的，所以在教學中，教師要做好名著導讀，幫助學生接受名著、讀懂名著。

選好切入點，調(diào)動閱讀興趣

有相當一部分學生面對名著所抱的想法是“沒興趣”“太深奧”“太長不想看”或者“開頭就看不下去”等等，這些想法使得學生的內(nèi)心對閱讀名著感到抵觸。所以要引導學生讀名著，第一步就要吸引學生的目光，在導讀時教師可以選擇合適的切入點，調(diào)動學生閱讀的興趣。

例如：尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，是八年級必讀的名著書目。如果直接告訴學生此書是通過主角的革命奮斗史，贊頌了主角堅強的意志與品格，這樣直接將主題暴露在學生面前會降低學生對內(nèi)容的期待度，相反，如果導讀時選擇一些有特色的情節(jié)切入，在介紹這部書之前講解一些小片段，如主人公保爾與維克多為了冬尼婭打的那一架，或是保爾難以承受病痛折磨想飲彈自殺，最后卻又唾棄自己逃避的行為放棄自殺的一系列心理過程。這兩個片段，一段是保爾的愛情，一段是保爾的掙扎，一個有些痛快，一個卻讓人揪心，教師通過講授這些小片段，激發(fā)學生對保爾這個人物的興趣及對故事發(fā)展的前因后果的興趣，進而引導學生自發(fā)地閱讀。

所以在進行名著導讀時，教師要根據(jù)不同的篇目選擇合適的切入點，通過課堂教學，讓學生對閱讀名著不再排斥，甚至產(chǎn)生自主閱讀的興趣，也就踏出名著閱讀的第一步了。

明確作品體裁，轉(zhuǎn)換閱讀角度

文學名著中有小說、詩歌、散文、雜文、書信等不同的體裁，不同文學體裁的作品閱讀角度自然也會有所不同，因此教師帶領中學生接觸名著的初始，應該先明確作品的體裁，然后帶著不同的“期待視野”去閱讀文本。

從八年級名著閱讀書目來看，《鋼鐵是怎樣煉成的》毫無疑問是一部長篇小說，并且是一部反映革命歷史的現(xiàn)實主義小說；《傅雷家書》和《給青年的十二封信》就是書信的合集；法國作家羅曼·羅蘭的《名人傳》，是一部現(xiàn)實主義風格的人物傳記，以第三人的視角為三人作傳，不同體裁的名著特點不同，閱讀角度也不一樣。

現(xiàn)實主義的小說雖然有其現(xiàn)實背景，有確實存在的革命歷史，但人物是虛構的，情節(jié)有藝術加工，還會存在夸張的創(chuàng)作手法。人物傳記對內(nèi)容的真實性確實要求較高，作者會盡最大可能還原真相。書信重點完全不會放在人物、情節(jié)這些角度，而是寫信人對收信人情感思想的傳遞，閱讀時讀者會不自覺將自己代入收信人的角色，品味作者寫信的目的與感情。

因此在進行名著閱讀時，要對文學的體裁有基本的把握，再根據(jù)作品的創(chuàng)作特點，在閱讀時選擇合適的關注點，品味作品的魅力。

把握情節(jié)主線，總覽全書脈絡

敘事文學尤其是長篇小說，一般都是具有涉及人物眾多、情節(jié)豐富曲折的特點，所以學生閱讀時總會覺得它太過“枝繁葉茂”，不易理解。對于這種情況，學生需要在閱讀之前通過閱讀目錄、簡介等方式做好人物和情節(jié)的梳理。

《鋼鐵是怎樣煉成的》與中國名著《平凡的世界》這兩部作品都有其特殊的時間背景，所以其中所描寫的情節(jié)距離現(xiàn)在中學生的生活有些遙遠，尤其《平凡的世界》的主人公不止一位，要想弄明白這些作品的內(nèi)容情節(jié)，就要建框架，對主人公、主要情節(jié)進行梳理。比如，《鋼鐵是怎樣的煉成的》中保爾·柯察金就是故事的絕對主角，整部書可以說是他的奮斗史、成長史，冬妮婭、朱赫來等人的存在也是為了推動情節(jié)的發(fā)展，影響保爾的成長，所以如果要梳理線索，自然保爾占最中心的位置，以革命這個大背景為時間線，以保爾的人格成長貫穿始終，再在這線索上填充其他的人物與情節(jié)。《平凡的世界》相對更復雜一些，因為它不但有孫少安、孫少平雙主角，還是一部社會小說，所以閱讀時對這部小說的人物、情節(jié)進行梳理則更有必要，畢竟“磨刀不誤砍柴工”，對人物、情節(jié)的整體把握會使學生在長篇閱讀中思路更加清晰。

體會文章主旨，做好“對話”“興味”

每一篇文學作品都要從其藝術特色和內(nèi)容思想兩方面來看，藝術創(chuàng)作的成功，能帶來審美的愉悅；思想主旨的深刻，能使作品直擊人心、流芳百世，所以如果學生對一部名著能真正“讀進去”，那在閱讀過程中就會自然而然與作者進行“交流”。

《傅雷家書》是一段父母與孩子之間愛的“交流史”。雖然因為一些原因，看到的大多都是父母給孩子的書信，但從其中也不難推斷父子、母子之間在生活、學習中思想與情感的交流。總體來看，書信的內(nèi)容有激發(fā)孩子思想的話語，有關于藝術的討論，有借書信訓練兒子文筆、思想的意圖，也有孩子面對成功或者失敗時，家長給予的正確指導。不管是教師還是學生，當作為一個讀者去讀這部書信集時，就好似在不知不覺中經(jīng)歷了作者的一段段“家庭情感交流”一樣，《傅雷家書》作為名著，在如今幾乎已經(jīng)超越了它作為書信的意義，而是對廣大青年及家長思想行為的指引。

縱覽《傅雷家書》，字里行間都流露出父親對兒子的關愛。例如：鼓勵兒子努力追求真、善、美，交流藝術思想、談論國家與民族的現(xiàn)在與未來，努力地將自己的兒子培養(yǎng)成一個人格優(yōu)秀的藝術家。

面對書信中那些親切真摯的文字，學生在閱讀過程中會很有代入感，通過了解一位父親對兒子的教導與殷切的希望，了解一個青年人應該成為的樣子，學生再結合自身的成長學習經(jīng)歷，閱讀這些文字時必然會與真正的收信人傅聰有不一樣的感受和體悟，在反復琢磨中對文本有二次的升華，也就是我們常說的與文本的“對話”和讀完后的“興味”了。

接觸名著、閱讀名著是中學生語文學習過程中必不可忽略的一項“作業(yè)”，這項“作業(yè)”的完成取決于學生對名著的態(tài)度，教師在這個過程中需要做的就是在導讀中抽取重要知識點做詳細講解，然后通過各種方式激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生通過正確的方法閱讀名著，能在快樂的閱讀中體悟名著所帶來的文學盛宴，提升自己的閱讀能力與文學素養(yǎng)。

（作者系淄博市淄川中學語文教師，此文系作者讀研期間研究成果）