問題與應對：“雙減”背景下的教學變革

段志貴?倪娟?胡夢迪　陳雯雯

摘要：“雙減”政策對教學提出了更高的要求，課堂教學質量成為“雙減”政策能否得以真正落實的關鍵。基于課程與教學論的視角建構“雙減”背景下的教學問題分析框架，通過對31位教師進行半結構化訪談，發現當下課堂教學存在教學觀念需要更新、教學內容需要精簡、教學方式需要改進、作業布置需要優化以及教學評價需要完善等問題。“雙減”背景下的教學變革，要著眼未來，強化生本理念；整合重構，落實“應教盡教”；改進課堂，提高教學效率；減量提質，優化作業布置；多元評價，引領學生成長。

關鍵詞：教學變革；“雙減”政策；課堂教學研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0017-05

2021年，黨和國家出臺“雙減”政策，減輕學生不合理的學業負擔，拓展學生的學習和發展空間，對教師的教育教學能力也提出了新的更高要求。作為教書育人的主體，教師能否適應“雙減”工作的要求，并為學生提供優質的課堂教學，成為“雙減”能否得以真正落實的關鍵。正如有專家所言，面對“雙減”背景下的教育教學改革熱點難點問題，我們要幫助教師“從當前的社會、經濟和文化現狀出發，明確自我角色，勇于承擔責任”[1]，激發和引領他們攻堅克難，深入開展教育教學改革[2]。有研究提出要提高教師的課堂教學效率，也有專家認為要加強學生作業的設計、實施、評價與管理等。這些主張或建議無疑都有一定的針對性，但總體來看，許多研究對“雙減”政策實施后一線教師的困惑還不夠關注，研究的針對性、系統性和實用性還需要加強。為此，本研究基于“雙減”政策實施這一背景開展教師教學的現狀調查，了解一線教師的實際困惑，分析成因，并提出具體的改進策略。

一、“雙減”背景下的教學問題分析框架

為了解教師對“雙減”政策的認識，2022年2月下旬，我們以“‘雙減背景下一線教師存在怎樣的教學困惑”為題，在Y市的三所初中學校對31名教師進行了訪談。在我們說明訪談主題后，受訪教師自由作答，時間不限。訪談結束后經所有受訪教師同意，我們將訪談錄音轉成文本進行加工，從中歸納出教師普遍關心的12個問題：（1）“雙減”背景下教師的教學觀念需要做哪些調整？（2）“雙減”政策提出的“應教盡教”如何實現，才能讓學生“學足學好”？（3）“雙減”背景下的教學內容要不要重新提煉，以降低對學生的學習要求？（4）“雙減”背景下教師如何革新自己的教學方式？（5）學生延遲離校，教師需要怎樣做？（6）如何激發學生參與課堂的積極性、主動性和創造性？（7）怎樣設計教學才能體現“雙減”政策新的要求？（8）在減少作業量的前提下，如何優化作業布置？（9）從數量上減少、形式上改變作業后，學生的作業是不是變得更加繁雜了？（10）“雙減”背景下怎樣科學地進行學生學業評價？（11）“雙減”背景下的作業怎樣才能滿足不同層次學生的需求？（12）“雙減”政策實施后單元檢測或期中、期末測試也要降低難度嗎？

基于學生發展的視角，有專家提出教學改革主要包括教學觀念、教學內容、教學方式、學習方式、教學評價等[3]。根據這一主張，結合“雙減”政策減輕學生作業負擔的精神，我們把教師教學困惑的分析框架確定為教學觀念、教學內容、教學方式、作業布置以及教學評價五個方面。這五個方面相互鏈接，互為補充，共同構成了“雙減”政策背景下有效實施的教學閉環。由此，我們進一步對上述教師所提問題進行分解、提純，并歸類與凝練，結果如表1所示。

二、“雙減”背景下教學存在的問題

（一）教學觀念需要更新

教學觀念指的是教師在長期教學實踐活動中形成的關于“教學應當如何”和“教學為什么必須如此”的理性認識，它從根本上反映著教師對教學實踐活動的價值追求與理想期待。任何教學行為的發生，都離不開教學觀念的深層支撐；任何教學行為的改變，也都必然首先基于教學觀念的轉變。當下，認為教師是課堂教學的中心和主宰的傳統教學觀念仍頑固存在。在這種教學觀念的影響下，不少教師的教學循規蹈矩，故步自封，師生之間形成一種“灌輸式”講授與“被動式”接受的單向傳導式關系。“雙減”政策以生為本，學校所有的教學活動都應當圍繞學生的學習，服務于學生的健康成長。“雙減”是一種新的教育政策，能否得到有效實施，首先要看教師能否轉變教學觀念。只有把廣大教師的思想觀念統一到“雙減”政策的指導思想上來，才能推動“雙減”政策的真正貫徹落實。

（二）教學內容需要精簡

教學內容是聯結師生的重要紐帶，教學內容的選擇、難度的確定、組織方式的選擇等直接影響學生學習效果及教學目標的達成度。學生負擔過重很多時候源于超前學習和超標學習相關知識，這種破壞了“自然學習起點”的課堂教學不符合學生身心發展規律。“雙減”政策的實施極大壓縮了“影子教育”的市場，學生可以在“自然的學習起點”參與課堂學習與探究，教師可以更準確地判斷學生問題在哪里，采用什么方法進行補救，從而以生為本，對教學內容進行優化處理，實施因材施教。

在“雙減”背景下，教學時間縮短導致教師必須壓減教學內容，但同時還要達到或超越之前的教學效果。為了達到這一要求，就必須精簡那些過時、煩瑣、重復的教學內容，從學生的學習特點和認知規律出發，精選教學內容，對其進行加工和整合，緊扣教學的重難點，引領學生充分理解學習內容，達成教學目標，確保教學提質增效。

（三）教學方式需要改進

為什么“雙減”背景下教師普遍關注教學方式的改進？因為教學時間變少了，而在教學內容上又要求“應教盡教”。許多教師教學方式單一、教學模式僵化，主要教學方法仍是講授法，“復習—講授—練習”是最常見的課堂教學模式。他們注重知識的傳授，而忽視學生學習主體性的激發，難以取得良好的學習效果。“雙減”背景下，改進教學方式、實現高效課堂教學迫在眉睫。

革新課堂教學方式不僅是深化課程改革的根本要求，更是真正落實“雙減”政策解放學生，讓他們真正理解和掌握基礎知識與基本技能的需要。“雙減”政策給予學生更多的自主時間，但與此同時，課堂教學的時間也會減少，這就要求教師必須在有限的課堂時間里，靈活運用教學方式，讓教學充滿活力，提高學生學習的熱情，使學生真正成為學習的主人。

（四）作業布置需要優化

作業布置是開展中小學教學活動不可或缺的一個重要環節。有效的作業設計不僅能夠更好地檢驗學生的學習效果，還能幫助學生鞏固知識，加深理解，并提高應用能力。“雙減”政策在作業管理、作業總量、作業設計質量等方面提出明確要求。從調研情況來看，學生的作業量大幅減少了。為了讓有限的作業對所有學生都發揮最大作用，教師要花費更多心思，使作業的設計、布置既符合“雙減”政策的要求，也能促進學生的學習、提高教學的質量。

長期以來，作業設計受到的關注一直不夠，更有人認為作業量與學習成績存在正相關，把書面作業完成時間作為是否勤奮好學的重要甚至唯一的評價依據。有些教師或是忽略作業在何時布置，只關注課后作業；或是忽略布置何種作業，只關注書面的習題；或是無視作業設計的科學性，不考慮學生的差異性；等等。這樣的作業不僅不能促進學生學會、學好，還可能使學生因為需要完成大量枯燥、重復的作業而喪失對學習的興趣，厭學情緒由此產生。

（五）教學評價需要完善

教學評價有多種內涵，這里討論的教學評價是指教師在課堂教學過程中，針對學生課堂學習過程的具體表現進行的多種形式的判斷，也稱為課堂即時性評價。有些教師在評價的過程中怕打擊學生的積極性，即便學生無法正確回答問題，也不會進行否定的、負面的評價，甚至還會表揚學生。如此一來，學生就認識不到自身存在的問題，在之后的學習過程中，也可能無法填補這些漏洞[4]。有些教師的課堂評價用語過于簡單，缺乏針對性；一些評價語言被反復、高頻使用，單調乏味，給學生的感覺是在敷衍和應付，一定程度上也挫傷了學生的學習積極性。

三、“雙減”背景下的教學變革

（一）著眼未來，強化生本理念

教師教學觀念轉變是“雙減”政策落地之肯綮[5]。當下，課堂教學范式正處在轉型中，由原來的“適教課堂”向“適學課堂”轉變，即將教學活動的終極目的確定為學生的學習和發展[6]。“雙減”政策的終極目的正是通過重建教師的教學觀念系統，構建良好教學生態，促進學生全面發展、健康成長。“雙減”背景下的教師角色定位應該是“學生學習動機的激發者、學生知識再發現的引路人、學生知識建構的資源供給者、學生全面發展的評價者和以學為本的反思者”[7]，教師應該徹底改變“注入式”“滿堂灌”“填鴨式”的教學觀念，樹立并堅持研究性、主體性、生活性、體驗性、理解性、互動性等以學生為主的新教學理念，聚焦立德樹人，在教學中提升學生核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

從本質上講，課后服務時間應該屬于學生自主學習時間，這個時段應以學生自主反思并查漏補缺為主。作為教師，應尊重和服務于學生，采用個性化的服務模式，加強學法指導；引領學生的學習及探究過程，激發學生創造性提出問題、分析問題和解決問題。

（二）整合重構，落實“應教盡教”

“雙減”不是為了減少教學內容、教學時間，也不是簡單地減輕學生的課業負擔，更重要的是優化教學內容和教學方法，細化課堂教學的核心內容，從而實現課堂教學的有效改革。“應教盡教”是達到課程標準和學業質量標準的基本途徑和保證[8]，也是貫徹落實“雙減”政策要求的重要表征。精選教學內容需要對教學內容進行深度加工，對碎片化知識進行設計與重構。教師可以采用單元整體教學，將教學內容按邏輯結構整合成結構化的教學單元。以大概念統領單元教學，設計大問題、大任務，加強知識之間的關聯，使單元教學內容呈現整體性；開展大任務下的探究活動和小組合作交流，深挖學科育人價值，培養學生思維的連貫性與發展性，體現核心素養培養的全面性與綜合性。

“應教盡教”意味著搭建起學生經驗和知識之間的橋梁，讓學生在掌握知識的同時發展核心素養。教學內容的選取應當充分體現學科的特點，反映學科核心素養的培養要求。在教學過程中，教師還需要結合現實生活，讓學生從抽象、復雜、虛擬、單調的教學內容中解脫出來，通過生活化教學情境來接觸真實、客觀存在的生活，從整體上認識、理解和把握所學內容的本質特征。

（三）改進課堂，提高教學效率

隨著“雙減”政策不斷深入推進，教學方式的改進、課堂教學效率的提高成為提升教育水平的重中之重。有效的課堂教學并非加大教學容量，而是要減輕學業負擔，教會學生學會學習，學會思考，從而不斷提高學習效率，讓學習成為一件輕松愉悅的事情，一種欲罷不能的生活常態。

為實現教學方式的革新，一方面，教師要重視大數據、人工智能等對教學改革的推動作用，為學生提供豐富的學習資源。結合教育部和各地教育主管部門建立的線上教學資源平臺，諸如國家中小學智慧教育平臺、江蘇省名師空中課堂等，充分利用現代信息技術對文本、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理，豐富教學場景，創設有效情境，激發學生學習的興趣以及探究新知的欲望。另一方面，教師要善于選擇和應用多種教學方法（如探究法、任務驅動教學法、PBL教學法等）、多樣的教學模式（如實驗教學、翻轉課堂、拋錨式教學等），在課堂中融入情境、微課、游戲、小組合作等元素，使學生在情境中思考問題，在問題中探索知識，提高學習效率。

（四）減量提質，優化作業布置

為了減輕學生過重的作業負擔，“雙減”政策明確提出要系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。作業是教與學的交匯點，具有鞏固知識、分析學情、診斷問題和反饋教學的作用[9]。基于“雙減”政策對作業的新要求，教師要改變傳統的作業觀念，以學校育人為作業設計的目標，分類明確作業的總量，提高作業的設計質量，加強作業的評價指導。

教師必須充分地認識到“雙減”政策減的是缺乏梯度、內容簡單重復的作業，要考慮不同學生的不同水平，設計不同指向、不同難度的作業，滿足學生不同的需求。為此，不僅要考慮作業的基礎知識點設計，也要注重拓展性作業的布置；不僅要確保學生有可選的作業，也要指導和促進學生會選合適的作業[10]。在批改作業時，教師要多持贊許、表揚的態度，幫助學生樹立學習自信；要抱以尊重包容的態度，鼓勵學生的每一種新思路、新想法，促進學生創造性思維的生長。

（五）多元評價，引領學生成長

“雙減”背景下的課堂教學評價，要注意知識的理解和靈活運用，加強問題解決能力以及學科核心素養的培養。教師要通過課堂教學的即時評價，把握學生的學習態勢，諸如參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等[11]，適時調控課堂教學進程，實現課堂教學的最優化。為此，教師需要留心觀察學生在課堂上的學習表現，以獲得學生對教學內容的理解與掌握情況、對教學進程的反應與配合情況等信息。教學評價方式應當多元化，經常性開展組內互評和全班交流，以使學生對學習內容有更加深刻、全面的把握。要利用現代技術對學生學習過程的信息進行搜集、整理和分析，提高過程性評價的科學性。階段性的學業評價要關注學生在學習過程中的細節表現及狀態變化，結合課后作業、平時測驗進行綜合性的全面評價。

解決“雙減”背景下的教學問題，需要賦予教師更大的“有限教學自主權”[12]，從教學觀念、教學內容、教學方式、作業布置、教學評價等方面著手，充分激發和調動廣大一線教師投入教改的積極性、主動性和創造性，引領他們遵循規律，研究教學，不斷改進和優化教學，為學生的全面發展做出應有的努力。只有這樣，“雙減”政策才能在課堂上真正落地生根、開花結果。

參考文獻：

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[12]田建榮，尹達.論我國“后新課改”時代的學習革命[J].當代教師教育，2016，9（2）：4.

責任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重大課題“基礎教育高質量發展戰略研究”（A/2021/12）、江蘇教育強省建設研究基地第一批立項重點課題“教育高質量發展背景下‘雙減政策實施現狀、問題及對策研究”（22SSLA006）、江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“‘強師計劃背景下江蘇鄉村教師可持續發展機制的創新研究”（B/2022/01/47）研究成果。

收稿日期：2022-08-21

作者簡介：段志貴，鹽城師范學院數學與統計學院教授，南京師范大學、青海師范大學碩士研究生導師，主要研究方向為教師教育、課程與教學論；倪娟，江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所所長，二級研究員，博士研究生導師，主要研究方向為教育政策、基礎教育；胡夢迪，南京師范大學教師教育學院碩士研究生；陳雯雯，鹽城師范學院數學與統計學院。