一名二代校長的角色覺醒

呱呱墜地的那一刻，我擁有的第一個標識是“余校長的大丫頭”。

是的，我是一名校長的女兒。唯一不同的是，我的童年時期，父親是一所農村九年一貫制中心校（含一年學前班）的校長；青少年時期，他成了市區盲聾學校的校長。生在校園，長在校園的成長經歷，讓我對教師、校長有了許多鮮活、具體的近距離印象，它們作為童年“白紙”上刻畫的樣子，成了我四十歲前心目中教師、校長形象的“模板”。

濡染中的傳承

剛入教壇的我，尚未滿十七周歲。報到后，我做的最重要的一項準備工作，是給自己配了一副黑框眼鏡，把近視五年卻堅持不戴眼鏡的大眼睛，深深地藏到了黑框里，配合正統服飾，形象塑造極其成功。當一名表情嚴肅、海拔很高的女老師走進教室，首場亮相就鎮住了這班擁有“八大金剛”的四年級學生，雖然維持“鎮效”的時間不太長。

嚴肅表情下的不怒自威，就是那時我心目中教師的形象。這起源于小時候我眼中的父親。生活在校園里的我，每逢下課，常常看到這樣的場景。從小學到初中的哥哥姐姐們在泥土操場上或追逐奔跑，或四處晃晃，或玩著自定游戲，甩繩子、扔沙包、用樹枝在泥地上劃出格子蹦蹦跳……一旦父親的身影出現在歡騰不已的操場上，以他為圓心，5米半徑內基本無一人。沉默中微露溫和的“圓心”，只不過是筆直地站著或緩慢地走著，但他的周邊一圈，就是無人區。

原來，校長就是這樣的。

隨著父母工作的變遷，我的家也從農村學校里與辦公室一墻之隔的宿舍，搬到了市區盲聾學校的宿舍區。到父親的辦公室，不再是抬抬腿走兩步就成了，必須穿過宿舍區的小門，走上一段才能到達。這樣的空間距離，讓我知道了原來星期天是可以只在洗衣做飯、串門聊天中度過的。但如此度過周末的人中，一定沒有父親。每逢周末，除了做飯，去校園里轉轉、辦公室里坐坐、跟幾個同事“談談事情”，那都是父親“不去就心神不寧”（來自母親的叨叨）的周末生活。當然，假期中亦是如此。于是，我“天然”地認為：校長就是要全天候扎在學校、活在學校的，因為他是學校的“一家之長”。父親的生活方式，也直接影響了我對教師職業的判斷：“一名熱愛教育事業的教師，工作哪有上下班的時間界限？”全身心投入，不就是教師應有的樣子嗎？

步入青少年階段，不知道從什么時候起，每天傍晚餐桌上的“飯聊”似乎成了最吸引人的時光。全家人坐一起隨意聊，父親說得最多的就是學校里發生的事兒：各個老師不同場景下的工作狀態，學生、班級、備課組需要解決的問題和矛盾，甚至于食堂工人、水電工的那些瑣碎事兒……人物事件描述后，也必有“我是怎么回應的、按什么思路去解決的、結果怎么樣”?，F在回想，這段飯桌時光于日積月累的零碎中堆積的“校長那些事兒”，其實就是我履行校長職責的前經驗。喜歡觀察校園里的人和事，特別是那些鮮活的人際互動與交往，喜歡默默琢磨“怎么是這樣的？我可以怎么辦？”如此種種，何嘗不就是父親當年的樣子？

沖擊下的質疑

2007年，退居二線還不足三個月的父親，被確診為肺癌中晚期，退休不足一個月就離開了我們。他的離去，對全家的沖擊迄今仍無法用語言描述。全家人最為怨惱的就是，明明前一年暑假體檢看到了“肺部疑似有陰影，建議復查”的報告，但他誰都沒告訴，只是抽空跑到附近的一家二流醫院做了個檢查，得到“沒問題”的結論，就當沒事兒了。每每母親為此責怪父親，父親那心虛下的“振振有詞”言猶在耳：“學校不是正在忙搬遷嗎？新校區的施工天天得盯著！誰知道……”

父親退休即離開的人生，讓同為教師的我產生的第一個心結就是，性格如父的我，絕不能當校長！不能再讓我的女兒經歷同樣的傷痛和無奈。同時，也讓我對“教師如蠟燭”的比喻產生了深深的質疑：忘我付出與奉獻就是教師職業應有的定位嗎？教師就得為了照亮他人而“燃燒”自己嗎？教師的生命價值是浸泡在“眼含熱淚的感動”中還是享受于“贈人玫瑰、手有余香”的愉悅中？

沉淀中的覺醒

我還是成為了一名小學校長。

抗拒徒增自傷。一位師長的觀點說服了我：“你所抵觸的只是忽略自我的犧牲式人生，并非這個崗位本身?！蹦敲?，如何成為一名助人中悅己、達人中成己的校長，這是需要自我厘清的問題。觀察那些備受贊譽、令人羨慕的校長，反復琢磨“為什么他讓人自愿追隨？”“為什么他活成了老師們向往的樣子？”，我對這個時代“校長應有的樣子”逐漸清晰。

校長是全校師生以及學校的利益相關者、高度關注者、共同矚目的“焦點”。作為學校行走的代言人，校長的一言一行都在人們的眼中。對校長這一自帶道德要求高期待的角色而言，“身正為師、德高為范”絕不能只是一句口號。點滴之處，言行一致，是身為校長應有的道德自覺與底線。倡導什么，那校長自己就要做到什么。崇尚勤勉之美德的校長，自己必須也是勤勉的；推崇求真務實的校長，自己必須也是踏實純真的；追求開拓創新的校長，自己也應呈現一副積極陽光蓬勃求索的生命樣態。校長就應以自身道德追求與人文素養為基礎的領導力，厚植行為養成與德性修養的育人底蘊，從而真正實現積極影響學校文化場域中的每一個人。

校長，作為教育場域中的重要角色，更應對“教育是什么？學生是什么？教師是什么？”等教育生活中的本原問題有清晰的理解，以自己的專業行動，帶領身邊的一群人共同明晰“我們的彼岸”、尋覓“抵達之舟”，于理論與實踐相互激蕩的智慧生發中共赴遠方。把握時代之變，于遵循規律的守教育之本中，面向未來，突破創新，實現“細胞內的變革”，促進一切成長“可能性”的發生，是作為教育專業者的校長必須做出的專業回答與行動。

校長，還是學校組織領導力的集中體現者，以兼具法治思維、底線思維、系統思維和辯證思維的敏感，自覺培養冷靜理性、思辨求異、富于想象、反求諸己等重要的管理者思維品質，不斷提升自己依法辦學與現代化治理的能力。讓學校在已有辦學條件和文化內涵的基礎上，立足“最近發展區”的發展定位和策略，著力制度建設的規范與自由、教師培育模式與校本研修的策略與行動、“無圍墻”學校的資源整合與協作等學校組織運行中的關鍵性問題，與團隊成員共思共探，共同創造一個空氣中充滿魔力的地方。

（余穎，南京大學教育研究院博士研究生，南京市北京東路小學黨總支書記、校長）

責任編輯：賈凌燕