農村高中“深度體驗”課程開發的實踐探索

摘要：農村高中“深度體驗”課程的建設，呼應了普通高中育人方式改革的要求，切合了農村高中生的實際狀況，能有效突破辦學發展瓶頸，促進學校內涵發展。農村高中“深度體驗”課程開發可以從如下四個維度開展：突出自主，促進學科體驗；追求綜合，豐富實踐體驗；培養技能，加強勞動體驗；磨煉意志，強化耐苦體驗。

關鍵詞：“深度體驗”課程；課程開發；農村高中

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0046-04

農村高中，是一個地域性概念。《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》指出“鄉村是中華文明的基本載體”，并明確了“優先發展農村教育事業”的目標。江蘇省上岡高級中學是一所地處蘇北的農村高中，有著90多年的辦學歷史。在普通高中“農進城”辦學的教育布局調整的大潮中，學校能堅守農村，并實現持續發展，很大程度上得益于“深度體驗”課程的有效開發與實踐推進。

“學習是一種基于精心設計的體驗的社會化過程”[1]，學習的主體是學生，而好的教育就是要激發學生的深度體驗：活動不是淺嘗輒止，學生能有自覺而主動的心理性和身體性投入；活動中獲得的認識與情感不是淺薄的、貧瘠的、從眾的，學生能獲得真切的、豐富的、深刻的認識和產生多元的、積極的、強烈的情感反應[2]。學校“深度體驗”課程側重從以下四個維度進行系統建構與實踐推進。

一、突出自主，促進學科體驗

體驗，是高中各學科課程標準的高頻詞。較之于城市高中學生，農村高中學生的學習基礎普遍較弱。為了實現教學質量的“洼地崛起”，學校在教學管理層面的“管”“卡”“壓”，在教師教學層面的“盯”“盤”“磨”，以及在學生學習層面的“背”“默”“刷”，曾經在一定的歷史階段取得過一些效益。然而，隨著課程改革的深入推進，高考越來越突出“以問題或任務為中心構成的活動場域”[3]的考查形式，越來越注重考查學生在學科真實情境下解決問題的能力。傳統的應試教學管理體系，已經難以適應課程改革和高考改革的要求，難以提升學生的學科核心素養。學校的教學質量提升一度處于瓶頸期，于是，學校在學生學科自主體驗的促進上進行深入實踐。體驗學習由于是一種學習者主動建構知識的過程，因此就與自主學習有機融合[4]。在教學實踐中，學校逐步完善了“四自體驗”的策略。

（一）自學

以課堂為樞紐，學生通過自學成長實現積極情緒擴建，培養課前自主預學、課中自立體驗、課后自覺延續的自學習慣。各學科的學習過程，以學生自學為先導，再輔以同學與教師的助學；以學生的自學為主線，貫穿學習始終，在這一過程中，學生逐步養成學科自主學習的習慣，實現學科學習的持續發展。

（二）自教

以同伴組織為載體，通過“兵教兵”實現教學相長。學校開展局部教學板塊由學生主持、學習小組互助、同桌互帶等自教活動，豐富學生學習體驗。自教，可以讓學生走上講臺，代替教師進行局部微教學展示，教師再根據學生的教學進行必要的補充；可以讓學生進行書面的總結，然后通過板書和講義的形式進行靜態展示，與全班同學進行學習交流。當然，也可以將兩者結合起來。

（三）自現

以多維呈現為方式，通過自主展示學習活動，滿足學生表現的期待。學生通過課堂“體驗分享”、小組“交流展板”、板報“每日一題”、學科社團“學習小報”等自我展示方式來高頻展現學習思考與成果，提升學科學習成就感。在此基礎上，通過學生“跟帖”、教師“點贊”的方式進行及時的評點總結。

（四）自省

以自我反思為契機，通過習得性體驗的批判總結實現自我發展。通過“學習筆記”、“同伴評價”和師生共建的“學習成長記錄袋”，引導學生在學科學習的自我反思中成長。其中，畢業學生典型的“學習筆記”和“學習成長記錄袋”在其他年級傳閱，并在校史館“校友學習經歷”展臺展出，實現自主學習反思意識的代際傳承。

“四自體驗”學習策略尊重學生主體地位，關注點由外在參與到內部建構，由學習流程到學習體驗的生成與發展。

二、追求綜合，豐富實踐體驗

農村高中實踐活動要充分利用鄉土資源，進行綜合開發。開展綜合實踐活動，要根據學科間知識的關聯性，改變單一學科邏輯的育人方式，打破學科間的分割，構建綜合性的學科文化[5]。

（一）鄉土傳統文化活動

在傳統文化綜合實踐活動層面，學校因地制宜組織學生開展鄉土文化調查活動。典型案例有“草爐餅”的實踐調查。活動內容主要包括四個部分：一是學生個人根據草爐餅的加工、銷售、食用、演變等情況進行跟蹤觀察，并寫觀察筆記。二是小組集中研討觀察筆記背后的價值取向，從飲食傳統、現實生活、人性修養等多角度進行系統梳理，并制作表格。三是小組集體完成實踐調查的思維導圖（如圖1）。四是打通學科壁壘進行綜合性研究學習。語文學科，進行針對性記敘文寫作和評論性寫作；數學學科，對草爐餅的銷量做統計分析，推算最佳日產量；外語學科，做面向外國人的廣告推介；物理學科，對烤草爐餅用的海蘆葦的著火點低、燃燒值大與草爐餅麥香持久進行關聯研究；生物、地理學科，對蘇北小麥和中國北方小麥纖維長度差異與家鄉草爐餅、北方饅頭勁道感差異進行關聯研究；等等。

（二）鄉土生活現象論壇

學校積極引導學生關注身邊鄉土生活現象。這些現象往往表面平淡，實則極富韻味。生活是學習的源泉，缺少了對生活的觀察、體驗與思考，僅僅在練習或考試中要求學生聯系生活，學生往往只能聯系零碎膚淺的生活經歷，很難做到細膩深刻。鄉土生活現象的挖掘，也能激發學生探究的欲望。

1.捕捉生活中細微的感受。生活中常常會有稍縱即逝的小發現、小感觸，及時盤點、思辨，往往會有精彩的感悟。如有學生在上學路上發現一菜農用污水清洗即將要售賣的蔬菜。圍繞這一現象，教師組織開展“瞧，這蔬菜”的話題辯論。

2.抓住生活中細小的變化。隨著經濟的發展和社會的變化，村民的生活方式以及價值觀肯定也在隨之變化。若能抓住這樣細小的變化，以點帶面，以小見大，這樣的探究也很有意義。如有學生發現鄰居小學生錯把麥子說成韭菜，針對這一現象，教師組織開展農村學生“不辨菽麥”的現象交流。

鄉土生活現象論壇活動每周舉行一次，每一次的話題選擇需先進行集體征集，然后篩選出比較有意義的話題，每周推薦兩則，讓全班學生進行選擇。勝選話題的提出者為主講，落選話題的提出者為主持，兩人共同組織一期話題討論。確定好話題之后，讓全班學生共同思考準備。結合民主推薦，確定4到6位學生主評。根據話題的特點，可以采取正反方辯論，也可以進行多角度思辨挖掘，還可以進行自由引申。話題交流以學生主持互動為主，學生交流感受，剖析原因，協商對策。教師進行必要的調控協助與點評。

跨越學科的綜合學習與聯系生活的實踐調查，能有效拓展學生的認知視野，豐富學生的實踐體驗。

三、培養技能，加強勞動體驗

勞動是人全面發展的基礎。高中勞動課程教學主要靠教師帶動學生，在充分的理論知識教學基礎上，培養學生自己動手實踐能力，如果沒有實踐環節，學生僅了解教材的表面內容，勞動教育就會落空，更阻礙學生思維的開發。本質上，勞動教育是一種教育實踐，首要屬性是教育性。但傳統的勞動教育的教育性被忽略，出現了實踐誤區，以直接參與勞動代替勞動教育設計。

勞動教育是農家子弟成人成才的基礎，也是農村高中全人教育的重要內容與途徑。學校是勞動教育傳統校，二十世紀八九十年代勞動教育曾經享譽省內外。近年來，學校勞動教育在傳統勞動的基礎上進行了創新與完善。

學校勞動教育，以班級為組織單位。一是衛生打掃與日常整理。這既包括日常的衛生值日，還包括班級負責的綠化區域的清潔衛生與日常養護工作，班級還開展教室物品的整理與住宿生的內務整理評比，以此提升每個學生日常生活自理的能力。二是校園輪值活動。學校每天都有一個班級分工進行全天候志愿者服務活動，主要負責學校公共區域衛生打掃，校園各功能區的執勤，以及對校園生活與管理的觀察，在此基礎上形成志愿者服務活動小組日報。三是主題綠化區域承包活動。通過雙向選擇落實年級、班級對校園綠化區域的包干養護，并將其作為課程學習資源進行開發利用，將平時的養護管理與各學科的研究性學習相結合。“學科+”是普通高中勞動教育課程建設的新路徑[6]。比如，標語牌宣傳語的擬寫，與語文課程學習相結合；園藝設計修剪，與美術、勞動課程學習相結合；植物介紹與日常護理，與生物課程學習相結合。四是基地勞動選修課程的教學。學校充分利用農村鄉土教育資源的優勢，與施教區內臨近村居、企業簽訂了勞動實踐協議，每年按計劃組織學生到勞動實踐基地——蔬菜大棚、苗木園、養殖場、村鎮企業等地進行定點勞動實踐。在基礎年級，對經濟作物種植養護、常見編織物的編制方法、家禽水產動物養殖、村鎮企業智能設備使用等進行逐級選修。學校還著力推進了學生家庭勞動實踐活動。通過榜樣示范，引導學生自覺分擔家務勞動，適度參與農業勞動，深度體驗農村生活。鄉土課程資源的有效開發與課程實踐，拓展了學生的課程視野，鍛煉了學生的勞動技能。

四、磨煉意志，強化耐苦體驗

隨著城市化的發展，農村留守兒童和空巢老人日漸增多，農村學生吃苦耐勞的精神較前有明顯的下滑趨勢。為此，學校在學生的吃苦耐勞精神培養上進行切實探索。

（一）從學校發展中汲取精神力量

學校誕生于國家和民族危難之際，成長于國家和民族奮斗之中，發展壯大于國家和民族振興之時。在抗日戰爭的烽火中，學校是革命的熔爐，上岡青年抗日救亡服務團及后來的上岡中學生補習團中都有岡中師生，黨員教師唐君照等人帶領學生和群眾開展抗日救亡運動，一邊反掃蕩，一邊堅持教學，為黨培養了一批抗日骨干。老一輩岡中人無私奉獻、吃苦耐勞的精神是學校精神的文化源頭，在平時的教育管理中，學生通過參觀校史館，聆聽岡中校友的專題報告，為培養吃苦精神、磨煉堅強意志提供了源源不斷的精神動力。學校還系統梳理并開發了紅色文化教育資源。一是開發紅色資料。學校先后開發了《民主革命時期鹽阜英豪》《新四軍在鹽城》《趙敬之精神與風范教育》等校本資料。二是開展紅色活動。“新四軍的光輝歷程”系列征文與演講競賽、“戰火中的岡中”歷史情境劇編演，讓廣大師生在情境劇中感懷岡中人的愛國情操和革命意志。

（二）在感恩教育中實現親子溝通

吃苦教育的開展須融入學生的日常學習生活，需要社會、家庭等各方面的配合[7]。家庭教育的重要任務之一是通過親子溝通引導學生培養感恩品質，引導學生體諒家長生活的不易與支撐家庭的艱難，培養學生耐苦品質。一是通過儀式活動加強親子溝通。比如成人禮，家長與學生一起參加，通過家長和學生互換信件的形式引導家長和學生了解彼此的關切，更學會從對方的角度思考如何相處，引導學生懂得體諒家長，感恩家長。二是通過調查活動熟悉家庭情況。學生通過對父母健康狀況、打工環境狀況和家庭經濟狀況的專項實踐調查，深度了解家長生活的不易。活動引導學生關心家長健康，關心家庭發展，并逐步養成勤儉節約、吃苦耐勞的精神，主動分擔家庭負擔。

體驗式教學，是育人方式改革的重要方向。學校“深度體驗”課程開發的實踐，遵循由課內學習到課外學習、由實踐活動到勞動歷練、由實操層面到精神層面循序漸進地立體推進，為農村高中的課程開發與內涵發展提供了有益的參考樣本。

參考文獻：

[1]D.A.庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，等譯.上海：華東師范大學出版社，2008：7．

[2]周文良，陳明英，米云林，等.根植緘默知識以促進學生深度體驗[J].全球教育展望，2012（10）：24.

[3]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：36.

[4]度伯.自主體驗與合作學習[J].教育科學研究，2022（7）：1.

[5]殷世東.綜合實踐活動育人方式的邏輯與課堂教學重構[J].教育科學研究，2021（11）：94.

[6]徐霞，陳亞.“學科+”：普通高中勞動教育課程建設的新路向——以江蘇省江陰高級中學為例[J].中小學德育，2022（8）：48.

[7]吳維煊.讓“吃苦教育”回歸教育本位[J].中國教育學刊，2015（7）：103.

責任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“高中語文‘公民體驗式學習的實踐研究”（D/2021/02/343）研究成果。

收稿日期：2022-12-16

作者簡介：談萬余，江蘇省上岡高級中學校長、黨委書記，高級教師。