地理核心素養導向的學習目標確定與表達

摘要：培養學生的地理核心素養需要依托教學實踐活動，制定學習目標是重要前提。地理核心素養導向的學習目標具有一致性、發展性和結構化特征，在制定地理核心素養導向的學習目標時，應當準確把握地理核心素養與學習要求，全面分析學生的學習基礎和進階發展要求。地理核心素養導向的學習目標在內容構成上應包括學生的主體地位、可觀測的行為表現、行為發生的情境或條件以及具體的素養維度。

關鍵詞：學習目標；地理核心素養；敘寫表達模式

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0087-04

地理核心素養導向的學習目標是通過“教”與“學”這個特定的學習過程，期待學生在地理實踐、區域認知、綜合思維等素養方面有明顯提升，能夠形成人地協調的價值觀。它促進學生理解學科本質，形成正確的價值觀念以及必備品格、關鍵能力[1]。地理核心素養導向的學習目標應能夠明確把學生帶到哪里、怎樣到達、是否到達。準確的學習目標有助于教學內容重構、教學路徑優化以及教學質量提升。

一、地理核心素養導向的學習目標主要特征

（一）一致性

地理核心素養導向的學習目標應該與高中地理課程的總目標相一致，高中地理課程的總目標是高中階段地理課程設置預期所要達到的結果，這個結果是宏觀的并具有指導性，它也綜合考慮社會的需要、地理學科的發展以及學生身心發展的需求，地理核心素養導向的目標應該能體現課程總目標的要求。

地理核心素養導向的學習目標應與地理課程標準中學業質量的要求相一致。學業質量是學生在完成了單元學習任務后，可以達成的學業成就表現。課程標準依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，對學業質量水平進行了劃分，并對不同水平學習結果的具體表現進行了描述。

地理核心素養導向的學習目標應與地理核心素養水平相一致，地理課程標準在學業質量水平的劃分和具體描述中，對每一級的學業質量水平按照四大地理核心素養進行了分類，地理核心素養在水平1至水平4中呈現從低到高的遞進關系。地理核心素養導向的學習目標制定與表述應能夠體現地理學科核心素養，具體表述應當包括學生對地理學科核心知識的深度加工、對地理學科思想和方法的靈活運用、對地理學科新情境和新問題的處理應對，以及對單元學習過程和結果的提前預設等。

（二）發展性

地理核心素養導向的學習目標應當具有發展性，學生在完成單元學習任務后，既要掌握課程標準中要求的基本學科知識與技能，同時也要培養地理學科核心素養對應的學科關鍵能力，即人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理核心素養下的學科關鍵能力應當包括三方面的能力層級，分別是觀察與描述、分析與綜合、應用與評價，它們具有由低到高逐漸遞進的發展關系。地理核心素養導向的學習目標應當注重培養學生觀察與描述地理事物和現象的能力、從綜合的視角分析認識地理事物和現象的能力以及運用所學地理知識和規律解決實際問題并能夠辯證地評價地理事物的發展及影響的能力。

（三）結構化

地理核心素養導向的學習目標還應具有結構化特征，地理核心素養導向的學習目標按照層次可以劃分為學科總目標、單元學習目標與課時學習目標。高中地理課程的總目標是高中階段地理課程設置預期所要達到的結果，是從地理教育的視角落實的育人目標。單元學習目標是學生圍繞單元學習主題，完成單元學科核心知識的學習后，應獲得的地理學科核心素養，它是對整個單元學習后的學業成就表現做整體的、定性的預先設置。課時學習目標是單元學習目標分解到每個課時中，學生在具體的行為條件或學習環境下，應達成的可觀察、可檢測、可評價的預期行為表現和學科素養水平。

從學科總目標、單元學習目標與課時學習目標的關系看，一方面，單元學習目標是學科總目標的一部分，單元教學中有時候會關聯多條課標內容要求，但是在這個單元教學設計內并不一定能囊括這幾條課標內容要求的所有知識點，必須結合其他單元學習予以補充，所以單元學習目標與其他單元的學習目標相互關聯、相互支撐。另一方面，單元學習目標應當分解到課時中去，制定課時學習目標。課時目標屬于單元學習目標的一部分，它是單元目標的具體、細化，而單元目標是課時目標的上位目標。

二、地理核心素養導向的學習目標制定策略

地理核心素養導向的學習目標，是教師教學實踐和教學設計過程中的路標，它可以幫助教師明明白白地開展教學活動，校正教學方向。那么該如何制定地理核心素養導向的學習目標呢？

（一）準確把握地理核心素養與學習要求

1.解讀課程標準及分析素養表現。確定目標，教師要對課程標準進行深度解讀，熟悉地理學科核心素養的內涵及表現，對照地理核心素養的培養目標，依據課標分析行為表現，確定行為條件以及行為表現程度，設定層次清晰、可執行的學習目標。

以地理2模塊課程標準內容“結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”為例，學生需要掌握的知識要求包括：農業、工業、服務業的生產特點，影響產業活動的區位因素。需要達成的能力要求包括：結合實例，說明農業、工業、服務業區位選擇的特點。進一步提煉大概念“產業區位選擇”和“可持續發展”，核心任務為“如何進行合理的區位選擇”。“產業區位選擇”作為人文地理的核心內容，對學生系統掌握社會經濟活動的地理分布、地理過程和地理聯系，培養學生的綜合思維和區域認知素養，樹立和諧發展、綠色發展以及人地協調觀具有重要作用。

2.圍繞單元學習主題與核心內容。單元學習主題是對單元學習內容的高度概括與提煉，能夠體現地理大概念、地理學科思想方法與基本觀念，是對單元學習核心內容的價值提煉。它在本質上是一種學習單元，這種學習單元應該是圍繞某一核心學習內容組織起來的，有難度而且系統，體現學科思想方法或深化、豐富學生認知世界的方式。制定地理核心素養導向的學習目標時，應當圍繞單元學習主題和核心內容，促進學生深度參與學習，通過學生思考、研討、探究、概括、分析、實踐等過程，讓學生去經歷、體驗和發現知識，最終培養學生的學科核心素養。

（二）全面分析學生的學習基礎和進階發展需求

1.研判學生學習基礎。學生的學習能力、學習基礎、學習興趣等智力或非智力因素存在顯著差異，要根據學生的“最近發展區”，適當調整學習內容、觀測行為表現，選擇適合學生的學習情境和方法，明確學生可以達到的核心素養水平層級要求。這也是因材施教原則在地理核心素養導向的目標制定中的具體體現。

2.關注學生核心素養的進階發展需求。制定學習目標，教師要站在全局的視角，一是基于學科思想、理論方法和地理大概念，合理制定地理核心素養導向的學習目標；二是基于核心素養及其進階，根據學生學業基礎，制定與之相適應的素養發展目標，進而促進學生的進階發展。

以源于熱點時事“珠峰測高”設計的“珠峰測量隊登頂記”學習單元為例，該學習單元在地理實踐力素養目標上可以按表1做進階分級。

三、地理核心素養導向的學習目標內容表達

學習目標敘寫和表達要清晰準確，以便引導學生學習、教師教學及評價[2]。地理核心素養導向的學習目標應體現學生的主體性、學習的過程性和成果化。主體性，即對于學生而言，目標是適切的、明確的、可操作的；過程性，是把教學過程的各要素納入其中，凡是有教育價值的要素都應在目標的設計與達成中發揮其作用；成果化，則是學生行為表現的呈現，應體現學生地理核心素養水平的變化。

（一）學生的主體地位

地理核心素養導向的學習目標的主體是學生，這是以學生為本的育人理念的具體體現，反映了從關注“教”向關注“學”的理念的轉變，即關注學生的學習過程[3]。學習目標主體的轉換，實際上也體現了教學理念的變化。

（二）可觀測的行為表現

地理核心素養導向的目標中應該有密切關聯學科核心學習內容的、可觀測的、可評價的行為表現，它是對學習結果所達水平的描述，便于學生循著目標開展學習活動，也便于后續評價。在地理學習中常見的具體學習行為及可觀測的行為動詞如表2所示。

（三）行為發生的情境或條件

學習行為發生依托一定的情境或條件，可以是課本上的學習素材，可以是教師搜集的學習資源，也可以是學生生成的問題；可以是自主學習，可以是分組就某個議題進行研討，也可以是合作探究與學習展示等。這些都要落實到學習目標的具體表述中。教師要高度重視真實問題情境的創設，把學習行為盡可能放在真實、復雜的現實情境之中。

（四）具體的素養維度

地理核心素養為導向的學習目標，應當明確學生在完成單元學習任務后應該達到的學科核心素養水平，便于學生明確素養發展方向，也便于測評素養發展結果。

例如，“在詩詞中探究河流地貌的發育”的單元學習目標為：（1）學生通過閱讀圖文，根據成因指出河流地貌的兩種類型，描述不同的河流地貌形態和分布；（2）學生品讀《金沙江》等詩句中描述河流地貌的文字，并結合實驗和圖片視頻資料，識別山區、平原區和河口地區的河流侵蝕地貌和堆積地貌，說出其主要的景觀特點，嘗試分析其形成過程；（3）學生通過探究長江流域河流侵蝕地貌和堆積地貌的景觀特點，提高對長江流域的區域認知水平。每一條目標的主語都是學生，體現了學生是學習的主體。目標明確了增強區域認知能力、綜合思維能力以及形成人地協調觀念的素養目標。可觀測的行為包括指出、描述、識別有關的河流地貌及其景觀特點等，行為發生的條件包括“閱讀圖文”、“品讀《金沙江》等詩句”以及“結合實驗和圖片視頻資料”等。

地理核心素養導向的學習目標轉向核心素養培養，鼓勵把學習過程放在一個有一定長度、能充分探究的時空中，把能力素養養成放在逐步進階的系統性通道中。核心素養的培養要依托于教學實踐活動或情境，讓學生主動地發現問題、分析問題、解決問題，在過程中認識區域的內涵，提升思維的品質，正確理解人類與自然環境的關系。地理核心素養導向的學習目標強調學生的直接體驗，通過積極努力的探索，達成教學各要素間關聯性的統一，形成相互支撐的狀態，帶來知識、能力、思維、觀念等的綜合構建與進階。這些將會伴隨學生終身的發展，這也是教育的本質所在。

參考文獻：

[1]劉月霞.指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發生[J].中小學管理，2021（5）：13.

[2]黃東濤.核心素養視域下地理教學目標的表述：誤區與建議——基于《地理教學》期刊“教學設計”論文的內容分析[J].地理教學，2021（5）：51.

[3]羅濱.深度學習：從課時教學目標到單元學習目標[J].北京教育（普教版），2018（12）：18.

責任編輯：石萍

收稿日期：2022-11-01

作者簡介：金成偉，南京市第一中學，主要研究方向為中學地理教學、教育管理。