“雙減”政策下初中語文作業設計的優化策略

魏萬蘭

摘 要：從新課改提出的“減負”理念再到“雙減”政策強調的減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，都從不同程度上反映出優化作業設計的重要性。作業不僅是教育教學體系的組成部分，同時還是課堂教學效果和學生學習能力的綜合體現，創新初中語文作業設計能夠使學生在語文涵養中獲得審美體驗，形成良好的聽說讀寫能力，使其具備語文核心素養。為此，初中語文教師在作業設計中應充分落實“雙減”政策，積極改變作業設計思路，科學合理地設計作業內容及形式，進一步推動初中語文育人質量與作業質量的同步提升。

關鍵詞：雙減；初中語文；作業設計；優化策略

1初中語文作業布置的現狀

1.1作業同步統一，忽略了學生的個體差異性

目前，初中語文學科作業在內容上的規劃，是面向全體學生同步統一的，教師在布置作業時，并沒有全面考慮每個學生所展現出來的不同學習能力和理解能力，這種一刀切的形式，使得學生所完成的作業千篇一律。部分學生甚至由于能力有限，再加上教師所設計的作業內容較難，會產生無法完成作業的情況。這就需要教師探索布置分層作業的途徑，發揮學生的主體作用。

1.2作業內容及形式單一，學生積極性不高

受傳統教學和應試目的的影響，初中語文教師普遍較為重視基礎知識的教學，在內容上以語文學科的相關內容為主，忽視與其他學科的交叉融合，沒有對學習資源進行深度挖掘，導致學生的思維得不到充分發散；在形式上一般采用抄寫、默寫、背誦、組詞等形式，長期以來，學生已經疲于應付，興趣和熱情不高，學習效果、作業完成效果不佳。

1.3作業布置缺乏體系，全方位意識不足

在當前的初中語文作業布置中，經常采用一課一練的形式，并沒有將整個單元的知識進行有機整合；作業內容的設計也是以零散的知識點為主，缺乏體系，使學生對于文章之間的聯系、各個知識點之間的聯系缺乏充分認識，語文整體素養得不到有效提升，整體性思維得不到有效鍛煉。

2“雙減”政策導向下初中語文作業設計具體策略

2.1控制總量，注重作業實效

（1）統籌單元，立足于知識整體性

部編版初中語文教材中，單元內每一課乃至每一知識點的安排都是巧妙而有關聯的。教材采用了“三線一體”的閱讀體系以及“雙線組織單元”的結構，教師可依據此特征，在統籌單元的基礎上設計語文作業。例如九年級上冊第二單元中，編者收錄四篇議論性文章，并在單元導讀中明確指出“學習這個單元，要了解議論性文章的特點，把握作者的觀點，區分觀點和材料，理清論證的思路，學習論證的方法”，因此教師在教授這一單元內容時可以將明確文章論點、觀點與材料區分、論證方法分析三方面的資料進行整合，并以整合后的材料分門別類設計成作業，讓知識更具系統性和條理性，從而使學生在相互關聯的知識中明確任務、節省時間、提升效率。

（2）精選內容，著眼于作業有效性

學生感到作業負擔重的主要原因在于作業質量的參差以及作業類型的重復，換言之就是很多作業屬于低效甚至無效的作業。針對此現象，教師需在熟悉學情和吃透教材的基礎上挑選最典型、對學生學習最有效的作業習題。精選作業內容，嚴把作業質量，設計能讓學生在做作業中提升知識技能的有效作業，切忌“大水漫灌”。如此即減輕了作業總量、控制了作業時長，亦提升了作業質量。

2.2關注學生的差異性，設置分層作業

由于學生的性格特點、理解能力存在差異，教師在設計作業時，要考慮每個學生的特點，嘗試分層作業的布置，針對作業的難易程度進行合理的規劃，讓學生自主選擇符合自身能力的作業。在設計作業時，要遵循主體性與趣味性原則，關注學生的主體地位，以興趣帶動學生的積極性，喚醒學生的內驅力，從而讓學生產生積極主動學習的欲望，在作業中感受語文學習的樂趣。根據學生的學習能力設置作業，既能夠提升學生的自信心，也能夠讓學生的作業壓力得到明顯的緩解。

例如，七年級下冊第一單元的習作為“寫出人物的精神”，教師可以將習作作業分為三個層次，第I層：簡單介紹你想要描寫的人物，寫出他的面部特征以及你想要學習他的什么精神；第II層：在寫出他的面部特征與精神后，寫一寫你所描寫人物的具體事跡；第III層：在將上兩層內容描寫清楚后，運用比喻、擬人、排比等修辭手法進一步抒發自身的情感。這三個層次的作業設計，能夠滿足學習能力不同的學生，使不同層次的學生獲得不同的發展。

2.3作業設計綜合化，加強實踐能力

落實“雙減”政策的有效途徑就是要注重強調語文作業的實踐性，而語文實踐作業是培養學生核心素養的直接方式。實踐作業并不是單方面地要求學生構建語文知識體系，更是利用其實踐性加強學生對語文知識的具體應用，以突破理論式教學的僵化局面，從而對語文的情感有更加深刻的理解。鑒于此，教師在設計實踐作業時，應基于語文學科的綜合化特點，在符合學生語文知識體系的認知基礎上，聯系生活內容拉近與學生之間的距離，引導學生經歷調查、實踐、探究等一系列的生活實踐，增強學生的實踐能力。

比如，《貓》這篇文章描繪了人與動物相處的種種情形，表現出不盡相同的感受和一種細致的人生思考，通過對文章的深度解讀，能夠讓學生在感悟作者仁者情懷的同時，獲得諸多為人處世方面的啟示。考慮到初中階段的學生具備一定的生活經驗，且在生活中接觸過貓以及其他的動物，教師可以設計以“動物”為主題的作業內容，可以是養動物的經歷，可以是動物的習性特點等，要求學生自主收集資料、實地觀察、整理歸納完成作業，并在課堂上融入自身的生活體驗與其他學生共同分享，提升學生的語文表達能力。此外，教師還可以引導學生觀看動物的紀錄片和現實生活中動物的種種被虐待的視頻，使學生在沉浸式的氛圍中激發珍愛生命的共識，形成關愛動物、同情弱小的情感。

結論

做好初中語文的作業設計并非一時之功。為貫徹落實“雙減”政策，培養全面發展的人，教師需在把握現狀的基礎上，積極完善作業設計理念與策略，并落實于語文教育中：設計真正有效且適合學生水平的作業，力求做到讓學生在身心健康的基礎上提升語文核心素養及學習綜合能力。

參考文獻：

[1].雙減政策下初中語文作業設計存在的問題與對策[C]//.2022教育教學與管理重慶論壇論文集.，2022：861-865.

[2]范維勝.“雙減”背景下初中語文作業設計的三個著眼點[J].新課程研究，2021（31）：15-17.