小學寫作技巧的指導策略

彭玉仙

一提到寫作，很多學生內心就會產生抵觸情緒。究其原因，很大程度上在于學生并未掌握豐富的寫作技巧，不知道該如何下筆。針對這種情況，教師需要注重寫作技巧的指導，嘗試從多個方面開展正確指導，幫助學生消除對寫作的抵觸情緒，讓學生愛上寫作，促使學生寫出高質量、有內涵的作文。

一、小學寫作技巧指導的現狀

1.不重視寫作技巧

很多小學語文教師錯誤地認為只需讓學生按照套路完成作文就可以了，至于寫作技巧的指導則不在教學范圍之內。這些教師大致的做法是提供一些優秀的作文和優美的語句，將其當做模板，讓學生按照這些模板完成寫作。這種方法看似可以提升學生的寫作能力，但寫作的題目并不是一成不變的。當沒有合適的模板可以直接套用時，學生往往不知所措，生拼硬湊，導致作文質量不高。

2.脫離學生實際情況

受應試教育理念的影響，相當一部分小學語文教師過于看重學生的作文分數，導致不停地帶領學生分析優秀作文，指導寫作技巧，忽視了學生的實際情況。很多學生出現胡亂寫作的情況，甚至為了湊字數胡編亂造。還有部分教師所采取的寫作教學方法過于單一，并未結合學生的興趣愛好，進一步加重了學生對寫作的抵觸心理，作文質量可想而知，分數也難以得到明顯提升。

3.未能轉變教學理念

實際上，有很多小學語文教師觀念陳舊，并未重視寫作，更別說傳授語文寫作技巧了。同時，還有部分教師認為只要學生的寫作水平不拖后腿就行，反正再怎么教也提升不了太高的分數。在教師的影響下，學生對寫作也不予重視，很少積極地寫作。長此以往，學生的寫作能力始終沒有得到明顯提升，十分不利于學生的整體發展。

二、小學寫作技巧的指導策略

1.加強訓練造句能力

一篇完整的作文是由一個個句子組成的，而句子的創作也需要一定技巧。若學生本身不具備較強的造句能力，那么學生的寫作能力可想而知。因此，教師要注重造句能力的訓練，加強寫作指導。常見的句子類型有短句、長句、排比句等，教師可從這些句子入手，指導學生正確造句。同時，教師還要指導學生掌握這些句子的組成結構，以免出現造句不通順的情況。當學生的造句能力提升了，那他們最終的作文質量也不會太差。

比如，教師可以“家鄉景色”為主題，開展造句能力的訓練。第一步，讓學生說一說自己家鄉的景色。第二步，帶領學生總結剛剛提到的景色，并介紹排比句的特點，強調排比句的寫作要點，避免出現句式不對的情況。第三步，鼓勵學生運用排比句描述家鄉的景色。教師通過這樣講解排比句句式，帶領學生造句，鍛煉和提升學生的造句能力，從根本上提升學生的寫作能力。

2.引導學生反復分析題目

很多學生的作文之所以經常出現跑題的情況，是因為沒有理解題意。再加上學生的語文理解能力比較差，很難準確把握題意，導致不知道作文主題是什么，東拉西扯，最終作文質量自然較低。因此，教師要引導學生反復分析作文題目，教給學生如何分析題目準確把握題意。這樣不僅可以為學生寫作能力的提升奠定良好基礎，還可以鍛煉和增強學生的語文理解能力。

比如，教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師可引導學生分析課文的題目。第一步，讓學生說說通過閱讀題目可以得到什么信息。經過閱讀和思考，有的學生說這篇課文是在描寫濟南的冬天。第二步，教師繼續提問：“那可能描寫濟南的什么呢？”再引導學生思考。為了鍛煉學生的扣題技巧，教師還可再次挑選與之相似的題目，像《春》《觀滄海》等，讓學生自主閱讀和搜集信息。此外，教師還可挑選一些半命題作文，讓學生學會如何在閱讀材料里尋找所需要的信息。

3.進行課文仿寫

學生寫作能力的提升并不是一蹴而就的，若剛開始指導寫作技巧，就要求學生寫出高質量的作文是不可能的。實際上，小學課文中蘊含著豐富的寫作素材和寫作手法，可以成為教師指導學生的重要素材。因此，教師可適當組織學生仿寫課文。這樣不僅可以進一步加深學生對課文的理解，還可以讓學生學會如何靈活運用各種寫作手法。

比如，可以讓學生仿寫《植物媽媽有辦法》這篇課文。第一步，帶領學生找出課文中運用擬人手法的句子，并介紹什么叫擬人手法。第二步，讓學生仿照本篇課文中的擬人手法寫作，不限定寫什么內容，只要運用擬人手法即可。注意，這里的仿寫并不是完全讓學生按照課文寫作，而是要讓學生掌握擬人手法。最后，再讓學生分享仿寫的內容?？赡苡械膶W生還不能很熟練地運用該手法，導致仿寫的內容存在一些問題，教師不必急于批評，而是引導他們逐漸發現問題，并加以改正，這樣更能加深學生對寫作手法的理解和運用。

4.聯系學生現實生活

眾所周知，很多作者的寫作靈感都是來源于生活。而很多學生經常寫不好作文是因為缺乏寫作靈感。針對這種情況，教師可以聯系學生的現實生活，開展寫作技巧的指導。具體來說，讓學生從現實生活出發，激發他們的寫作靈感。都是學生熟悉的事物和經歷，學生會有話要說，教師要鼓勵學生將這些話轉變成文字的形式，寫出一篇作文。這樣不僅可以降低寫作的難度，而且可以培養學生的寫作靈感。

比如，教師可以聯系學生的現實生活選擇作文題目“我的好寶貝”，以此吸引學生主動寫作。第一步，教師可以讓學生回想自己在家里最喜歡什么物品。有的學生說最喜歡玩偶，有的學生則經過思考之后說最喜歡家里的寵物小狗，等等。第二步，讓學生嘗試在口頭上描述自己的好寶貝。由于都是學生熟悉的事物，所以他們很了解，很快就能說出來。第三步，再讓學生將剛剛說出的特點轉變成文字形式，進而形成一篇完整的作文。教師通過這樣開展寫作指導，從學生熟悉的事物入手，學生更容易接受，同時也讓其寫作思路變得更加明確，進而促進學生寫作水平的逐步提升。

5.開展語文課堂閱讀

有些學生已經掌握了很多寫作素材，但不知道該如何應用，導致了寫作能力得不到提升。因此，教師要開展語文課堂閱讀，讓學生在積累寫作素材的同時學會如何熟練運用。首先要做的是引導學生閱讀，讓學生充分了解這些寫作素材的內容，可以運用到哪些作文中，從而使學生在寫作時做到靈活運用，最終促進寫作質量的明顯提升。

比如，想優化學生的閱讀效果，教師就要充分考慮學生的興趣愛好和個性特點，有針對性地推薦課外讀物。大部分小學生都比較喜歡童話故事，那么教師就可以推薦《安徒生童話》《格林童話》等。同時，還有部分學生喜歡旅游，對于旅游相關內容更感興趣，那么教師則可以推薦與旅游相關的課外讀物，像《筆記大自然》等。由于教師所推薦的讀物剛好符合學生的興趣愛好，所以每個學生的閱讀興趣都十分濃厚，會積極參與閱讀。需要注意的是，并不是簡單閱讀，而是要讓學生理解并總結這些讀物是如何運用寫作素材的，進而鍛煉和提升學生運用寫作素材的能力和技巧。

6.合理利用信息技術

教師所采用的指導形式，同樣也是影響學生作文質量提升的重要因素。小學生本身對寫作的興趣就比較低，若仍舊采用單一且傳統的指導方式，那么學生最終的學習效果自然難以得到提升。而信息技術這種新穎的形式往往很受學生的喜愛，不僅可以為學生營造真實生動的寫作環境，還可以開拓學生的語文視野。因此，教師要合理利用信息技術，創新和改革指導形式，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

比如，在教學《草原》這篇課文時，教師可以利用信息技術開展寫作技巧的指導。第一步，利用信息技術，向學生展示草原的圖片和視頻資源，讓學生從遠到近地仔細觀察草原。第二步，讓學生結合剛才的圖片和視頻說一說草原是什么樣子的，都有什么特點。由于學生剛剛肉眼直接觀察到了，所以他們對草原的印象十分深刻，在描述的時候都十分細致。當學生說出某個好詞好句的時候，教師還可以展示在大屏幕上，幫助學生積累。最后，教師再讓學生結合他們的觀察以及剛剛大屏幕上所展示的內容寫作。這樣，學生能有東西可以寫、有內容可以說，進而有效提升自己的作文水平。

7.加強作文批改

傳統的作文批改，只是簡單地打出分數，學生并不知道自己哪里可以改進，這樣的批改是不完整的，難以促進學生作文質量的提升。因此，教師需要改進作文批改的方式，不能籠統地批改，只是簡單地給一個分數，而是需要具有一定的針對性，指出具體的問題所在，點明相對應的修改意見，明確學生之后的改進方向。只有這樣，才是有效的作文批改，進而推動學生的成長。

8.開展寫作活動

單單依靠教師的指導，學生可能積累很多寫作技巧，但缺少了實戰，那么也只是紙上談兵。因此，教師要及時開展寫作活動，加強訓練。根據學生的實際情況，教師選擇合適的作文題目，引導學生自主思考和分析，留出足夠的時間讓學生自主運用之前學過的技巧寫作。同時，為了查看指導效果，還可以要求學生必須運用某一種寫作技巧，比如必須運用擬人修辭、排比修辭等。這樣不僅可以讓學生學會學以致用，還可以培養學生的寫作思維，提升學生的寫作能力，從而讓學生覺得寫作很簡單。

比如，小學語文教師可以設計“校園生活”這個題目。第一步，讓學生自主閱讀作文題目，讓他們學會扣題，明確接下來的寫作思路。第二步，留出時間讓學生獨立寫作。由于每一個學生的校園生活都是不同的，那么他們寫出來的內容也不盡相同。等到學生寫完，再讓他們之間相互分享，投票選擇最優秀的作文，掛到教室里的展示欄中。這樣既可以增強學生對寫作的信心，鼓勵他們持續進行寫作練習，又可以為學生今后的寫作提供良好的前提條件。

綜上所述，寫作技巧的指導無疑十分重要，但并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要日積月累。因此，小學語文教師需要專注于寫作技巧的指導，持續探索新的指導方式，幫助學生積累更多的寫作技巧，端正學生對寫作的態度，最終促進學生寫作能力的提高和核心素養的養成。