課堂提問技巧在初中英語教學中的有效實施

漆小平

現如今初中英語教育對培養交際中運用英語能力的重視度有了明顯提升，課堂提問作為英語教學中的重要方法，需要從優化課堂提問技巧入手，通過適合的提問方式進行師生互動，提升英語教學效果，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。在課堂提問中還需要落實以生為本的理念，要結合新課程標準中的要求，利用有效的提問方式來吸引學生，達到啟發思維與促進發展的效果。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的運用意義

（一）產生學習動力

英語學科中涉及大量時態、語態等知識點，如果直接向學生講述英語知識，勢必會造成課堂枯燥、學生興趣逐漸降低等問題。在英語教學中使用課堂提問能夠將學生的注意力集中在課堂中，提升知識的趣味性，教師也可以通過學生的回答情況來掌握英語知識的學習情況，進而調整后續教學方法，提升英語教學針對性，充分挖掘學生的學習潛能，保障英語教學活動高效開展。為了提升英語教學效果。教師還需要掌握課堂提問技巧，利用適合的提問方式營造課堂氛圍，激發學生求知欲，主動針對知識點進行探究。課堂中還需要兼顧學生的個體差異，讓能力水平不同的學生均可以參與到英語課堂中。

（二）理解英語知識

課堂提問存在于整個課堂教學中，所提出的問題也是緊密聯系教育內容的，學生通過對問題進行探究，在不斷思考中運用所掌握的知識解決問題，加深對英語知識的理解，實現鞏固知識目標。提供充足的分析與思考問題時間能夠加深對英語知識的印象，同時也可以提升英語應用能力。所以在課堂中需要選擇科學的提問技巧，便于了解學生知識掌握情況，形成直觀化的認識，讓學生在教師的幫助下掌握英語知識運用方法，提升學以致用能力。另外使用課堂提問技巧還可以加深學生記憶力，主動進行知識復習與鞏固，打下堅實的英語基礎。

（三）提升學習能力

學生的自主學習能力高低對英語學習效果有著直接影響，一些初中學生因自身認知能力不強、自主學習能力較弱，難以獨立思考英語知識，不能充分體驗學習英語知識的樂趣，甚至還會對英語學習產生認知偏差，如一些學生因自主學習能力不足，在學習英語知識時只能通過死記硬背等方式記憶英語知識，使得英語教學效果難以提升。而使用課堂提問方法能夠利用問題發揮引導作用，讓學生在教師的幫助下嘗試從不同角度分析問題，逐漸掌握英語學習方法，在解決問題中不斷提升自主學習能力，為提升英語學習效果提供支持。

（四）促進思維發展

初中英語教學活動中教師需要抓準教育時機，提供趣味性、實用性問題，將學生注意力集中在課堂中，在提升自身英語能力與水平的基礎上逐漸養成獨立思考習慣，為英語核心素養養成奠定基礎。只有選擇適合的問題，才能促進學生英語思維發展，才能在激發思維潛能基礎上實現靈活把控英語知識目標，進而掌握英語知識，提升學習效果。

二、初中英語教學中課堂提問中的問題

（一）重視度不高

因長期受到傳統教育理念的影響，一些英語教師習慣借助直接灌輸知識等方式開展教學活動，雖然知識傳授針對性較強，大多以教材中的重點內容為主，但是這種教育模式主要是針對提升學生考試成績進行的，學生難以對英語學習產生興趣，降低了英語教學效果。在課堂中教師習慣占據絕對主導位置，講述的內容完全由教師選擇，教學形式較為單一，且為了提升成績會專門針對重點知識進行設計。雖然方案內容具有較強的針對性，然而所使用的授課方式主要是根據教材內容進行講解，使得教學模式存在僵化現象，課堂中很少與學生進行互動，造成學生學習興趣不斷降低，難以提升英語成績。

（二）針對性不足

高效的課堂提問能夠將學生注意力集中在英語學習活動中，進入到深層次思考中。在新課程標準實行背景下，越來越多教師認識到技巧性的課堂提問能夠提升互動效果，激發學生學習興趣，在教學中也會主動向學生提出與課程內容相關的問題，以此來實現與學生互動。然而在實際中所涉及的問題卻存在針對性不強等問題，如所提出的問題比較簡單，學生不需要動腦思考就可以回答問題。這種問題并不具備教育價值，甚至還會浪費教學時間，消耗學生學習興趣，難以促進思維發展。學習英語知識的本質就是要學習思維方式，在設計問題時不僅要充分聯系課程內容，同時也要控制好問題難度，在合理范圍內提升提問趣味性，讓學生能夠產生主動互動欲望，在最近發展區中不斷發展。在思考英語問題時能夠提升思維活躍性，逐漸提高邏輯思維能力，掌握英語知識。在設計教學方案時教師應當轉變傳統提問方式，增設針對性較強的問題，確保學生能夠在深入思考問題中解決重點與難點知識。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中的實施策略

（一）重視課堂提問

初中英語教學中設計出適合的問題能夠輔助教學活動開展，提升教學有效性。因此教師需要提升對課堂提問的重視度，針對教材內容進行分析，在抓準提問環節的同時依照內容選擇適合的提問方式，提升問題的針對性與合理性。同時還需要準確掌握學生能力與水平，控制好提問難度，讓學生在原有基礎上不斷思考，找出解決問題方法。英語課堂中需要加強教師與學生之間的互動，而有效的提問能夠提升互動效果。所以教師應當清楚認識到提出適合問題的意義，準確把握提問時間與方法，選擇適合的提問技巧，達到鍛煉語言綜合應用能力、語言表達能力效果，讓學生能夠主動參與學習活動，保持主動思考狀態。在把握提問時機時需要針對教材內容進行分析，了解學情特點，使用適合的提問方式將學生注意力集中在課堂中，在緊跟教師步伐的基礎上理解英語知識。如果所提出的問題不合理，勢必會降低教學效果，甚至還會讓學生對英語學習產生厭煩心理，影響到提問教育效果。所以在提問中應當從在開始階段出發，增設導入式提問等，在講解重點與難點知識時可以借助講解式提問方式，在教學收尾階段中可以使用復習式提問方法。通過準確劃分提問環節，能夠確保教學活動順利開展。導入式提問主要是在課前、導入等環節中提出的，對引入新課有著積極影響，能夠促使學生主動學習新知識點，集中精力學習知識點。復習式提問主要是在課后、后續學習前提出的，能夠檢驗學生對知識的掌握情況，發揮反饋作用。因此在初中英語教育中教師需要清楚認識到提出適合問題的重要性，端正教育態度，準確把握提問時機，選擇適合的提問方法。如在Stay Healthy中就可以從閱讀環節出發，針對教學內容進行分析，設置好對應的問題，讓學生在閱讀中提煉語法知識，掌握情態動詞等。只有向學生提出適合的問題，才能激發學生主動閱讀欲望，快速進入到學習狀態中，找出對應的答案，在整理信息中進行深入閱讀，提升英語學習效果。

（二）提出合理問題

1.提出啟發問題。

英語教學中向學生提出啟發式的問題，能夠促進學生英語思維發展，提升課堂教學效果，讓學生在引導、啟發狀態中積極參與學習活動，實現良性化互動目標。因此在英語教學中需要結合教育內容，避免過度關注問題提出與回答是否準確，而是需要適當關注問題反饋，利用問題鼓勵學生進行反思，進而發揮提問實際效果。英語課堂教學中還需要創新提問方式與風格，確保所提出的問題能夠與教育內容聯系在一起，展現學生主體地位，提出能夠促進學生思維發展的問題，保障提問針對性與合理性。只有設計出適合的問題，才能調動學生思維，才能在反饋中了解學生學習情況，并針對臨場反應、語言表達、思維能力等方面進行綜合評價。英語教學中需要掌握學生優勢與不足，提出適合的對策，利用問題反饋知識掌握程度，在后續教育中繼續啟發與引導學生，在不斷反思與學習中達到查缺補漏效果，進而提升綜合能力。如在Great People中，教學內容包含before，after，as引導的狀語從句等，所以在教學中就需要結合這一內容，設計出相應的問題，要求學生以小組合作的方式開展對話問答活動，掌握語法知識的使用條件、規則、作用等，在練習與探究中完成總結、反饋，讓學生在真正掌握知識的基礎上產生深刻記憶，提高學習效果。

2.使用鼓勵提問。

借助鼓勵式的提問方式，能夠為學生營造出良好的課堂環境，感受到學習英知識的樂趣。在過去英語教學中主要以點名提問方式為主，學生只能以被動狀態學習英語知識，且一些教師對學生答案是否準確關注度較高，使得學生對課堂提問的興趣不高，難以產生學習主動性，課堂氛圍十分枯燥。在英語課程標準中明確提出英語課堂教學中需要彰顯學生主體性，因此教師需要更新提問方法，在尊重學生差異性的基礎上運用鼓勵性的提問方式，幫助學生減輕英語學習壓力。借助鼓勵、支持等方式，能夠激發學生主動表達觀點欲望，為課堂互動開展提供支持，提升英語教學效果。如在提問中需要控制好語言，利用May I ask you…、What would you like…句式，以平等、友好的態度實現有效互動，展現學生主體性。當學生能夠準確回答問題或是在語言表達中表現相對較好時，還可以借助鼓勵性的語言肯定學生，并結合肢體語言等來激勵學生。在學生的答案存在不足時，應當使用適合的語言，從知識掌握程度等方面進行鼓勵，挖掘優勢與潛能，以委婉的方式提出存在的問題，幫助學生解決問題。英語課堂中只有消除學生的緊張感，才能對英語學習產生期待感，樹立起學習好英語知識自信心。在教學中還需要將鼓勵性提問、語言等結合在一起，轉變學生對英語學習的態度，保持主動學習熱情。教學活動中還需要教師及時更新教育理念，避免單純根據教育內容設計問題，而是需要及時積累經驗與方法，關注學生在課堂中的表現，針對心理、情緒等變化調整問題，使用適合的提問技巧，讓學生能夠主動參與探究活動，在發揮主體性作用的基礎上理解英語知識，產生深刻印象。

（三）運用提問技巧

1.控制問題難度。

初中階段中科目與內容逐漸增多，而學生知識接受能力有限，使得學生投入英語學習的精力有限，而在過去教育中一些教師很少關注學生實際情況，直接提出難度相對較高的問題，也沒有結合教育內容營造適宜學習環境，使得英語教育氛圍十分枯燥，學生難以感受英語學習樂趣，表現出難以適應等問題。因此想要提升英語教學效果，就需要掌握學生實際情況，設計出與之相符的問題，讓學生能夠主動回答問題，針對英語知識形成正確認識，樹立起學習好英語知識的自信心。如在Safety相關知識教學中，先可以先借助簡單的問題組織學生回顧知識點，加深對Reminding and Warning等知識的認識，在鞏固過去所學習過的知識的基礎上產生學習興趣。隨后就可以結合imperatives等提出難度較大的問題，將學生帶入到本節課學習中，在主動思考與分析中掌握知識點。受到多種因素的影響，學生之間存在較大差異性，一些學生表現出詞匯量不足難以獨立思考與解決問題現象，所以在教學中可以使用信息技術，將與Safety相關的視頻資料展示在課堂中，便于學生了解重點知識。最后教師還需要引導學生運用所掌握的知識參與訓練工作，在鞏固知識的基礎上完成學習任務，提升英語學習能力。

2.結合教學內容。

英語教學中想要讓學生在問題的指導下進行深入探究，就需要從備課階段出發，做好教育內容整理工作，結合重點與要點設計出針對性較強的問題。如在Stories and Poems中可以從Enjoying Literature入手，提出相應的問題，讓學生在問題的指導下加深對文學作品的理解。在學生掌握教材內容后，就可以繼續向學生提出拓展型問題，在結合故事與詩歌主題的基礎上來啟發學生，逐漸提升英語綜合能力，在延伸視野的同時學習好英語知識。或是在講述Look into Science中就可以借助多媒體技術展示知識點，并提出適合的問題，幫助學生掌握主旨內容。做好相關素材展示工作，可以提升教學直觀性，利用問題調動學生學習熱情，在主動吸收知識中產生良好學習體驗，學習更多能夠促進自身發展的知識。

3.結合重點難點。

教育改革背景下想要提升英語學習效果，就需要從聽說讀寫等方面出發，不斷提升綜合能力。因聽說讀寫所涉及的內容相對較多，如果不能提煉重點與難點，很容易影響到學生英語學習思路發展。所以在課堂提問中需要找出重點與難點，確保問題設計合理性。教師也要發揮自身引導作用，將學生從被動學習狀態中解放出來，為全面發展提供支持。如在講述Movies and Theatre時就可以針對教材內容進行整合，結合不同模塊提出問題，便于學生清晰掌握重點與難點內容。在教學中可以從基礎的英語詞匯出發，給學生學習機會，在熟練掌握的基礎上運用簡單句型。通過向學生提出與教學內容相關的問題，在運用本節課所學習的Object Complements、Passive Voice等，進一步熟悉與掌握知識點。最后教師還需要利用問題組織學生針對重點與難點知識進行匯總，在真正掌握英語知識的基礎上逐漸形成完善的知識結構。

綜上所述，在教育改革背景下初中英語教學需要從轉變傳統教育理念出發，提升對課堂提問的重視度，采取多樣化提問方法，在明確課堂提問技巧的基礎上進行創新讓學生在獨立思考、合作探究中掌握英語知識，促進思維能力發展，養成良好英語學習習慣，不斷提升英語綜合能力。