初中物理分層教學(xué)策略

藺迎香

素質(zhì)教育與新課程改革的不斷發(fā)展倒逼教師更新教學(xué)理念與教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)過程中盡可能地引導(dǎo)每一個學(xué)生參與到課程活動中，從學(xué)生的認知特點出發(fā)展開教學(xué)。然而，目前初中物理教學(xué)過程中仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率無法提高等問題，受到多種因素的影響教師也很難照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種背景下，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生，如何將分層教學(xué)模式融入初中物理教學(xué)中，是本文探究的重點。

分層教學(xué)具體是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與自身特點將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同層次，進而針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略、實施精準的針對性教學(xué)，從而幫助每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，能學(xué)有所獲，有效避免有的學(xué)生“學(xué)不夠”、有的學(xué)生“學(xué)不飽”的尷尬局面。基于此，本文就初中物理教學(xué)過程中如何有效運用分層教學(xué)來幫助學(xué)生充分激發(fā)潛能，從而幫助學(xué)生建立起對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，體會到物理知識的魅力。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)策略陳舊，忽視學(xué)生本位

素質(zhì)教育與新課程改革雖然已經(jīng)推進很久，但仍有部分教師受多種因素的影響依然保有“唯分數(shù)論”的陳舊理念，所應(yīng)用的教學(xué)手段也傾向于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，單方面的知識傳輸忽略了學(xué)生本位的教學(xué)理念，使學(xué)生處于被動的知識接受者的地位。這種教學(xué)方式并沒有使學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，反而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，無法使學(xué)生從本質(zhì)上理解抽象的物理知識；長期被動地接受知識也使部分學(xué)生產(chǎn)生了對物理的畏難心理，無法全身心地投入物理學(xué)習(xí)中。除此之外，這種單純的一刀切的理論知識講解也難以使學(xué)生在物理與其他學(xué)科之間以及物理與實際生活之間建立起聯(lián)系，難以充分拓展學(xué)生的思維，難以滿足新課程與素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)積極性不足

相較于其他學(xué)科，初中物理大多基于實驗開展教學(xué)，且知識點也比較抽象復(fù)雜，許多學(xué)生對基礎(chǔ)的概念以及理論知識理解不夠全面，自然也無法扎實地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識。再加上教師沒辦法在有限的時間內(nèi)充分照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生認為自己沒有能力學(xué)好物理這門課程，學(xué)習(xí)信心嚴重不足，積極性大打折扣。長此以往，在積極性不足的基礎(chǔ)上學(xué)生也很難真正建立起物理學(xué)習(xí)的興趣，自然也就不會花時間與精力去探尋物理學(xué)習(xí)的技巧，沒有學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)成績難以提升，看不到學(xué)習(xí)成果，更加挫傷學(xué)習(xí)積極性，這樣的怪圈極大地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)的重要意義

（一）尊重學(xué)生差異，促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)生生長環(huán)境不同、智力水平不同、知識基礎(chǔ)也不同，種種不同使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然會存在差異性，教師如果采用一刀切的教學(xué)方式很容易產(chǎn)生“顧中間，失兩頭”的問題，不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平的提升。當學(xué)生的學(xué)習(xí)需求長期無法得到滿足時，學(xué)習(xí)興趣與積極性自然也無法有效激發(fā)，而分層教學(xué)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中就能夠充分考慮到學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生實施精準的分層授課，能夠盡可能地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提高都有著重要幫助。

（二）突出學(xué)生主體，提高綜合素質(zhì)

新課程改革標準以及素質(zhì)教育中都指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)當將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。分層教學(xué)就充分契合了這一理念，其因材施教的本質(zhì)能夠做到充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓不同層次的學(xué)生都能體會到物理學(xué)習(xí)的魅力，能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，進而充分提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，為學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，能夠作為內(nèi)驅(qū)動力引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動中。分層教學(xué)的方式能夠充分集中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能夠明確自己在課堂學(xué)習(xí)中的任務(wù)以及學(xué)習(xí)的重點是什么。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生集中注意力解決物理問題后能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有著重要影響。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果

抽象的初中物理知識對于學(xué)生來說往往是較為復(fù)雜的，尤其是對于基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生。而分層教學(xué)就充分解決了這一問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生在符合自己能力的問題解決過程中全面把握相關(guān)的物理知識，對課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)有著重要幫助。

三、初中物理分層教學(xué)的具體策略

（一）對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層

分層教學(xué)的第一步自然是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，教師可以在充分了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)合理的劃分，將學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生劃分為A組；將學(xué)習(xí)較為刻苦、基礎(chǔ)知識掌握扎實，但是學(xué)習(xí)成績始終無法提升的學(xué)生劃分為B組；將基礎(chǔ)知識把握不牢固且學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生劃分為C組。教師在具體的分層過程中應(yīng)遵循全體性、動態(tài)性、激勵性三個原則。全體性原則是指在分層時應(yīng)當盡可能地照顧到班級里的每一個學(xué)生，以同樣的態(tài)度對待每一個學(xué)生，充分尊重學(xué)生的差異性；動態(tài)性原則是指教師在進行學(xué)生劃分時應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生每個階段的不同表現(xiàn)適時調(diào)整層次劃分，保持一個動態(tài)的學(xué)生分層，保證每一個學(xué)生的潛能都能夠被充分激發(fā)；激勵性原則要求教師在層次劃分完成之后制定適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以便于精準展開教學(xué)，使每個學(xué)生都能體會到“跳一跳，夠得著”的感覺，都能學(xué)有所獲，在學(xué)習(xí)成果的激勵下充分建立起學(xué)習(xí)的興趣，體會到物理知識的魅力。

（二）教學(xué)目標分層

每節(jié)課程講解之前，教師都要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標與教學(xué)計劃，以便充分把握課堂節(jié)奏，更好地開展課堂教學(xué)，因此，教學(xué)目標對整堂課的教學(xué)起一個統(tǒng)馭的作用。教師在進行教學(xué)目標的設(shè)計時可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。對于A層次學(xué)生，教學(xué)目標可以定位在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠運用物理知識解決一些實際生活中遇到的問題；對于B層次的學(xué)生，教學(xué)目標定位在能夠掌握基礎(chǔ)的物理知識，并能夠用物理知識解釋一些特定的物理現(xiàn)象；而對于C組的學(xué)生，教學(xué)目標定位在讓學(xué)生能夠充分把握基礎(chǔ)知識、對知識進行融會貫通上即可。通過不同教學(xué)目標的制定使學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

例如，在教授“電流與電壓和電阻的關(guān)系”這部分知識時，教學(xué)側(cè)重點在于讓學(xué)生能夠通過實驗厘清電流與電壓和電阻的關(guān)系，能夠?qū)@部分知識靈活應(yīng)用。此時教師就可以據(jù)此來設(shè)置相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標。首先是知識與能力教學(xué)目標的設(shè)定。對于C組學(xué)生來說，本節(jié)課只需要讓其能夠通過實驗觀察出電流與電阻和電壓的關(guān)系，能夠掌握電壓表和電流表的使用方法，并用其測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和電流即可；而對于B組的學(xué)生，則要求其在C組學(xué)生的基礎(chǔ)上還能夠充分認識到滑動變阻器的原理并能夠?qū)W會用滑動變阻器來改變電壓；對于A組學(xué)生則要求其在前面兩組學(xué)生的基礎(chǔ)上還能夠靈活地分析滑動變阻器在不同物理實驗當中的重要作用。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力來制定合理的教學(xué)目標。其次是過程與方法教學(xué)目標的制定。對于C組學(xué)生來說，本節(jié)課需要讓其充分體會到利用科學(xué)方法探究物理問題的魅力與樂趣，幫助其先建立起對物理學(xué)習(xí)的熱情；對于B組學(xué)生則要求其在C組學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠掌握物理實驗過程中應(yīng)用到的“控制變量法”；對于A組學(xué)生要求其在前面兩組學(xué)生的基礎(chǔ)上還能夠通過實驗、分析和探索過程的實現(xiàn)培養(yǎng)其物理歸納能力。通過三層次的過程與方法目標的制定全面提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后是情感態(tài)度與價值觀目標的制定。對于C組學(xué)生設(shè)定的目標是讓學(xué)生建立起物理學(xué)習(xí)的信心和決心，有勇氣去面對物理學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，初步建立起對物理學(xué)習(xí)的熱情；對于B組學(xué)生來說則要求其能夠在實驗過程中養(yǎng)成客觀、實事求是以及尊重自然的科學(xué)態(tài)度；對于A組學(xué)生來說要求其能夠充分體會到物理規(guī)律，并對物理規(guī)律有客觀和科學(xué)的認識，養(yǎng)成科學(xué)的物理世界觀。通過以上三個不同層次教學(xué)目標的設(shè)計來充分提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將分層教學(xué)的優(yōu)勢落到實處。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)分層

在制定好不同層次的教學(xué)目標后，教師就需要有節(jié)奏地開展課堂教學(xué)。在課上與學(xué)生溝通、交流的過程中，教師可以設(shè)置一些不同層次的課堂任務(wù)讓學(xué)生完成，還可以設(shè)置不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生回答。總而言之，在課堂教學(xué)進行的過程中應(yīng)當充分融合分層教學(xué)的理念，讓每個學(xué)生都能投入到課堂探究活動中，體會物理學(xué)習(xí)的樂趣，進而全面提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如，在教授“電路的連接”這部分物理知識時，教師可以拿出事先準備好的實驗用具：4節(jié)新的干電池、兩個規(guī)格不一樣的電燈泡、若干導(dǎo)線以及三個開關(guān)，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計題目中要求的電路。在學(xué)生實驗進行的過程中為三個不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，要求C組學(xué)生能夠在實驗過程中與教師和其他同學(xué)相互討論，繪制出一個簡易的電路圖模擬來完成實驗，這一任務(wù)的重點在于讓這部分學(xué)習(xí)能夠自主掌握基礎(chǔ)的物理知識，培養(yǎng)起物理學(xué)習(xí)的興趣；要求B組學(xué)生能夠設(shè)計、連接出最少兩種電路并將連接好的電路圖畫出來，在此基礎(chǔ)上，能夠以小組為單位總結(jié)歸納出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特點，這一任務(wù)的完成能夠培養(yǎng)這部分學(xué)生一定的動手操作能力，為其物理學(xué)習(xí)技能的提升提供幫助；對于A組學(xué)生，教師可以人為地為其實驗的完成增添些阻礙，例如，給其提供有障礙的電線或者燈泡等，讓這部分學(xué)生嘗試用已經(jīng)學(xué)過的物理知識解決實驗過程中遇到的困難，充分提高這部分學(xué)生物理知識靈活應(yīng)用的能力，使這部分學(xué)生能夠感受到物理在我們實際生活中的應(yīng)用。通過設(shè)置這樣不同層次的任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能夠在課堂上收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法，真正激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，為其物理成績的提高打下基礎(chǔ)。除此之外，教師在講解“壓強”“聲音的傳播”“二力平衡”等與實驗相關(guān)的物理知識時，都可以設(shè)置一些相應(yīng)的分層任務(wù)讓學(xué)生來完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)的布置對于物理教學(xué)來說也是非常重要的。科學(xué)合理的課后作業(yè)不僅能夠使學(xué)生充分鞏固課堂知識，做到課堂知識的有效拓展和延伸，教師也能夠根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何，為后續(xù)教學(xué)方案的設(shè)計提供實踐支撐，有助于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。因此，教師在進行課后作業(yè)設(shè)計時也可以進行分層設(shè)計，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計不同難度的課后作業(yè)，以此來保證所有學(xué)生都能夠鞏固課堂知識學(xué)習(xí)的成果。對于一些學(xué)困生來說，符合其難度需求的作業(yè)的布置能夠使其在作業(yè)完成的過程中充分建立起物理學(xué)習(xí)的自信心，為其物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供幫助。

例如，“密度的應(yīng)用”這部分知識教學(xué)完成之后，教師就可以相應(yīng)地設(shè)置一些分層次的作業(yè)讓學(xué)生來完成。

第一層次的作業(yè)題基礎(chǔ)題：（1）有一個2.5L的塑料瓶，用這個塑料瓶來裝水，最多能裝多少？如果用這個塑料瓶來裝酒精又能夠裝多少？（2）有一塊1立方米的冰塊，這個冰塊化成水后質(zhì)量是多少？體積是多少？

第二層次的作業(yè)題為拔高題：（1）有一個長方體的大石塊，長10m，寬3m，高4m，在這個大石塊上取下來一小塊作為樣品，經(jīng)過測量可得這一小塊樣品的質(zhì)量為140g，將這個小樣品投入100ml的量筒的水中，石塊被水淹沒，水面上升到150ml的刻度處，那么能否據(jù)此推斷出大石塊的質(zhì)量是多少？（2）有一個內(nèi)部的面積為200平方米的圓柱形油桶，這個油桶油面距離底部的距離為5m，從這個油桶中取出30立方厘米的石油的質(zhì)量是27g，那么能否據(jù)此推斷出這個油桶當中有多少石油？

第三層次的課后作業(yè)為選做題：有一個質(zhì)量為356g的銅球，體積為60立方米，能否推斷出這個銅球是空心的還是實心的？如果是空心的，空心部分的體積是多少？如果用鋁來填滿空心，需要多少？這三層次的課后作業(yè)難度逐步提升，讓C組的學(xué)生在完成第一層次的基礎(chǔ)上嘗試完成第二層次，讓B組學(xué)生在完成第一第二層次的基礎(chǔ)上嘗試完成第三層次，而對于A組學(xué)生則盡可能讓其將三個層次的作業(yè)都理解透。通過這樣不同難度的課后作業(yè)的布置來充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，建立起物理學(xué)習(xí)的積極性和自信心，為其物理學(xué)習(xí)綜合能力與質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)靈活應(yīng)用于初中物理教學(xué)過程中無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，還是對教師教學(xué)目標的實現(xiàn)與教學(xué)效率的提升來說都有著舉足輕重的作用，教師應(yīng)當積極探索將這種先進的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)的方法，為學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。