“雙減”背景下小學語文高效閱讀課堂的構建研究

潘惠芳

“雙減”政策強化了教師在語文閱讀教學中的品質意識與效益觀念，因而，教師要自覺立足閱讀教學活動，積極更新育人觀念與教學方法，努力打造一個高價值、高效益的閱讀教學環境。為此，教師要深度解讀“雙減”政策及其對閱讀課堂的實施要求，主動探尋構建高效化閱讀課堂的重要基石、教學價值以及科學策略，努力為小學生架構一個有設計、品質性、主體化以及高效型的閱讀探究環境。所以，教師逐漸將更多的教學智慧與教學方法融入閱讀教學活動中，科學構建主體參與、思維交互、靈感碰撞以及實用高效的主體閱讀平臺，優化育人環境。

一、對“雙減”政策的解讀

“雙減”政策來源于教育部對教師進行課堂教學與作業設計的直接管控，要求教師通過課堂教學的理念創新和方法拓展，實現活動挖潛、資源優化、提質增效，將教學任務完全解決于課堂教學之中，以此確保小學生在課下活動中擁有充足的自由探究時間、主體實踐空間以及社會交往機會。這樣，小學生就會徹底成為課余時間的主人，充分體驗體育鍛煉、自主閱讀、社會實踐、休閑娛樂的樂趣，在主體實踐中驗證與提升課程知識。因此，“雙減”政策不僅推動語文教學走向提質增效，也是小學生擁有科學化成長環境的教學保障。

二、“雙減”政策對閱讀課堂的實施要求

第一，“雙減”政策要求閱讀課堂具有良好的設計性，督促教師立足個人的聰明才智選擇與實施高品質的教學方法，為小學生架構高價值的閱讀平臺，以教師智慧推動小學生積極閱讀、主動思考與多維整合。因此，“雙減”政策要求閱讀教學要高端定位、科學設計、智慧驅動以及高效實施，從而打造優質的育人環境。

第二，“雙減”政策要求閱讀課堂擁有較強的誘導性，可利用趣味性閱讀素材以及主體性交互活動，為小學生預留足夠多的表現空間與交流機會，自覺推動小學生成為閱讀活動的行為主體。這樣，小學生就可以更好地關注閱讀活動，將主觀能動性慢慢注入教學活動中，從而助力閱讀活動的高效開展，拓展活動價值。

第三，“雙減”政策要求閱讀課堂釋放突出的能動性，以趣味素材提升小學生的專注意識、興奮程度以及激動情緒，以此催發出小學生的強大認知力、思維力與交流力，為閱讀教學提供堅實的能力保障。可見，教師應以激發小學生的主觀能動性為活動抓手，借助主體能動科學構建高效化的閱讀教學活動。

第四，“雙減”政策要求閱讀課堂有較高的有效性，將閱讀任務完成于課堂教學之中，不給小學生的課余時間提供任何認知壓力與閱讀任務，確保小學生課余時間的自主性、開放性以及主體性。所以，教師應提升閱讀教學的實效性，科學高效地完成預定的教學任務，確保小學生毫無認知壓力地進入課余活動狀態。

三、構建高效化閱讀課堂的重要基石

首先，趣味化閱讀素材是教師構建高效化閱讀課堂的物質基礎，借助吸引力較強的趣味元素幫助小學生有效克服情緒化認知，切實提升小學生對閱讀活動的關注度、參與度，夯實閱讀教學活動的群眾基礎。小學生心智不夠成熟，閱讀認知活動具有非常高的隨意性，因而，需要趣味元素加以人文吸引與快樂誘導，才能夠真正將小學生的注意力、探究力以及能動力源源不斷地施加于閱讀活動之中。

其次，教師的教學方法能夠構建順暢的教學過程以及友好的信息交互，因而是構建高效化閱讀課堂的智慧導引與創新驅動，能夠借助趣味素材、表現機會以及互助交流等積極元素激發小學生的參與意識、思維動機以及榮譽訴求，充分展示小學生的主體發展潛能。可見，教學方法是構建高效化閱讀教學的行動指南與智慧導引，可切實提升閱讀教學的設計性、品質性與實效性。

最后，主體能動是構建高效閱讀教學的群眾基礎與能力保障，而且，只有小學生閱讀效果獲得大幅度提升才能夠真正成為高效閱讀教學，因而，主體能動是教師構建高效閱讀教學的支持，也是展示教師智慧與教學能力的試金石。所以，教師應在閱讀教學中努力激發小學生的認知能動，以小學生的能動閱讀與高效認知推動閱讀教學的高效化開展，打造高品質的育人環境。

四、構建高效化閱讀課堂的教育理論

教師需要立足“人格終生發展論”實施高效閱讀教學活動，洞悉文學常識、思想啟迪、品德教化以及心靈陶冶對小學生健康成長的積極作用，借助高效閱讀教學活動為小學生提供高價值、高體驗以及高收益的主體成長過程。因此，教師能夠立足“人格終生發展論”，明確高效閱讀教學的價值性與必要性，借助高品質的閱讀教學活動助力小學生的心智啟迪、思想進步、品德提升與修養優化。

教師需要立足“最近發展區理論”，設計高效化閱讀教學活動，借助趣味化、簡易化的探究任務幫助小學生快速體驗到成功的快樂，以此激發小學生閱讀的快樂感。這樣，小學生的閱讀積極性與思考主動性就會得到很好激發與提升，進而優化小學生的識讀能力、理解能力以及整合能力，自然能夠實現高效閱讀與快樂認知，充分展示“最近發展區理論”的實效價值。

教師需要立足“期望理論”，給予小學生強烈的親近感與信任感，以小學生的情感體驗與良好的情緒去激發“期望效應”，推動小學生積極識讀、主動思考、深度挖掘、多維整合的能力，以此實現閱讀教學的高效化開展。所以，“期望理論”能夠為小學生提供親近愉悅與信任驅動，以此催發小學生的閱讀動機與求知熱情，推動小學生積極參與到教師預設的閱讀探究、交互活動中，實現高效閱讀。

五、構建高效化閱讀課堂的教學價值

教師構建高效化閱讀課堂能夠為小學生提供高品質的閱讀活動、信息獲取以及知識提煉，引導小學生開開心心地悅納文學故事、美學意境、思想教育以及品德培養，助力小學生學科核心素養的逐步落實。可見，小學生能夠積累高價值的語言素材、成語典故、文史知識，助力小學生的方法集聚、思想進步、品德提升以及境界提高。因此，教師構建高效化閱讀課堂能夠為小學生架構一個有知識、有趣味，并且體驗性強的高效型主體成長空間。

構建高效化閱讀課堂能夠為教師設計與實施語文教學提供新任務、新目標以及新策略，切實提升閱讀教學的設計性、主體性、表現性以及實效性，引導教師將個人的教學智慧與職業素養應用于教學品質的科學提升上。這樣，教師的探究經驗、閱讀方法以及育人理念就會源源不斷地加注于閱讀教學之中，切實提升閱讀教學的品質性、體驗性以及能動性，從而優化語文課堂。所以，高效化閱讀教學能夠成為教師智慧與職業素養的有力名片，推動教師實施品質化教學。

六、構建高效化閱讀課堂的科學策略

高效化閱讀課堂離不開趣味素材吸引、教師智慧設計以及主體閱讀熱情，因而教師應提升閱讀教學的趣味性、表現性以及實效性，打造高品質的育人環境。

（一）借助讀聽結合構建高效閱讀教學

教師可以在閱讀教學中借助多種朗讀方式激發小學生的閱讀動機與探究興趣，幫助小學生初步體驗課文的趣味性以及探究性，有效強化小學生的閱讀動機。而且，教師還可以通過語音版的文學作品輔助閱讀教學，以課文內容為主題引入一些相關性的趣味素材，繼續滿足小學生的體驗需求，強化他們的探究興趣，以讀聽結合提升小學生的信息獲取量與探究實效度。

在部編版五年級下冊第二單元第5課《景陽岡》的閱讀教學活動中，由于課文較長，教師可以采取男女生輪流朗讀的活動方式，每組大聲朗讀3個段落，在有朗讀、有傾聽、有感悟中完成對課文內容的處理，初步感知文本信息。另外，教師還可以借助田連元的評書“武松打虎”來輔助小學生理解課文內容，為小學生提供語音版的課文內容，以此提升小學生對文本信息的理解與探究，催發小學生對古典文學的探究興趣。評書雖然盛行于20世紀，對小學生來說仍然具有較高的新奇感與趣味性，能夠為小學生提供一種藝術欣賞形式。這樣，小學生就會在田連元評書“武松打虎”的輔助下體驗到不一樣的《景陽岡》，能夠更好地理解文本信息。而且，教師還可以引入田連元評書《水滸傳》中的其他武松故事，以此激發學生對《水滸傳》的閱讀興趣。所以，教師引入與課文內容一致的評書素材，能夠幫助小學生更好地理解課文內容，實現高效閱讀。

（二）借助讀說結合構建高效閱讀教學

閱讀是小學生對文本信息的自主識讀、個性處理與主觀積累，能夠從閱讀素材中獲取一定的主觀信息積累與文學欣賞體驗。因此，教師可以引導小學生將自己最感興趣的故事內容說出去，以故事復述的表現性與趣味性驅動小學生的積極閱讀，提升閱讀效率。這樣，小學生就會為了故事復述而仔細閱讀與認真揣摩，自覺做好充足的信息儲備與素材挑選，必然能夠提升閱讀的實效性。

在部編版三年級下冊第二單元第5課《守株待兔》的閱讀教學活動中，“守株待兔”是一個寓意深刻、啟迪性、教育性都非常強的文學作品，值得小學生去積極閱讀與深度思考。因此，教師可以借助故事復述激發小學生去仔細研讀《守株待兔》，努力想象故事中的農民意外撿到一只兔子的喜悅表情，還要主觀想象出農民異想天開地盤算著天天都有意外好事發生的無知形象，更要想法使用語言去塑造出農民的快樂與無知。這樣，小學生就會進入對課文內容反復考量、深度挖掘的良好探究狀態之中，非常有助于小學生實現高效閱讀與深度理解。另外，故事復述還能為小學生創造在教師與同學面前表現語言表達的大好機會，自然能夠激發小學生的積極閱讀意識與深度思考動機。所以，讀說結合中的故事復述活動能夠推動小學生去閱讀與深思，自然非常有助于小學生閱讀效率的大幅度提升，可助力高效閱讀課堂的科學構建。

（三）借助讀寫結合構建高效閱讀教學

教師不僅要引導小學生進行讀說結合活動，還要組織小學生進行讀寫結合活動，讓小學生寫一寫閱讀過程中的情感體驗與主觀想象，以此推動小學生去積極閱讀與主動思考，自然能夠實現小學生的高效閱讀。小學生能夠在趣味故事的文本信息處理中加深對閱讀素材的主觀理解，在反復處理中強化認知記憶，進而實現小學生的高效探究，并強化小學生的閱讀興趣與探究動機。

在部編版四年級上冊第四單元第13課《精衛填海》的閱讀教學活動中，為了推動小學生去深度研讀課文內容，教師可以讓小學生將《精衛填海》進行擴寫。學生在《精衛填海》的研讀過程中搜集寫作信息，并主觀構思出“精衛鳥”的涅槃過程、外形特點、填海細節等，立足個人的想象力，形成一個較為完整的故事內容。小學生可以將“精衛鳥”想象為“麻雀”或“喜鵲”等，使“精衛鳥”更加具體形象。這樣小學生就會以課文內容為研究對象，積極融入一些主觀化、個性化的書面語言，實現對小學生寫作訓練能力的提升。所以，讀寫結合活動能夠激發小學生的理解力、想象力、設計力與寫作能力，推動小學生對課文內容進行高層次的主觀處理，自然能夠實現小學生的深度閱讀與科學積累，打造優質的高效閱讀課堂。

（四）借助讀演結合構建高效閱讀教學

教師可以借助讀演結合激發小學生的表現欲以及求知欲，以趣味性較強的表演活動推動小學生去積極閱讀與深度思考，自然能夠推動小學生閱讀效率的大幅度提升。小學生擁有強烈的表現動機訴求，渴望他人的關注與表揚，因而能夠對表演活動趨之若鶩、積極參與。因此，讀演結合能夠為小學生提供良好的才能表現機會與自我形象塑造空間，自然能夠驅動小學生進行高效閱讀。

在部編版六年級上冊第四單元第12課《橋》的閱讀教學活動中，《橋》具有非常高的探究性、思想性與教育性，需要小學生在字里行間深度挖掘“老支書”的崇高品德、偉岸修養與博大情懷。為此，教師可以組織小學生進行課堂情景劇表演活動，以此推動小學生去反復研讀課文內容、揣摩人物形象、感悟語言內涵、塑造故事情節、完成表演任務。這樣，小學生就會在多次課文閱讀中搜尋人物信息、故事信息、對話信息以及情境信息，因而能夠借助表演活動促進小學生對課文內容的反復閱讀與深度感悟，親身走近“老支書”這一人物形象的精神世界，自覺感悟“老支書”的人格魅力、優良品質以及高風亮節精神，潛移默化地接受“老支書”的思想教育與品德教化，以此打造高效的閱讀課堂。

七、結語

綜上所述，高效化閱讀課堂凝聚著教師的教學智慧、教育理念與職業素養，也隱含著教師的教學方法、教學設計以及教學思想，能夠為小學生的閱讀探究、文學欣賞以及自主成長創設有品質、設計性、體驗化以及高效型的主體認知環境，加速小學生的快樂閱讀、友好交互以及結伴成長。所以，教師以高效化閱讀課堂為教科研對象，以教學智慧為活動內驅，以主體能動為發展動力，借助讀聽結合、讀說結合、讀寫結合、讀演結合去構建高效閱讀教學，為小學生提供豐富多彩的活動體驗、興趣激發與動機強化，架構高品質的育人環境。

注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“更新理念，高效閱讀——‘雙減背景下小學語文高效閱讀課堂的構建研究”（項目編號：PL[2022]LXH7757）成果。