項目教學法在高中信息技術教學中的應用策略

張文博

在信息化時代，開展高中信息技術教學的價值與意義，都有了明顯提高。高中生是未來國家的接班人，是祖國的希望。擁有較高的信息技術素養是現代社會對其提出的全新要求。所以，高中信息技術教師需轉變傳統的教學觀念，能夠肯定信息技術教學的地位，創新教學理念及手段。項目教學法可有效提高學生在課堂上的參與感，使之豐富自身的體驗，進一步掌握知識要點。所以，將項目教學法與信息技術相互整合具有較高的現實意義。

一、高中信息技術教學中應用項目教學法的意義

首先，項目教學法可充分調動學生的學習興趣。在信息技術教學中一味采取理論教學并不利于學習熱情的產生。在項目教學中，學生無須枯燥地坐在教室里，而是可以動手實踐、親自參與，在豐富自身學習體驗的同時，自然會對信息技術產生學習欲望，進而提高學習的主動性。

其次，項目教學法可培養學生的核心素養。在項目開展過程中，學生的思維能力會得到充分調動，其自身的探究意識、合作意識、問題解決意識也能夠得到有效鍛煉。在思維不斷開闊、能力不斷提高的過程中，學生對信息技術的學習會產生越來越清晰的認識，進而不斷為自身核心素養的發展提供養分。

二、高中信息技術教學中應用項目教學法的原則

第一，探索性原則。利用項目教學法開展信息技術教學活動時，教師必須要遵循這一原則，確保所設計的項目值得學生探索，能夠激發學生的探索動力，促使學生能夠通過探索項目掌握信息技術知識，并能夠切實增強自身的創新能力及探究能力。第二，主體性原則。目前隨著新課改教學任務的進一步深化和提高，學生的課堂地位也成為教師關注的一大教學重點。在運用項目教學法開展教學活動時，教師要遵循主體性原則，并能夠根據學生的興趣差異，合理地設定項目內容與項目標準，讓所有學生都有機會在項目中大展拳腳。并且在項目教學中，教師要合理地設定一些問題，利用問題引發學生的思考，激發學生的主體思維，以進一步提高學生的學習主動性。第三，可行性原則。項目教學中，教師要確保項目可行的標準并不單單在于學生能夠參與項目，而是要確保項目對學生能夠產生一定的影響。例如，項目的難度要適中，若項目難度過高，會導致學生產生壓力或者抵觸心理；而項目難度過低，又無法對學生產生積極影響，所以，教師要合理把控項目的難度，確保項目具有可行性。

三、高中信息技術教學中應用項目教學法的對策

（一）以學生為主體，推動項目實施

利用項目教學法開展高中信息技術教學活動時，教師需要貫徹以人為本的教學思想，能夠讓學生成為項目的主體，以此真正發揮這種教學模式的教學價值。在高中教學體系中，信息技術具有較高的開放性與創造性。教師并不能夠采取常規教學手段，而是要根據學科的特性創新教學模式，以滿足學生創造能力及創新思維發展的需求。

教師可以將項目教學與信息技術教學相互整合，讓學生能夠真正參與到項目中，在自主思考、自主實踐、自主探究的過程中把握知識，在提高學習質量的同時，也能夠激發學生的創造能力。

在項目教學中，教師要秉承著一視同仁的理念，要盡量讓班級中所有的學生都能夠參與到項目中，而不能只關注一些優等生。除此之外，教師也要考慮到學生彼此之間的差距，要根據學生的實際情況適當劃分學生小組，并調整項目的難度與復雜性，讓每一名學生在項目中都能夠有所收獲，最大化體現這種教學模式的教學價值。

例如，在講解“認識數據與大數據中的數據編碼”這部分內容時，教師就可根據學生的實際情況適當劃分學生小組，讓每一名學生在小組內都能夠擁有表現的機會，也要確保小組之間能力相當，以便開展項目后期活動。此外，教師也要考慮到學生的喜好，盡量將興趣愛好相同的學生安排在同一個小組，有效規避小組合作過程中存在的各種風險。如此一來，即便組內學生可能會因為某些知識點而產生矛盾，也不會過于激烈而引發沖突。

（二）貫徹理實結合，活躍學生思維

采用項目教學法開展高中信息技術教學活動時，教師要融合理實結合的教學思想，在理論與實際的有效融合下，調動學生的學習興趣，激活學生的學習思維。結合教學情況分析來看，在高中階段很少會有學生對信息技術學習產生較高的學習動力。一方面，教師所采取的教學方法比較落后，通常會對學生進行知識灌輸，并且會過多地剝奪學生的課堂表現機會；另一方面，學生受到傳統教育理念的影響，會過多地將自己的注意力集中在考試科目的學習方面。對于這兩點問題，后者在素質教育環境中有所緩解，而前者就需要教師來調節。教師需要把握住高中生具有較高的好奇心的特點，能夠在項目中融合一些實際元素，根據學生感興趣的內容，充分調動學生的學習主動性。

例如，在教授“數據的采集與整理”這部分內容時，教師就可貫徹理實結合的思想，以家中的日用電量消耗為主題，要求學生利用相關的電子軟件對數據進行采集歸類。在此過程中，學生會熟練應用軟件中的各種工具，能夠以實踐的形式掌握信息技術知識點。并且學生也能夠找準自己的薄弱點，從而更有方向地進行自我調節與優化，提高學習綜合質量，有效活躍個人思維。

（三）做好項目設計，確保教學成效

在高中信息技術項目教學活動開展的過程中，教師必須要做好項目框架的設計，以有效夯實教學基礎，確保教學成效。在構建項目框架時，教師也要考慮到學生的實際情況，了解學生的最近發展區，確保項目框架能夠貼合于學生的身心發展規律，不會致使學生產生過高的學習障礙，確保項目具有較高的復合性以及綜合性，能夠最大化滿足學生們的學習需求。

教師還需要根據項目內容合理設定項目目標，在明確目標的帶動下引導學生有方向地開展項目任務，提高學習效率，促進自身信息素養的全面發展。

例如，在引導學生學習數據信息與知識這一部分內容時，就可以引入一些比較成熟的數據處理案例，以案例為背景驅動學生分析三者之間的關系，并能夠正確解讀數據的內涵。如此一來，學生能夠在明確目標的帶領下產生較高的參與積極性，也能夠在目標的指導下把握住教學過程中的關鍵信息，提高學習效率的同時，充分發揮項目教學的積極價值。

（四）接近日常生活，確定任務內容

構建完善的項目框架以及精準的項目目標之后，教師需要根據學生的基本情況選擇合適的項目內容。在此期間，教師要確保項目內容與教學內容之間具有較為緊密的聯系，能夠讓學生通過開展項目掌握本課的知識點，避免出現為了開展項目而設計項目的情況，防止造成適得其反的教學影響。在選擇任務內容時，教師應貫徹生活化的理念，采取與學生生活有所關聯的項目，充分調動學生的學習興趣，帶給學生豐富的學習體驗。并且類似的任務也能夠更好地激發學生的參與動力，培養學生的信息化意識，助力其自身核心素養的發展。

例如，在引導學生學習算法與程序實現這一章時，會涉及一個主題學習項目：編程控燈利出行。教師就可將這一項目引入現實指導，學生以合作實踐的方式分析相關部門是如何控制交通信號燈的，是如何打造智能化交通環境的。以這一問題引發學生的思考。總的來說，這一項目活動的根本目的是讓學生能夠了解信息工具與現實社會之間的關系，使之能夠以編程的手段完成智慧信息的交流和編碼的基本方式及簡單算法，學會利用知識解決現實問題。

（五）細化具體任務，引導合作探究

在以往的高中信息技術教學中，很多教師也會利用項目教學法引導學生開展實習活動，但教學價值并沒有全面展現出來。很多學生在課堂上承擔著較高的壓力，主要原因是當教師把項目分給學生之后便不再管理，而是會要求學生自行處理，面對著相對較為龐大的項目系統，學生很容易就會產生盲目感，不知道自己接下來應該做什么。所以，在設定完項目之后，教師還應該輔助學生進行后續的任務劃分，將一個完整的項目劃分為多個任務，并輔助學生小組合理地為不同成員安排任務，讓每一個學生都能夠有事做、有方向。而在學生操作的過程中，教師也要觀察學生的狀態，及時為其提供指導以及建議，幫助學生更加順利地完成項目。

例如，引導學生學習編程的知識時，便可以引入使用燈語交流這一活動。在活動中，教師可以設置三項不同的任務：第1項任務，利用手電筒傳遞信息；第2項任務，利用計算機識別燈語；第3項任務，利用計算機實現燈語遠程交流。三項任務難度逐步提高，可以將第1項任務交給小組內能力偏低的學生，要求其嘗試利用計算機工具的攝像頭捕捉光信號，并對數據進行記錄。負責該項任務的學生也要統計其他小組成員的想法，設計專屬于本小組的燈語。第2項任務可以交給小組內能力一般的學生，使之能夠利用摩斯密碼建庫并生成相應的關系號以及算法中心。第3項任務可以交給綜合能力較強的學生，使之完成計算機單機識別燈語實驗之后，能夠將所掌握的知識融入實踐中，適當地調節程序功能模塊并實現燈語遠程交流，對整體編程進行進一步完善。

劃分好任務后，教師也要對學生加以有效引導，使之認識到各個任務之間是具有一定聯系的，讓學生在合作交流探究中突破障礙、解決問題。

（六）加強教師引導，實現良好互動

為充分體現項目教學法的應用價值，提高整體的教學質量，教師還要對學生提供適當的指導，與學生構建穩定的互動關系。雖然在項目教學中倡導教師要貫徹以人為本的思想，但一味要求學生自主操作也并不現實，所以，作為整個項目的組織者和引導者，教師應充分發揮自身的能動性作用。

對于剛剛進入高中校園的學生來說，由于各方面出現的變化，對信息技術的學習有一定抵觸情緒。為此，教師要保持良好的教學心態，為學生提供有效的引導，在知識技能與心理方面多多與學生交流。例如，在引導學生了解與數據庫有關的知識點時，教師可以從生活出發，為學生提供一些生活中比較常見的數據，讓學生快速理解。當學生能夠對此形成基礎認識后，教師可以為其設定一些項目。例如，尋找身邊的數據，自己每一次考試后的成績、運動后所形成的跑步數據。而在課堂上，學生也可以就這些數據與教師交流，對數據展開進一步的探究，如數據的處理、整理、分析等。在講解信息系統的組成與功能時，教師可以設計信息系統的設計與開發項目，并在項目開始之前引導學生了解一些需要注意的重點：如信息系統中包含哪些組成部分？在設計并開發信息系統時，需要關注哪些重點？應該如何構建數據庫？讓學生能夠在有效的師生交流、生生交流中明確項目開展方向、拓展思維，在良好互動下提高整體的項目質量。

（七）積極展示成果，實施客觀評價

客觀來說，信息技術學科的開放性極強，可以為學生想象力及創造力的發展提供龐大的空間。而在展現自己的想象力及創造力的過程中，學生也會產生很多生成性的資源，這些資源同樣也是十分寶貴的教學素材。所以，在項目教學活動結束后，教師需要搭建具體的平臺，讓學生能夠積極主動地展示自己的成果，可以相互分享自己的經驗。通過有效交流，激發學生的創造積極性及創造性思維。

例如，教師可以為學生建立項目檔案，將每一次學生完成的項目設定成一個檔案袋。在檔案袋中，收集項目過程、項目資料以及項目成果等信息，在不斷更新的狀態下，對學生的學習過程進行有效記錄。對于學生在討論合作和解決問題時所呈現出的一些精彩瞬間，教師也可以及時地拍攝并記錄。這些內容既能夠作為學生自我反思的素材，也是值得學生銘記的寶貴回憶。項目結束后，教師還需要構建完善的評價體系，對學生的整個項目表現進行綜合性評估。在對學生進行評估時，教師應遵循重過程、輕結果的教學理念，不能一味地以學生所呈現出的項目成果為評判標準。除此之外，教師也要加強評價的多元性：一方面要加強評價對象的多元性，可以評價學生的結果，也可以評價學生的課堂表現狀態；另一方面要加強評價主體的多元性。教師可以對學生進行評價，學生也可以彼此展開評價或自我評價，在多元對象、多元主體的有效引導下，提高學生的項目反思能力，使之能夠有方向地自我優化、自我調節。

四、結語

新課改環境下，高中信息技術教師應積極主動創新教學理念以及教學手段，能夠立足于新課標教學，將項目導學法與信息技術教學框架相互整合，通過這一方式豐富學生的體驗，使之更深層次地把握知識要點。為充分發揮項目教學手段的價值，教師要認真解讀相應的教學原則，也要對教學方法加以適當的創新，能夠打造以學生為主體的教學框架，貫徹理實結合的思想，做好教學項目的設計引導，也需要構建完善的成果評價體系。