大學生孤獨感與其父母心理控制的關(guān)系研究

王寧霞，沈建芳

（1.大理大學教師教育學院，云南大理 671003；2.云南師范大學教育學部，昆明 650500）

一、問題的提出

當大學生步入社會時，他們面臨著一個新的、復雜的社會環(huán)境和一系列的壓力。在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，25%的受訪人群在近段時間內(nèi)遭受過孤獨，然而在如此普遍的情況下，孤獨卻幾乎沒有得到專業(yè)的關(guān)注〔1〕。根據(jù)中國心理衛(wèi)生雜志的一項研究，目前有25.4%的中國大學生經(jīng)常感到孤獨〔2〕。也有研究表明，中國大學生孤獨感結(jié)構(gòu)在性別、生源等方面存在明顯差異〔3〕，嚴重的孤獨感會導致一系列心理和生理障礙，影響身心健康。

父母教養(yǎng)方式會對個體產(chǎn)生深遠影響。父母教養(yǎng)方式是指家庭生活中，父母與其在養(yǎng)育子女這個過程中有聯(lián)系的各種行為的一個固定模式。父母控制孩子心理是教養(yǎng)方式中的一種，其對青少年的影響及其性質(zhì)是廣泛而復雜的。不同父母有不同的教養(yǎng)方式，包括心理上和行為上的，父母心理控制常常被囊括在父母教養(yǎng)方式之中，而父母教養(yǎng)方式對大學生孤獨感也會產(chǎn)生一定的影響。以往的研究表明，母親的溫情、父親的嚴厲都對孤獨感有預測作用〔4〕。在父母教養(yǎng)方式的研究中，曹睿桐發(fā)現(xiàn)心理控制與青少年的孤獨感呈負相關(guān)〔5〕。張秀芳等的研究表明，健康的養(yǎng)育方式對個體的情緒發(fā)展有積極影響，不健康的養(yǎng)育方式對個體的情緒發(fā)展產(chǎn)生消極影響〔6〕。有研究表明，父母心理控制是種消極的教養(yǎng)方式，會對孩子的適應性發(fā)展產(chǎn)生負性影響〔7〕。可見，父母心理控制會對大學生心理及情緒體驗產(chǎn)生很大影響，在孤獨狀態(tài)下的人們往往會感到寂寞、焦慮，甚至抑郁絕望，魚茹江的研究發(fā)現(xiàn)，父母心理控制與抑郁成顯著正相關(guān)〔8〕。父母良好的教育與心理控制在兒童情緒發(fā)展的培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色，特別是在兒童的情緒管理方面〔9〕。

大學生即將步入社會，面對復雜的社會環(huán)境，受到來自各個方面的壓力，會產(chǎn)生不同程度的孤獨感，孤獨感是成年早期的大學生所要解決的主要沖突。大學生面臨人際關(guān)系問題和歸屬需求，孤獨感問題較為嚴重。良好的教養(yǎng)方式對個體發(fā)展至關(guān)重要，也是個體身心健康發(fā)展非常重要的因素，而父母心理控制對個體發(fā)展的影響是值得關(guān)注的重要問題。鑒于此，本研究對大學生進行問卷調(diào)查，了解大學生孤獨感及其父母心理控制方面的狀況，分析人口學變量對大學生孤獨感和父母心理控制的影響，就大學生孤獨感與其父母心理控制進行相關(guān)研究，進一步研究兩個因素之間的關(guān)系。從而了解大學生情感、社交孤獨感的作用機制，幫助大學生正確面對和處理自己的情感及社交問題，促進大學生的心理健康發(fā)展。同時幫助人們正確認識父母心理控制的作用，并引導父母正確利用心理控制。

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究對象為大理大學在校大學生，采用隨機發(fā)放問卷進行數(shù)據(jù)收集，共發(fā)放304 份問卷，有效問卷為279 份，有效率為91.78%。其中研究對象構(gòu)成為：男生140 人，女生139 人；大一45 人，大二63 人，大三74 人，大四97 人；理工科149 人，文科99 人，醫(yī)科21 人，其他10 人；獨生子女124 人，非獨生子女155 人；城鎮(zhèn)戶口118 人，農(nóng)村戶口161人；原生家庭230 人，單親家庭27 人，重組家庭22人；父母撫養(yǎng)163 人，隔代撫養(yǎng)116 人；父親文化程度在小學以下5 人，小學66 人，中學/中專87 人，大專34 人，本科及以上87 人；母親文化程度在小學以下25 人，小學92 人，中學/中專61 人，大專57人，本科及以上44 人。

（二）研究工具

1.情感-社交孤獨量表

情感-社交孤獨量表（ESLI）是一個多維量表，目的在于區(qū)分R.S.Weiss 提出的四種孤獨感類型：情感孤立感和社交孤立感（狀態(tài)）、情感孤獨感和社交孤獨感（感覺）〔10〕。四個類型的α 系數(shù)分別為：情緒孤立0.83，社交孤立0.80，情緒孤獨0.86，社交孤獨0.82。每一對中的一個變量描述了孤立的情況（如“我沒有任何親密的朋友”），另一個變量描述了孤獨的情況（如“我不覺得我有親密的朋友”），每個陳述都用四分法評分，0 為偶爾如此，1 為有時如此，2 為經(jīng)常如此，3 為通常如此。前八對項目對情感孤立和情感孤獨進行評分，后七對項目對社交孤立和社交孤獨進行評分。

2.父母心理控制量表

測量父母對孩子的心理控制，廣泛使用Wang等人修訂的父母心理控制量表（PPCS），一共有18個問題，同時測量了愛的回收、引發(fā)內(nèi)疚和專制侵犯三個維度。量表的克隆巴赫α 系數(shù)為0.84。問題采用的是李克特的5 分制，“完全不符合”用1 分表示，“非常符合”用5 分表示，得分越高就表示孩子對父母心理控制程度的敏感度以及受父母心理控制水平的程度越高。其中10 個題目測量的是引發(fā)內(nèi)疚，5 個題目測量的是愛的回收，3 個題目測量的是專制侵犯。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS24.0 軟件對收集到的有效數(shù)據(jù)進行分析，采用描述統(tǒng)計、差異、相關(guān)和回歸分析方法。

三、結(jié)果與分析

（一）大學生孤獨感的調(diào)查結(jié)果與分析的總體狀況

1.大學生孤獨感總體情況

表1 的結(jié)果表明，大學生存在的孤獨問題較為嚴重，并且在情感孤立這個維度上比例最高（87.5%）。

表1 大學生情感、社交孤獨總體情況

2.性別、是否獨生子女、專業(yè)性質(zhì)、家庭情況、父母親文化程度差異比較

經(jīng)t 檢驗，大學生其父母心理控制在性別變量上無差異，是否獨生子女變量上也無差異；經(jīng)F 檢驗，大學生其父母心理控制在專業(yè)性質(zhì)、家庭情況、父親教育程度和母親教育程度這幾個變量上都沒有差異。

3.年級差異比較

表2 的結(jié)果表明，經(jīng)F 檢驗得出大學生的情感孤立和社交孤立在不同年級無差異，而情感孤獨和社交孤獨在不同年級存在顯著差異（P<0.05）；經(jīng)多重比較，在情感孤獨上，大一高于大三，大二高于大四，在社交孤獨上，大一高于大三和大四。

表2 大學生情感、社交孤獨在年級上的差異比較

4.生源地差異比較

表3 的結(jié)果表明，經(jīng)t 檢驗得出不同生源地的大學生在社交孤立以及社交孤獨兩個方面不存在差異，但是在情感孤立和情感孤獨兩個方面上存在差異（P<0.05）。另外，經(jīng)過獨立樣本t 檢驗，在社交孤獨和社交孤立兩個維度上，農(nóng)村大學生顯著高于城市大學生。

表3 大學生情感、社交孤獨在生源地上的差異比較

5.撫養(yǎng)方式差異比較

表4 的結(jié)果表明，經(jīng)t 檢驗得出撫養(yǎng)方式不同的大學生孤獨感總體上存在差異。在情感孤立維度上存在差異（P<0.05），在社交孤立、情感孤獨和社交孤獨三個維度上也存在非常顯著的差異（P<0.001）。

表4 大學生情感、社交孤獨在撫養(yǎng)方式上的差異比較

（二）大學生父母心理控制狀況

1.大學生父母心理控制總體情況

表5 的結(jié)果表明，從偏度來看引發(fā)內(nèi)疚、愛的回收、專制侵犯三種類型的心理控制都高于均值，父母心理控制總體高于平均水平。

表5 大學生父母心理控制的總體狀況統(tǒng)計描述

2.性別、是否獨生子女、年級、專業(yè)性質(zhì)、家庭情況、父母親文化程度差異比較

經(jīng)t 檢驗，大學生其父母心理控制在性別、是否獨生子女變量上無差異；經(jīng)F 檢驗，在年級、專業(yè)性質(zhì)、家庭情況、父母親文化程度這幾個變量上都沒有差異。

3.生源地差異比較

表6 的結(jié)果表明，經(jīng)t 檢驗得出大學生其父母心理控制水平總體上存在顯著差異；在引發(fā)內(nèi)疚、愛的回收、專制侵犯三個維度上均存在非常顯著的差異（P<0.001）。

表6 大學生父母心理控制在生源地上的差異比較

4.撫養(yǎng)方式差異比較

表7 的結(jié)果表明，經(jīng)t 檢驗得出大學生其父母心理控制總體上存在顯著差異；在引發(fā)內(nèi)疚及專制侵犯兩個維度上差異顯著（P<0.01），在愛的回收維度上也存在非常顯著的差異（P<0.001）。

表7 大學生父母心理控制在撫養(yǎng)方式上的差異比較

（三）大學生孤獨感與其父母心理控制的相關(guān)關(guān)系

表8 的結(jié)果表明，父母心理控制總體與孤獨感總體之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.698）。父母心理控制總體與孤獨感各個維度、孤獨感總體與心理控制各個維度均成正比關(guān)系。另外，心理控制三個維度與孤獨感四個維度也均成正比例關(guān)系。

表8 大學生父母心理控制和情感、社交孤獨的相關(guān)分析

（四）大學生孤獨感與其父母心理控制的線性回歸關(guān)系

以父母心理控制為自變量，以孤獨感為因變量，進行回歸分析。表9 的結(jié)果表明：F=262.962，相伴概率值P=0.000，說明父母心理控制與孤獨感之間存在顯著的線性關(guān)系；父母心理控制能解釋孤獨感程度的48.5%（校正的R2=0.485）。

表9 大學生父母心理控制和情感、社交孤獨的回歸分析

四、討論

（一）大學生孤獨感總體狀況的分析

研究結(jié)果表明，大學生存在的孤獨問題較為嚴重，并且在情感孤立這個維度上大學生孤獨程度嚴重比例最高，存在較大問題。這可能與大學生受到的社會支持較少有關(guān)，有研究發(fā)現(xiàn)大學生受到的社會支持水平越高，其孤獨感越低〔11〕。

大學生情感、社交孤獨問題在性別、是否獨生子女、專業(yè)性質(zhì)、家庭情況以及父親和母親的文化程度等方面并沒有差異，這與以往的研究有一致的地方，也存在著不一致的地方。在性別及是否獨生子女方面不存在差異，這與馬蔚蔚的研究結(jié)果〔12〕相一致。本研究在專業(yè)性質(zhì)方面并沒有發(fā)現(xiàn)差異，可能原因是各專業(yè)性質(zhì)劃分方面存在交叉情況，這與疏鵬和許艷鳳的研究結(jié)果相一致，其認為在專業(yè)性質(zhì)方面不存在差異，進一步驗證了大學生普遍存在孤獨感〔13〕。另外，大學生社交、情感孤獨問題在家庭情況、父母親的文化程度等人口學變量上并無差異，可能是由于大學生進入大學之后，大部分時間是與學校和社會接觸，與其父母接觸時間較少。潘亞姝和郭芮彤認為當大學生因失去或缺乏家人支持或朋友同伴時，會產(chǎn)生人際孤獨〔14〕，但這些人口學變量對大學生孤獨感的影響是很小的，啟示我們應從更深層次的因素去探索大學生孤獨的原因。

各個年齡段的大學生，在個人情感與社會生活方面的孤獨感都存在著差異。在情感孤獨維度上，在大一、大三學生之間，大二、大四學生之間都存在著區(qū)別，大三學生的情感孤獨感明顯小于大一、大二學生。以往的研究也發(fā)現(xiàn)大學新生第一年孤獨感增加水平較大〔5〕。這可能是大一、大二學生步入校園時間不是很長，與自己親密的家人朋友分離，并且還未與同學建立較深厚的情感，另外在疫情時代下，大學生活動內(nèi)容和范圍受限，可能對熟悉的家人朋友依賴和情感寄托加深。疏鵬和許艷鳳的研究也發(fā)現(xiàn)大二學生的孤獨感顯著高于其他年級〔13〕。在社交孤獨維度上，大一和大三學生之間、大一和大四學生之間存在著較大的不同，大三和大四學生的社交孤獨感明顯要低于大一學生。對于社交方面，步入一個完全陌生的新環(huán)境，遠離自己熟悉的環(huán)境、親人、朋友，社會適應較差，缺乏生活經(jīng)驗，而且大一學生剛步入大學，人際關(guān)系是最狹窄的，難免會存在社交問題。另一方面，大學生處于成年早期，正面臨親密—孤獨危機，心理和生理逐漸成熟，需要建立良好的人際關(guān)系和情感來滿足自身。在情感孤立和社交孤立維度上并不存在差異。其原因可能是由于大學生活豐富多彩，學生加入了一些團體組織，各種大大小小的組織都有一定的規(guī)則、秩序，每一個學生不可避免地會與各學院的老師、同學打交道。孤立不僅與自身有關(guān)，也與他人相關(guān)。潘亞姝和郭芮彤的研究也闡明當大學生處于群體的邊緣，感到自己是局外人時，才會產(chǎn)生社交孤獨〔14〕。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，身處一定環(huán)境下，就不可避免與他人產(chǎn)生聯(lián)系，包括工作、學習、情感等方面。因此，各年級大學生情感孤立及社交孤立情況并無顯著差異。

不同生源地大學生，在社交孤獨和社交孤立兩個維度上并沒有差異，而來自農(nóng)村大學生的社交孤獨和社交孤立明顯高于城市大學生，在張曉鳳的研究結(jié)論中也指出，農(nóng)村大學生社交孤獨明顯高于城市大學生〔15〕，本研究結(jié)果與之相同。但在情感孤獨和情感孤立兩個維度上有顯著差異，這可能是由于來自農(nóng)村地區(qū)學生接觸的環(huán)境較貧乏，相比城市地區(qū)學生受到的環(huán)境刺激更少，接受新事物的能力相對較弱，心理承受能力較弱，當面臨新的事物或挑戰(zhàn)時，會產(chǎn)生一種孤立無援之感，對自己及他人產(chǎn)生一種偏見，并且在情感上不會輕易與他人深入交流，從而在情感上孤立他人或覺得被他人孤立，內(nèi)心體驗到孤獨之感。而城市地區(qū)的學生進入同樣處于城市的大學后，能較快適應環(huán)境。這些條件可能會促使農(nóng)村大學生孤獨感水平高于城市大學生。程利娜和楊洋的研究也表明，生源地影響了大學生孤獨感的起始水平，即來自農(nóng)村的大學生孤獨感比來自城市的大學生更高〔16〕。

在不同撫養(yǎng)方式下成長的大學生在四個維度上都有顯著差異。隔代撫養(yǎng)下成長的大學生，其孤獨感各維度的平均水平均高于父母撫養(yǎng)下成長的大學生。隔代撫養(yǎng)的大學生由于父母不在身邊，內(nèi)心情感更為細膩，可能會認為父母不在自己身邊是自身的原因，因而產(chǎn)生一種自責內(nèi)疚感，長此以往造成自己人格上的內(nèi)向性，也有研究證明，大學生孤獨感的影響因素之一為內(nèi)向性人格，外向性人格能增強大學生孤獨感的抑制作用〔15〕。

（二）大學生父母心理控制總體狀況的分析

研究結(jié)果表明，大學生其父母心理控制的引發(fā)內(nèi)疚、愛的回收、專制侵犯三個維度上的得分都高于平均水平，這表明大學生的父母心理控制仍然很高，也許是由于文化背景的差異。Wang 等的研究發(fā)現(xiàn)，中國子女得到父母的心理自主性的支持程度明顯低于美國子女。而父母心理控制是一種對兒童適應能力的發(fā)展產(chǎn)生負面影響的教養(yǎng)方式。因此，應讓父母認識到心理控制對孩子的不利影響，倡導健康的教育方式，促進兒童的健康成長。

大學生受父母心理控制在性別、是否獨生子女、年級、專業(yè)性質(zhì)、家庭情況、父母親文化程度方面均無差異。其中在性別上無顯著差異，原因可能是被試群體范圍太小造成的；在是否獨生子女上的結(jié)果與以往研究〔17〕相一致；在年級和專業(yè)性質(zhì)上不存在差異，原因可能是每個大學生在兒童或青少年的不同時期受到父母心理控制，所以對進入大學的時間長短影響并不大。另外，在專業(yè)性質(zhì)上不存在差異，而嚴婷丹的研究表明文科生受到的父母心理控制水平高于理科生〔17〕，這與本研究并不一致，可能是部分專業(yè)劃分標準不一，存在交叉現(xiàn)象，所以年級、專業(yè)性質(zhì)差異并不顯著。家庭情況方面無差異，與魚茹江〔8〕的結(jié)果一致。可能是在教育孩子方面，無論在不在孩子身邊，父母雙方都有責任，都會對孩子產(chǎn)生影響。父母文化程度方面無差異，與先前研究〔18〕不一致，可能是由于在當今大數(shù)據(jù)時代下，大學生父母很容易接收到多方面的、開放性較高的信息，因而并無太大差異。

大學生其父母心理控制在生源地上存在顯著差異，且在引發(fā)內(nèi)疚、愛的回收、專制侵犯三個維度上均存在顯著差異。這與嚴婷丹〔17〕的研究一致，農(nóng)村大學生受到父母心理控制高于城市大學生，原因可能是農(nóng)村父母深受傳統(tǒng)文化的影響，使其對子女有更多的期許。這樣就造成了青少年為滿足父母的需求，而壓制自己的需求，產(chǎn)生了情緒上的問題。

大學生其父母心理控制在撫養(yǎng)方式上存在顯著差異，且在引發(fā)內(nèi)疚、愛的回收、專制侵犯三個維度上均存在顯著差異。出現(xiàn)原因可能是父母撫養(yǎng)的孩子更多地與父母接觸，更多受到父母對其行為上的控制；而隔代撫養(yǎng)的孩子與父母接觸的時間較少，較少受到父母的管教，更多的是受到長輩的疼愛，長輩也不會對孩子有過多的要求，所以父母會對其進行心理情感方面的言語管教，如要聽話，不然就沒有玩具等等。因此，隔代撫養(yǎng)的學生比由父母撫養(yǎng)的學生有更大程度的父母心理控制。

（三）大學生孤獨感與其父母心理控制的相關(guān)分析

父母心理控制總體和孤獨感總體之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，即大學生的父母對其心理控制程度越高，其情感、社交孤獨程度越嚴重。其次，父母心理控制總體與孤獨感各維度以及孤獨感總體與心理控制各維度均成正相關(guān)。另外，心理控制各維度與孤獨感各維度也均成正相關(guān)。研究結(jié)果表明，父母心理控制這種消極的教養(yǎng)方式會對大學生的情感和社交孤獨感帶來不利影響。這也能夠解釋以往研究中大學生由于感受到較高水平的父母心理控制，在人際交往中表現(xiàn)出的緊張、焦慮等行為。簡佩玲和關(guān)薦的研究發(fā)現(xiàn)，父母消極教養(yǎng)方式會直接影響大學生的人際信任，通過心理控制源也會對大學生的人際信任產(chǎn)生間接影響〔19〕。具體來說，在孩子成長的過程中，父母對孩子實施較多的言語等內(nèi)部心理方面的控制侵略，會使孩子在情感和社交方面體驗到更嚴重的孤獨感和孤立情況，對孩子的情緒造成影響，產(chǎn)生更多內(nèi)部心理問題，如焦慮、痛苦等，嚴重者會產(chǎn)生抑郁情緒。而以往研究也發(fā)現(xiàn)，無論男女，父母心理控制與抑郁成顯著正相關(guān)〔20〕。

（四）大學生孤獨感與其父母心理控制線性回歸關(guān)系分析

大學生父母心理控制和情感、社交孤獨的回歸分析表明，大學生父母心理控制對孤獨感有影響，且對其有一定的預測作用。根據(jù)童輝杰的研究，大學生孤獨感與其心理控制源有關(guān)，其社交孤立與情感孤獨都與外在控制源成正相關(guān)〔21〕。父母心理控制作為一種內(nèi)在控制，顯然對孩子發(fā)展不利。父母對孩子進行過度的心理控制不利于孩子的自主性發(fā)展，情緒發(fā)展會受到阻礙，對其畢生發(fā)展也具有一定程度的影響。聶苗卉的研究表明，父母心理控制是大學生未來情感體驗的消極影響因素，且可以通過個體化自主等因素間接影響未來情感體驗〔22〕。家長在孩子成長過程中要采取積極的教養(yǎng)方式，不要阻礙孩子的自主性，父母自主支持是大學生未來規(guī)劃行動及情感體驗的積極影響因素。父母應給予大學生自主支持，讓其有更多的自主發(fā)展機會，使其在進入大學生活中能自如地應對好各種問題。

綜上所述，孤獨感與父母心理控制成正相關(guān)關(guān)系，父母心理控制對大學生孤獨感有一定的預測作用。心理控制對孩子的情感發(fā)展等方面不利，父母應支持孩子而不是控制孩子，這樣才能促進其健康發(fā)展。為促進大學生心理健康發(fā)展，家長、學校和社會應加強對大學生心理健康的關(guān)注。家長要意識到其教養(yǎng)方式對子女產(chǎn)生的深遠影響，心理健康教育工作者應了解大學生孤獨感的成因，從而有針對性地采取措施，為大學生提供心理援助，也為其父母教養(yǎng)子女提供建設性的建議，指導家長與學生的良好互動；同時，社會要給予大學生一定的社會支持，讓初入社會的大學生充滿自信，以樂觀的心態(tài)面對生活。