體驗式學習在小學數學教學中的運用分析

□甘肅省張掖市甘州區青年東街小學 張 麗

當前，隨著素質教育的全面推行，社會對教育工作提出了更高的要求，為此，教師要深入研究現代教育理念，積極引入新型的教學方式，努力營造輕松、愉悅、高效的學習氛圍，打造高效的數學課堂。體驗式學習作為一種新的教學模式被廣泛運用到教學中，此教學模式的引入，更加關注每位學生的感受和體驗，圍繞著學生這個主體來展開教學。傳統的課堂上，學生的學習主動性、積極性較差，然而，體驗式學習法的引入，學生會從被動學轉變為主動學，課堂效率明顯提升。作為一名小學數學教師，要深入剖析體驗式學習的內涵、價值，并結合自身多年的教學經驗，提高學生的數學思考能力。

一、體驗式學習的內涵

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的學者開始深入研究中小學教育。要想確保中小學生的全面發展，提高他們的綜合素養，課堂上，探究型的教學方法就應該得到廣泛的應用。課堂上通過運用探究型的教學方法，激發學生內在的求知欲，學生處在一個相對自由的學習環境中，他們會主動思考、積極探索，此時，學生的認知能力得到發揮，當然，他們對數學學科有了全新的認知，增強他們學習數學學科的興趣。

體驗式學習，顧名思義，著重強調學生的主動性，即學生要主動閱讀理論知識，主動探究理論知識，在閱讀和探究的過程中，深刻感知每一個數學理論知識點。學生自主參與學習的過程，可以激發學生內在的學習興趣，提高數學課堂的教學效率。小學數學教學中運用體驗式學習時，教師要科學、合理地運用各種各樣的教學工具，盡可能結合不同的教學內容創設有趣、豐富的教學情境，在情境中，理解數學知識點，掌握學習數學的規律，加深學生對數學理論知識點的記憶與理解，從而高效完成每節數學課的教學目標。

與之前傳統的教學模式相比，體驗式學習這一教學模式具有明顯的優勢。傳統的教學模式下，學生機械地記憶一些數學概念和數學知識點，但因為他們缺乏自主解決數學問題的能力，無法很好地掌握知識點。體驗式學習的引入，使學生在理解數學知識點的同時，能將這些知識點運用到實際生活中，真正做到舉一反三。此外，體驗式學習更加重視學生的自我感受，在學習中，他們能積累下豐富的經驗，能靈活運用一些數學知識點，從而提高了他們的綜合能力。

二、體驗式學習的重要性

隨著體驗式學習在教學中的運用，我國已經積累下豐富的教學經驗，在此基礎上，相關學者仍然不斷創新教學模式，以期提高課堂的教學效率。體驗式學習在小學數學教學中的運用體現在，將小學生內在的學習驅動力調動起來，學生不會排斥數學這門學科，繼而能準確地認知數學這門學科，了解數學學習的規律，掌握相關的學習方法，提高他們自主學習的效率。

（一）增強學生的學習熱情

傳統的教學模式中，由于教學觀念比較落后，教學方法比較單一，教師將側重點放在快速完成教學任務上，很容易忽視學生的主動性，學生參與課堂的積極性不高。課堂上，大部分時間都是學生的思維跟著教師的步伐走，他們自主思考的空間和時間并不多，這樣的數學課堂效率也就相對較低。久而久之，部分學生的學習興趣越來越小，甚至產生厭學的情緒。由于小學生的年齡尚小，對數學學習的認知僅僅停留在表面上，認為學習只是為了考試中取得較高的成績，而非意識到，數學學習是要將側重點放在數學思維上，如抽象思維、發散性思維、空間思維等。數學教師要靈活運用體驗式學習，讓每位學生都能深入其中，發現數學問題并解決。當學生自主參與到發現問題、解決問題的過程中，就能激發學生學習數學的熱情，還能提高本節課的課堂教學效率。

（二）創造愉悅的學習氛圍

愉悅、輕松的學習氛圍在課堂教學中發揮著非常重要的作用。倘若學習氛圍不濃厚，學習氣氛比較緊張，在這樣的環境下，學生很難主動參與到學習中，從而影響學生的學習效率。實際教學中，教師不可能每節課都創設游戲或者創設情境，在不同的授課環境下，學生表現出來的反應也是不盡相同的。在一節時長達四十分鐘的數學課堂上，老師講解理論知識點較多時，學生失去耐心，注意力慢慢地分散，給教師的反應是“理論知識的學習太枯燥無味了”，學習興趣并不高。鑒于此，教師要將體驗式學習引入到數學教學中，借助多媒體，創設教學情境。每節課教師應圍繞教學目標、教學內容、學習情況，創設游戲情境，又或者創設問題情境，以便于每位學生都能參與到數學教學中，并且在這樣相對寬松的學習環境中，他們能輕松地掌握數學知識點。

（三）提高學生的實踐能力

小學數學教學中，教師教授給學生的基本都是理論知識。盡管教師每天要求學生做計算題，但是都是紙面上的，學生很少有機會將自身的口算能力和口算技巧運用到實際生活中，也很少能用所學的數學知識解決生活中所遇到的問題。體驗式學習要更加關注實踐這一層面，為此，教師要圍繞學生在實際生活中的問題，創設問題情境。當學生能用所學的數學知識解決實際生活所遇到的問題時，他們會發現數學知識是有價值的。學生在具備解決問題的意識和能力以后，久而久之，學習數學不再是紙上談兵，與此同時，他們的實踐操作能力也將得到明顯的提升。

（四）強化學生的學習效果

當前，學生的學習效果會受到各種各樣因素的影響，其中包括教師的教學水平，還包括學生的自身學習能力，還有學生的自身情緒等。為此，數學教師要想辦法強化學生的學習效果，將體驗式學習引入到數學課堂中，確保每位學生都能集中注意力，能夠參與到數學老師所創設的教學情境中，確保學生積極、主動思考教師所提出的問題，通過一系列問題，學習到本節課的重點知識，并且理解了本節課的難點知識，這樣的課堂效率是高效的。

三、體驗式學習在小學數學中的運用

所謂體驗式學習指的是通過開展一系列實踐活動，準確、客觀地認知周圍的事物。此種學習模式是將學生作為主體，通過讓學生親身參與到實踐活動中，將實踐與反思相結合，以此來豐富自身的知識，強化自身的能力。通過運用體驗式學習，讓學生成為課堂真正的主人。教師不能只是單純地教授數學知識點，而是要在課下時間多研究多媒體，挖掘多媒體的優勢，運用多媒體技術，營造寬松的學習氛圍，確保每位學生都能主動參與到數學課堂上，提高他們的自主學習效率，打造高效的數學課堂。

（一）以學生為中心，創設學習情境

作為一名小學數學教師，要深入剖析體驗式學習的內涵、特點以及價值，尋找體驗式學習與傳統教學方法二者間的差異。在傳統的數學課堂上，教師要圍繞著教學大綱、教學目標、教學重點和教學難點來進行授課，教師通常會將側重點放在教學進度上，如果時間不充足，教師會自主講解數學理論知識點，并講解相關的數學習題。此時，學生要對教師所講解的內容進行記錄，一節課下來，雖然學生對理論知識的掌握比較多，卻沒有鍛煉到他們自主思考的能力。鑒于此，教師要圍繞著學生，創設體驗式的學習情境，將數學知識點引入到各種各樣的情境中，在情境中，學生認真思考問題，解決問題，此過程強化了學生的體驗感，轉變了他們對數學學科的看法，增強了他們學習數學知識的興趣。

本質上來講，體驗式的學習情境是學生主動發現問題、探究問題的過程，在此過程中，學生更加愿意參與到數學教學中，面對一系列數學問題，他們不再逃避，而是勇于接受來自數學教學中所發出的挑戰。

（二）重視課堂交流，創設交流情境

課堂交流，顧名思義，即在數學課堂上，教師與學生、學生與學生間要相互溝通、相互交流，在溝通與交流中，碰撞出思想的火花。在數學教學中，課堂交流是一個非常重要的組成部分。數學課堂上，教師要設計一些趣味性較強、開放性較強的問題，鼓勵學生相互交流，各抒己見，在反復探討中，找到問題的最終答案。學生自主探究問題的過程其實是學生逐步理解理論知識點的過程。

為此，開展數學理論知識點的教授時，教師要創設交流情境，并拋出一些問題，讓學生自主思考，尋找解決問題的方法。在學生探究問題答案時，教師要認真觀察每位學生的表現，了解到他們的思考方式。對于那些仍然不知如何探究此問題的學生，教師要與其交流，為其尋找答案指明方向。教師與學生間的溝通與交流，便于教師及時掌握學生的學習情況以及學習中所遇到的問題，拉近了教師與學生間的距離，促進了和諧的師生關系。然而需要注意的是，教師創設交流情境時，除了要考慮到本節課的教學內容，還要考慮到小學生的心理特征，每位小學生的興趣愛好，確保每位學生都能參與到教學情境中，在情境中，不斷探索新知。

課堂交流是一個發現學生問題非常有效的方法。在課堂交流的過程中，教師能親近學生，看到每一位學生的成長與進步。體驗式學習更加關注學生的綜合素質，學生不只是學會了書本上的理論知識，還應鍛煉他們的動手操作能力、自主探究能力。因此，數學教師要重視課堂交流，結合小學生的認知特點，靈活設計交流情境，確保每位學生都能參與到交流情境中。

（三）開展課堂評價，創設反思情境

作為一名小學數學教師，要認真反思，怎樣的數學課堂是高效的，是能被學生所接受的。為此，教師要開展課堂評價，將評價的權利還給學生，讓每位學生評價數學課堂教學，發現教學中的不足。針對學生提出的問題，教師要認真反思，反思教學方法是否得當，教學模式是否合適。接著，教師還要給學生留出自主反思的空間，反思自己在學習中的不足以及自己是否真正掌握了本節課的知識點。由于每一門學科都有其獨特之處，數學這門學科亦是。數學學科與眾不同，教師要善于引導學生，借助數學知識解決生活中所遇到的實際問題。面對實際生活中所遇到的問題，學生要善于思考，敢于問為什么，質疑的過程其實就是學生思維發散的過程。

（四）密切聯系生活，創設生活情境

數學知識源于我們的實際生活。換言之，數學知識是從實際生活總結出來的，同時又被運用到實際生活中。不管是哪一門學科的教授，最終目的是在實際生活中運用相關的理論知識。如果學生無法將所學的理論知識運用到實際生活中，那么這樣的學習是毫無意義的，是形而上學的。數學教學中，教師要圍繞實際生活，挖掘數學知識與實際生活間的內在聯系，以這一關聯點出發，創設生活情境，在生活中，引導學生進一步感知數學知識。

以“倍數與因數”這一教學內容為例子，本節課要求學生全面、客觀地認知自然數。本節課的知識點較為抽象，為此，教師要借助實際問題，引導學生認識數與代數，進一步培養學生的數學思維。數學課堂，教師可以借助多媒體，創設超市購物的情境，將超市貨架上的數字引入到課堂上，以此來讓學生認識自然數、負數、小數。通過比較，帶領學生認識自然數、整數。同時，教師要創設一個讓學生自主在超市購物的情境，通過購物，對倍數、因數這個概念有了全新的認知。生活情境的創設，讓學生對數學知識的學習不再是機械化的，而是靈活地掌握數學概念，快速地學會本節課的知識點。

（五）注重探究教學，創設探究情境

數學知識是在不斷探究的過程中逐漸產生的，由此可見，探究教學是非常重要的。探究教學中，學生不再是被動的，而是一個主動、活躍的學習主體，在反復的探究過程中，他們能真切感知到數學知識點是怎么形成的。當學生了解、認識到數學知識點的形成過程時，他們能快速記住這些知識點，并且也能靈活運用這些知識點。為此，數學教師要創設探究式的教學情境，在情境中，反復探索數學知識點。

創設探究情境之前，數學教師要全面、客觀地分析教學內容，從中提煉出一個或者多個探究點，為學生營造探究的機會。在探究知識點時，教師要引導學生按照嘗試、假設、操作、探究這幾個步驟來開展探究活動，這樣的探究過程使得學生獲得良好的學習體驗感，還培養了學生的綜合素養，提高了學生的綜合能力。需要注意的是，創設探究情境時，雖然要考慮到每位學生的學習能力、知識掌握的情況，但是也不能完全局限于這兩點，不然，這樣的探究情境將會毫無吸引力。

以“多邊形的面積”這一教學內容為例子，課堂上，教師要以學生為中心，通過操作、觀察、比較，培養學生的空間觀念，同時，在本節課教學中，教師要將轉化思想這一方法滲透到課堂上，培養學生的抽象概括能力。開展教學活動之前，教師要拋出本節課的探究主題，即：如何求出平行四邊形的面積。首先，教師引導學生嘗試用數方格的方式，比較長方形和平行四邊形面積的大小。接著，假設數方格的方式能計算長方形和平行四邊形的面積，此時，每位學生要開始數方格，并將最終的數據記錄下來。通過一系列操作，學生發現，平行四邊形的底和長方形的長是相同的，同時，他們的高和寬也是相同的。接下來，學生有了思路，他們開始大膽猜想：平行四邊形的面積等于底乘以高。圍繞著學生的這一猜想，教師引導學生繼續探究，通過探究，學生發現他們的猜想是正確的。這樣的數學課堂看似復雜，但是卻有助于引導學生學習，并且加深了學生對本節課知識的理解與記憶。

四、結語

作為一名小學數學教師，要圍繞數學學科與實際生活的內在聯系來開展教學活動。在教學中，要圍繞實際生活，引入體驗式學習，鼓勵學生主動參與到數學的學習中，主動探索一些與實際生活相關的數學問題，強化學生的自主學習能力。同時，小學數學教師要深入研究體驗式學習，科學、合理地運用體驗式學習。在課堂中，要認真觀察每位學生的表現，關注每位學生思考問題、解決問題的全過程，了解到他們在學習中所遇到的問題。通過各種各樣的方法讓學生主動參與到數學課堂上，給予學生一定的成就感。當學生在數學課堂上感受到成功的樂趣，他們不再被動、機械地接受知識，而是主動探索，主動學習，感受到數學學科的魅力。