小學數學教學中學生高階思維的培養

□甘肅省酒泉市瓜州縣淵泉第二小學 閆春霞

小學數學教學中思維能力是不可或缺的主導能力，能夠幫助學生更加深刻地理解問題，高階思維主要包括了抽象概括思維、邏輯推理思維、批判性思維、問題解決思維、創造性思維等。本文主要以在小學數學課堂教學中，充分依據小學階段學生的特性，來培養學生高階思維，從而促進教學質量的提升。基于此，本文以小學數學教學中存在的不足作為切入點，分析了在小學數學教學中培養學生高階思維的一些對策，以期促進小學數學教學效果的提高。

小學生正處在思維能力發展的關鍵時期，而數學是對學生思維的教育，因此教師在教學中不能只關注學生對知識的記憶和解題能力的提升，也要關注學生在思維上的發展，從而發揮數學學科的育人價值。但是在實際的教學中，部分教師會忽視對學生高階思維的培養，導致學生只記住了知識，卻沒有獲得學習的能力。因此教師需要對教學作出改進，從而改善小學數學教學效果。

一、小學數學教學中存在的不足

隨著新課程改革的推進，小學數學教學質量也得到了一定的提升，但是就實際而言，對學生高階思維的培養還遠遠不足，原因可以分為以下幾點：

（一）教師對高階思維培養的方式比較單一，沒有充分考慮到學生的思維發展需要。在當前的小學數學教學中，課堂提問、課堂練習仍然是主要的教學手段，教師忽視了實踐性教學手段的作用，導致學生的體驗感嚴重不足。小學生的思維能力還沒有獲得較好的發展，對問題的理解浮于表面，因此教師有必要加強實踐性教學手段的應用。比如動手操作、主題活動等，從而讓學生可以深入地去進行體驗，讓學生可以在主觀體驗中構建出理性認識，加深學生對知識的理解，更有助于學生思維的成長。

（二）教師對學生自主學習意識、自主學習能力的培養不足。學生高階思維的發展和學生的思考方式之間存在十分密切的聯系，而在小學數學教學中，教師經常會忽視學生的主體性，很少讓學生自主地去構建知識，導致學生對教師也產生了嚴重的依賴性，遇到不懂的問題時會依賴教師來解決，自我思維被限制，進而影響學生思維的發展成長。

（三）忽視了學生之間的差異性，沒有滿足學生的個性需求。學生之間存在著一定的差異性，每個學生對教師指導的需求都有所不同，因此教師有必要結合學生的不同需要，做到因材施教，如此，可以更好地實現對學生高階思維能力的培養。

不難發現，在當下小學數學教學中，對于培養學生高階思維能力存在很多的不足之處，因此教師需要從小學生的最近發展區出發，采取具有探究性、趣味性、實效性、差異性的教學對策，給學生提供更加自主的學習空間，使學生的高階思維在潛移默化中獲得成長。

二、在小學數學教學中培養學生高階思維的原則

（一）自主性原則

在小學數學教學中，教師要真正做到尊重學生的主體性，讓學生獲得自主探究知識的機會和空間，使學生的高階思維獲得有效的發展。教師要改變過去以經驗來判斷學生需求的教學方式，加強對學情的科學分析。比如在教學中，教師可以使用小測試、問卷調查等手段來了解學生的已有知識經驗，從而根據學生的實際情況來設計教學活動，讓教學建立在學生的實際需求基礎之上，從而更好地激發學生的學習潛能，促進學生高階思維的成長。

（二）遞進性原則

學生高階思維的發展是一個循序漸進的過程，因此教師要形成循序漸進的教育思想，客觀對待學生現階段的不足，使用科學的方式來挖掘出學生的潛能。教師應當對學生的現有學習水平進行合理的診斷，并且根據不同學生的實際情況，制定合理的教學計劃，提升教學的精準性，讓每一個學生的高階思維都能夠獲得較好的發展。

（三）趣味性原則

數學知識的抽象性給學生深度理解數學知識帶來了一定的阻礙，從而影響了學生高階思維的發展。因此在小學數學教學中，教師要注重聯系小學生的認知特點，加強對趣味性教學手段的使用，調動起學生的學習興趣，營造活潑生動的課堂學習氛圍，從而使學生在主動的探究中獲得思維上的發展，更好地實現對學生高階思維的培養。

三、小學數學教學中培養學生高階思維的對策

（一）深入挖掘內容，找到教學基點

教學內容的處理是教師開展教學設計的重要環節，在培養學生高階思維的過程中，教師需要對教學內容當中蘊含的高階思維進行深入的分析，如此才能夠選擇適合的方式來引導學生。高階思維主要包含了邏輯思維、抽象思維、創造性思維等，教師需要對教材上的知識進行深入的解析，從而抓住高階思維培養的基點。

比如在教授《分數乘法》的過程中，重點在于讓學生掌握分數乘法的一些規則，而這些規則形成的過程則稱之為數學建模，因此在這節內容的教學中，教師需要注重對學生抽象思維的培養。又比如，在教授《長方體的體積》這一節內容的過程中，需要學生去解決的問題是確定某個立體圖形的大小，而解決這個問題的思路就是統計出這個立體圖形當中包含了多少個體積單位，其中涉及推理的過程，因此在這節課的教學中，需要教師加強對學生邏輯思維和推理能力的培養。又比如在教授《用方程解決問題》的過程中，其中主要涉及了學生解決問題思維的培養以及建模思維的培養。

總而言之，教師要從育人育心、培養學生高階思維的角度出發，深度剖析教材內容，需要注意的是，每一節內容當中蘊含的高階思維往往不僅有一種，因此教師需要對實際情況進行分析，了解學生的實際需求，選擇出適合的高階思維培養內容，從而提升教學的實效性，讓學生可以更加高效地掌握相關的知識。

（二）加強情境教學，激活學習興趣

興趣對學生的學習質量起著十分重要的影響，讓學生帶著充足的興趣去學習，可以讓學生在課堂上的思維變得更加靈活，思考問題的方式也會變得更加多元化，并且能提升學生課堂參與感，有利于學生高階思維能力發展，同時提升課堂教學的質量。數學知識有著一定的抽象性，因此教師可以使用情境創設的手段，借助情境來將現實生活和數學知識聯系在一起，從而調動學生對數學的探索興趣，為學生的高質量學習奠定良好的基礎。

比如，在教授《平移》的過程中，筆者使用多媒體的方式，向學生展示了多種生活中的場景，包括學校門口的移動門、動畫形式的電梯等，讓學生去仔細地觀察，說一說從中發現了哪些共同的特點，從而讓學生從中抽象出平移的概念，并且激發學生對生活的探究興趣，吸引學生去發現更多相似的現象。如此一來，不僅實現了對學生抽象思維的培養，讓學生了解了平移概念的產生過程，而且還活躍了課堂氛圍，讓學生體會到數學知識在現實生活中的廣泛應用。接下來，為了進一步實現對學生抽象思維的培養，教師還應鼓勵學生說出生活中更多的平移應用場景，并且讓其他學生來判斷對錯，進而引起全班學生之間的思維碰撞，取得更好的教學效果。

（三）注重啟發提問，靈活鍛煉思維

課堂提問是課堂教學中師生互動的一種主要方式，有效的課堂提問能夠讓學生的思維很快變得活躍起來，從而實現對學生高階思維能力的培養。以往教學中，部分教師提出的問題缺乏啟發性，學生難以借助問題來實現對數學知識的深入探究，因此教師需要改進提問的內容和方式，讓課堂提問真正起到啟發學生思維的作用。

比如，在教授《圓的面積》的過程中，如果直接向學生提出問題：“圓的面積應該怎么去計算？”那么學生很難從問題當中獲得有效的信息。學生在之前的圖形領域已經學習了轉化的思想，因此教師可以結合對學生已有知識經驗的了解，首先向學生提出問題：仔細觀察圓這個圖形，你認為圓形可以轉化成為哪些我們更加熟悉的圖形？通過這樣的提問，能夠引導學生結合已有經驗，使學生產生用轉化的思維來解決問題的意識。接下來教師再向學生提出連續性的問題，讓學生想一想：如果我們以圓的中心為起點，將一個圓平均分成十六等份，那么用切割好的圖形來進行轉化，可以將圓形轉化成為什么圖形？如果圓被平均分割成了三十二等份呢？如果是六十四等份又會怎樣……在提出了問題之后，教師要給學生充足的時間去思考，并且鼓勵學生使用動手操作、畫圖等方式來進行探究。這樣，不僅讓課堂提問更具有啟發性，而且還能夠改善學生的學習方式，讓學生在動手實踐中構建數學知識，從而取得更好的教學效果，更能夠促進學生高階思維能力的成長。

（四）重視學生差異，實現因材施教

在素質教育的背景下，教師應當要形成以學生為本的教育理念，讓學生的學習潛能可以真正地釋放出來。在小學數學教學中，針對學生之間思維方式、思維水平不同的問題，教師要注重應用因材施教的教育觀念，對不同的學生進行不同的引導，通過給學生創造開放、自主的學習氛圍，讓學生的思維獲得更好的發展，為學生的高階思維發展提供良好的環境。

比如，在教學的過程中教師可以使用線上的教學軟件，給學生布置個性化的作業。例如AI學智慧教育平臺等，這些平臺有著儲存學生信息的能力，可以將學生在學習過程中完成的作業、作品等信息儲存起來，并且通過圖形化分析學生的能力，幫助教師深入了解各個學生的學習特性。通過這些方法的使用，教師可以結合軟件反饋出的信息以及自身的觀察經驗，給學生布置不同的作業，在減輕學生負擔的同時讓學生得到針對性的培養，進而更好地實現對學生高階思維的培養。

在課堂教學的過程中，教師也要注重結合學生之間的差異性來進行提問。學生的學習水平存在差異，因此部分學生在課堂學習中容易出現跟不上教師思路的情況，教師應當結合對學情的了解，使用恰當的問題來引導學生，幫助學生進入學習狀態中，讓每一個學生都能夠受到啟發。比如，在教“平均數”的過程中，對于班上的學困生，教師可以提出一些簡單的問題如“平均數是如何計算出來的”等，從而幫助學生鞏固基礎知識，而對于學習成績較好的學生，教師可以從促進學生知識遷移的角度出發，讓學生回答“平均數的知識在生活中有哪些作用”等問題，從而強化學生的應用思維。這樣，通過結合學情來實現因材施教，能夠更好地體現教育以人為本的思想，并且給學生的高階思維發展創造良好的空間。

（五）改善教學評價，促進自我反思

在小學數學教學中實現對學生高階思維的培養，需要教師給學生建立一個真正良好的自主學習空間，通過不斷自主學習、自我提升，進而促進學生高階思維的成長。因此教師需要對教學評價的方式進行改進，改變過去只注重對學生作業成績進行評價的方式，鼓勵學生開展自我評價，通過自我評價反思不足，獲得良好的自我認知，讓學生成為學習的主人。

比如，在教授《分數的混合運算》這一節內容的過程中，在學生完成了作業之后，教師可以組織學生展開一次探討活動，讓學生在小組內對作業的答案，錯了的學生需重新完成作業，完成之后，和小組成員進行說作業的活動，表述自己解決問題的正確思路。之后，教師再給學生提供評價量表，讓學生借助量表上的內容，對自己的學習成果進行評價，想一想自己還有哪些地方需要改進，使學生進一步體會到自主學習的成就感。教師在教學中要注重對評價方式的優化，讓學生真正地形成自主反思的能力，使學生養成終身學習的習慣。

（六）實施任務驅動，促進深度思考

任務驅動是符合新課程標準理念的一種教學方式，和傳統的灌輸式教學手段不同，任務驅動教學具有情境化、自主化、探究化的特征，能夠有效挖掘出學生自身的學習潛能，讓學生在任務探究中自主地構建出知識體系，有助于學生質疑思維、創新思維等高階思維的發展。因此在小學數學教學中，教師要積極整合學習資源、學習目標、學習內容等要素，開展任務驅動教學活動，從而更好地實現對學生高階思維的培養。

比如，在教授《平行四邊形的面積》這一節內容的過程中，教師可以采取任務驅動的教學方法。在教學開始之前，教師首先對學情進行了分析，給學生提供簡單的調查問卷，通過對問卷中的信息進行分析，發現學生在之前的學習中已經對平行四邊形和長方形之間的聯系形成了比較深刻的理解，但是由于學生的空間想象能力還沒有獲得較好的發展，對轉化思想的應用也不夠充分，導致學生無法較好地從面積的角度上意識到平行四邊形和長方形之間的聯系。因此在這次的教學中，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生合作去探究如下的任務：總結平行四邊形和長方形之間的共同點；使用數方格的方式來計算出某個平行四邊形的面積，并且測量出平行四邊形的邊長；使用割補法求出平行四邊形的面積；推導出平行四邊形的面積計算公式。通過讓學生去探索這一串任務，能夠有效地激發學生的學習潛能，讓學生解決問題的思維獲得增強。

四、結語

教師在教學過程中需要立足于學生的終身發展需要，通過對教學方式優化，重視和培養學生高階思維能力的發展，從而真正發揮出數學學科的育人價值，讓學生的思維能力能夠循序漸進地提高，促使學生獲得可持續自主發展的基本素質，為國家社會培養新一代優秀人才。