“雙減”政策下小學數學作業設計創新

□福建省漳州市東山縣白埕小學 陳喜梅

隨著“雙減”政策在全國各地的推進與落實，小學階段的義務教育迎來了“新風氣”，數學學科作為基礎教育的重要組成部分，更是迎來了新機遇與新挑戰。作業管理是落實“雙減”政策的有效途徑之一，在作業設計的過程中教師應當充分把握“雙減”政策的本質與要求，全面壓減作業總量和時長，為學生減輕過重的課業負擔，同時教師也應當從多方面對小學數學作業進行創新，在減量的同時增質，促進學生高效率高成果地完成作業，實現知識、能力與素養的全面發展。基于此，作為小學數學教師，我們便應當深度理解“雙減”政策背景下小學數學創新設計的意義及其應當遵循的原則，并且運用科學合理的策略設計課后作業，讓學生在快樂中學習數學。

一、“雙減”政策下小學數學作業設計創新的目的

（一）提高作業設計的質量

在“雙減”政策的大背景下，減負減壓成了小學教育教學中的熱門話題，而減少作業量就是減負減壓的重要路徑之一。在傳統的作業設計中，教師為保障學生的學習成果經常會采用“題海戰術”的策略，這就導致學生耗費了過多時間與精力，還做了許多重復性與機械性的工作，這樣的作業設計模式不僅會打擊學生的學習熱情，還有悖于“雙減”的趨勢，不利于學生未來的學習發展。基于此，教師應當對小學數學作業的設計進行創新，在降低作業量的同時保障作業完成效果，而這就在一定程度上改變了教師“公式化”布置作業的現狀，教師通過對作業的形式與內容進行深入把握，從而為學生設計出少而精的課后作業，這無疑促進了作業設計質量的提高。

（二）夯實基礎知識

小學階段，學生的學習能力與記憶能力正處于發展時期，理解能力也有待提升，只通過課堂教學很難對所學內容形成深度的理解與深刻的記憶，因此，數學作業也肩負著鞏固學生基礎知識的責任。傳統的作業設計過于強調應試，學生能夠通過完成作業掌握一系列典型題、重點題的做法，卻并未完全理解所學知識，也不能將其靈活應用，遇到稍有變化的題目，依然會手足無措。而創新作業設計，則能夠從學生的思維特點與學習能力出發，引導學生對所學內容形成深入的理解與掌握，使學生對數學知識有更深刻的理解，從根本上提高學生的數學學習能力，幫助學生在學習活動中獲得持續性發展。

（三）發展應用能力

書面作業一直是小學數學作業布置的主要形式，然而小學階段數學教學的目的絕非“應試”，而在于培養學生的數學思維，發展學生的綜合能力。在新時代的大背景下，社會對高素質的應用型人才的需求不斷增長，教育教學也應當順應當前的人才需求趨勢，在教學活動中注重提高學生的應用能力。基于此，創新作業設計就顯得尤為重要。基于“雙減”政策視閾下展開數學作業的設計，增設了許多生活化的實踐類作業，能夠幫助學生將所學知識內化成為自己的實際經驗，在實踐中學數學，并將數學知識應用到實踐情境中，促進應用能力的顯著提升。

二、“雙減”政策下小學數學作業設計創新所應當遵循的原則

（一）適量性原則

在教學實踐中，我們不難發現，學生對數學作業存在嚴重的抵觸情緒，這是因為過多的作業量給學生造成了壓力，擠占了學生課余的休息時間，導致學習效率大打折扣。為了改變這一現狀，教師應當在作業設計中秉持著適量性原則，結合學生的學習情況與教學進度，對作業內容進行篩選，控制學生每日花費在作業上的時間，為學生布置出少而精的作業，避免作業設計出現重復性高、機械單調的情況，減少死記硬背、重復抄寫等低效率作業，從而讓學生高效率高成果地完成作業。教師在作業設計的過程中應當合理地設計內容、分配題型，控制總量與難度。

（二）層次性原則

在作業設計的過程中，教師不能想當然，而是依照學生的學習特點與學習需求進行作業設計，學生的學習活動是循序漸進、由易到難的，然而很多教師在作業設計的過程中卻往往忽視了這一點，將基礎簡單題目與復雜靈活的題目混雜在一起，導致學生的學習興趣與自信心倍受打擊。基于此，教師應當在作業設計的過程中遵循層次性原則，對作業內容進行調整，打破傳統以題型為劃分依據的作業設計形式，實現以難度為層級劃分的作業設計，讓作業呈現出從易到難的階梯層級，幫助學生一步一個腳印地吸收所學知識，提高數學能力。同時教師也能夠通過作業設計的層級來幫助學生克服畏難情緒，樹立數學學習的自信心。最后，層級性原則也能夠給學生建立起正確的數學學習觀念，讓學生在自主預習、復習的過程中也遵循從易到難的原則，在學習過程中穩扎穩打，避免浮躁心急。

（三）趣味性原則

在教學實踐中，我們不難發現，絕大多數學生都對數學作業存在不小的負面情緒，作業設計明明是輔助學生學習的工具，卻給學生造成了壓力與負擔，究其根本，是因為教師在作業設計的過程中沒有真正做到從學生的角度出發。當前，“以人為本”的教育理念深入人心，教師應當在作業設計的過程中結合學生的年齡特征來創新作業內容。小學階段，學生的學習活動多以興趣為主導，興趣才是他們最好的老師。因此，教師應當打破傳統的作業設計形式，提高小學數學作業的趣味性，幫助學生真正感受到數學的魅力所在，讓作業布置從壓力轉變為動力，從而保證作業完成效率與效果的顯著提高，讓趣味性成為學習的“催化劑”，實現作業完成意義的最大化。

（四）個性化原則

在傳統的作業設計中，教師經常以班級為單位進行作業布置，然而世界上沒有相同的兩片葉子，世界上也沒有相同的兩個學生。學生們雖然身處于同一間教室，聽著同一位教師講課，但所收獲的學習效果卻是截然不同的，這種現象的產生是因為學生在學習能力、學習習慣等方面存在差異。因此統一性的作業布置，很可能會導致班級中優等生學有余力，學困生跟不上進度的情況，無法滿足每一位學生的學習需求。基于此，教師應當在作業設計中遵循個性化原則，讓每一位學生都能在自己的學習節奏中穩步向前，實現班級的共同進步。當教師的作業設計能夠很好地符合學生的學習特點時，學生就不會在寫作業的過程中產生焦慮、挫敗的感覺，而會視作業為一個充滿挑戰性、樹立自信心的過程。

三、“雙減”政策下小學數學作業創新設計的實踐路徑探究

（一）基于實踐活動，構建生活化作業

教育來源于生活，生活是數學的源頭，數學知識來源于實際生活，又能夠作用于實際生活，而許多教師在作業設計的過程中卻時常忽略了這一要素，致使作業布置淪為了機械的應試手段，無法激發起學生的學習熱情與求知欲望。基于此，教師可以在作業設計中結合學生的實踐生活，構建出生活化作業，讓學生直觀地感受到數學知識的作用與價值所在，從生活中學數學，并在生活中運用數學，拉近學生與數學、數學與生活之間的距離，幫助學生實現學以致用的學習效果。

以人教版小學數學六年級下冊第二單元《百分數（二）》中“稅率與利率”的教學為例，教師可以在完成教學活動后，為學生設計一項生活化的作業：利用課下時間查詢工商銀行、建設銀行以及農業銀行三個銀行定期儲蓄一年的利率，并且假設如果定期存一年，那么存款的年利率分別為多少？再假設如果存款數額為1萬元的情況下，存款到期后，三家銀行中所得利息分別是多少元？并且分析哪個銀行最為劃算。這種作業設計能夠讓學生從多方面了解數學知識的用途，并且意識到數學學習在生活中的重要意義，激發學生的求知欲望。

（二）設計層級作業，實現分層化作業

個性化特征是“雙減”政策背景下，作業設計的主要特征。教師應當在課堂教學的過程中發現并承認學生的差異性，并基于學生的實際情況展開分層作業設計。在教學活動中，教師可以把作業分為四個層級：第一個層級為基礎性計算題型，目的在于鍛煉學生的計算能力、鞏固學生的計算知識，幫助學生打好計算的基礎，這一層級的作業內容要求全班學生都要完成。第二個層級為簡單應用類題目，以夯實學生的基礎知識，提高學生簡單應用的能力為目標，致力于讓學生消化吸收課堂教學內容，培養學生的數學思維，這一層級的題型也要求全班學生都要完成。第三個層級為鞏固延伸型題目，從課程標準要求出發，在基礎知識的前提下進行綜合運用能力的考查，引導學生靈活運用所學知識，提高數學學科的綜合性思維水平，這部分題目的要求是學困生盡力完成，中等生和優等生必須完成。第四個層級為拔高拓展型題目，在教學內容的基礎上具有一定的創新性，要求學生在靈活運用所學知識的基礎上，提高創新的思維與能力，真正將所學知識內化成為自己的實踐經驗，這一層級的作業要求是學困生與中等生視自身的能力完成，優等生必須完成。

這種層級性的作業設計能夠在一定程度上保障學生在自己能力范圍內進行學習，又激發了學生的競爭意識，形成“你爭我趕”的學習狀態。在分層化教學的過程中，學生的作業壓力有所降低，學習的自主性得到提高，真正將“雙減”政策的理念落實到了學習活動中。

（三）豐富作業形式，設計趣味性作業

傳統的作業形式以單一化的書面作業為主，這種作業布置的模式難以激發學生的學習興趣，更容易給學生造成一定的學習壓力。基于此，教師應當打破傳統的作業設計模式，推動小學數學作業朝著多樣性與豐富性的方向發展，提高作業設計的趣味因素，讓學生在興趣的驅動下主動完成作業，從而提高學生學習的積極性，幫助學生真正了解數學學科的魅力所在。

例如，教師可以根據所學內容的特點，適當為學生設計一些“游戲作業”與“體驗作業”，讓學生感受數學作業的樂趣。以人教版小學數學二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》一課為例，為了幫助學生鞏固乘法口訣，教師可以引導家長利用課下時間與學生進行“乘法口訣對決”游戲，面對一系列乘法口訣中的算式，誰回答得快且準即為獲勝。通過這種方式讓學生在游戲的過程中熟記乘法口訣，避免了機械性與強迫性的背誦活動給學生帶來的壓力與負擔，讓學生學得輕松、玩得快樂。此外，在人教版小學數學五年級下冊第五單元《圖形的運動（三）》一課教學活動中，在這一單元中學到了“旋轉”的內容，教師可以引導學生利用“旋轉”知識以及自己所喜歡的圖形構建出一幅圖畫，在這個過程中學生能夠充分感受到數學之美，體會數學學習的樂趣。

（四）注重思維引導，構建探究性作業

在傳統的作業設計模式中，基礎夯實的內容較多，思維引導的部分較少，以書面作業為主的作業模式更難以激發學生的探究精神。高質量的作業設計不是一味地應試訓練與記憶背誦，而是要引導學生主動投入到分析與探究的過程中去，培養與激發學生的求知欲望，引發學生對數學知識進行更深層次的理解與把握，從而豐富學習經驗。基于此，教師可以設計一些探究性作業，讓學生能夠通過實踐操作，獲得一個完整的學習過程，真正做到用數學的眼光發現問題，用數學的思維分析問題、找到答案。

以人教版小學數學六年級下冊第四單元《比例》一課的教學為例。在完成這一部分的教學內容后，教師可以引導學生以小組為單位，選擇一間自己喜歡的教室或者活動室，通過測量、確定比例尺以及記錄繪制等工作，描繪出教室的平面布局圖，讓學生在探究中實現學習能力的顯著提高。除此之外，教師還可以引導學生利用統計知識，選擇一個自己所感興趣的話題，在校園、家庭中展開采訪調查，并且將得到的數據進行匯總與分析，選用合適的統計圖進行繪制，得出科學合理的結論。

探究性作業以教學內容為基礎，鍛煉了學生動手、動腦的能力，推動了學生數學素養與綜合能力的切實發展。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策的大背景下，對小學數學作業進行創新設計是大勢所趨。作為小學數學教師，應當明確作業設計創新的意義與必要性，遵循適量性、層次性以及多樣化的原則，樹立創新意識，利用科學策略，通過構建生活化作業、進行分層作業、增設趣味性作業以及構建探究性作業的方式，使學生從被動完成作業轉變為主動完成作業，體現出數學學習的樂趣與魅力所在。