“雙減”背景下小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

□貴州省安順市第七小學(xué) 顧 俊

語文作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要影響。但在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)語文作業(yè)存在布置隨意、內(nèi)容單一、缺乏針對(duì)性等問題，限制了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。針對(duì)這一問題，國家頒布了“雙減”政策，要求小學(xué)語文教師切實(shí)履行教育教學(xué)職責(zé)，不斷提升教學(xué)水平。雙減背景下，教師應(yīng)從“減負(fù)”到“增效”，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上開展作業(yè)設(shè)計(jì)工作。結(jié)合“雙減”政策和個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，從“雙減”政策和個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)入手，對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開研究分析。希望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供參考與借鑒。

一、整合教材資源，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

眾所周知，小學(xué)語文課程的主要內(nèi)容是對(duì)漢字、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于部分教師缺乏對(duì)教材資源的整合能力，導(dǎo)致語文教學(xué)存在很大的局限性。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，但是教材中存在部分與現(xiàn)實(shí)生活不符的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“口語交際”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置“我是小導(dǎo)游”這樣的個(gè)性化作業(yè)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整教學(xué)方案，確保語文作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際相符合。

在“口語交際”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用。例如：《精衛(wèi)填海》這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)口語交際作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，了解課文主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)精衛(wèi)填海的精神，并搜集有關(guān)精衛(wèi)填海的資料，在課堂上通過交流分享來鞏固所學(xué)知識(shí)。如此設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。

在交流過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極思考并發(fā)表自己對(duì)文中人物的看法與見解。在交流過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)以實(shí)現(xiàn)多元化的輸出。通過這種形式鼓勵(lì)和激發(fā)了學(xué)生用不同方法理解和表達(dá)相關(guān)詞語內(nèi)容的意識(shí)。

教師應(yīng)充分整合教材資源并合理創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，充分利用教材資源來優(yōu)化語文教學(xué)過程，結(jié)合“雙減”政策和個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)來創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)差異性

“雙減”政策要求教師切實(shí)履行教育教學(xué)職責(zé)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。教師要在作業(yè)布置時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，給予學(xué)生足夠的尊重和理解，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生展開針對(duì)性設(shè)計(jì)，在分層作業(yè)布置中體現(xiàn)差異性。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同類型的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。同時(shí)，教師還要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為不同類型學(xué)生布置有針對(duì)性的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置一些綜合性的作業(yè)，如語文方面的聽寫、詞語積累、日記等，這些作業(yè)難度較低，學(xué)生容易完成；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一些綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，如閱讀理解、習(xí)作練習(xí)等。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的心理特征

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注意學(xué)生心理特征，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)。例如，講授《蝴蝶的家》時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，將課后生字、生詞抄寫到書中，上課時(shí)認(rèn)真聽講，及時(shí)記錄自己的疑惑和理解。課后，教師布置學(xué)生課下查找資料，在班級(jí)中交流所學(xué)內(nèi)容，并建立學(xué)習(xí)小組，共同討論交流。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，但作為學(xué)生，他們?nèi)匀恍枰袚?dān)一定的作業(yè)壓力。因此，教師要在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上合理安排作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有效完成作業(yè)。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來科學(xué)、合理地安排作業(yè)時(shí)間。

例如，在布置“寫話”類的作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)班內(nèi)不同學(xué)生之間存在的差異性設(shè)計(jì)不同類型、不同量的練習(xí)題。這樣能夠更好地發(fā)揮練習(xí)對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

寫作一直以來都是語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，許多學(xué)生一聽到寫作就無從下筆，在寫作時(shí)習(xí)慣性地求助于作文書，寫作時(shí)一味模仿，缺乏獨(dú)立思考的能力，寫作思維尚未形成，寫作意識(shí)薄弱。隨文練筆是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的重要思路，可以幫助學(xué)生掌握不同類型文本的創(chuàng)作方法，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)寫作思維與意識(shí)。隨文練筆期間，教師要充分立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮好寫作文的優(yōu)勢(shì)，靈活布置仿寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等多種類型的練筆任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，在“雙減”政策下語文教師要立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、差異性、層次性和創(chuàng)新性的作業(yè)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力來完成作業(yè)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。趣味作業(yè)能夠豐富學(xué)生的作業(yè)形式，提高他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。教師可以采用各種形式設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主完成語文作業(yè)的熱情，讓他們能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。

（一）制作手抄報(bào)

手抄報(bào)是小學(xué)生自主制作的一種報(bào)刊形式，制作手抄報(bào)能夠在一定程度上培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維。同時(shí)，手抄報(bào)也是進(jìn)行愛國主義教育的一種有效形式。因此，小學(xué)語文教師可以利用手抄報(bào)的形式為學(xué)生布置作業(yè)，讓他們將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如，教師可以將祖國在各個(gè)時(shí)期的建設(shè)成果、祖國發(fā)展情況、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容設(shè)計(jì)成手抄報(bào)進(jìn)行布置。其中，語文知識(shí)也可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)：如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“紅領(lǐng)巾”的手抄報(bào)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。手抄報(bào)的主題既可以是愛國、英雄人物等內(nèi)容，也可以是關(guān)于祖國發(fā)展、科技進(jìn)步等方面的內(nèi)容。

除了以手抄報(bào)的形式布置作業(yè)以外，教師還可以將手抄報(bào)制作成小報(bào)：如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“傳統(tǒng)節(jié)日”小報(bào)主題，引導(dǎo)學(xué)生收集傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)資料，在了解傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)展過程及演變歷程基礎(chǔ)上繪制手抄報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)知識(shí)，還能夠讓他們將這些知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。教師還可以將相關(guān)節(jié)日的手抄報(bào)制作成視頻資料進(jìn)行播放與宣傳，通過這種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文作業(yè)的制作過程中來。

（二）閱讀小故事

小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師可以將課堂所學(xué)知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為閱讀故事的形式，設(shè)計(jì)成“趣味”作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀故事的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

同時(shí)，教師還可以讓他們嘗試去表演故事中主人公所表現(xiàn)出來的性格特征和語言特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，然后在課上對(duì)女媧的這種精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，在作業(yè)中寫出“我最喜歡女媧這種不怕困難、不懼犧牲的精神”或“我覺得女媧是一個(gè)很有愛心的人，她能為人類做出很多貢獻(xiàn)，我們也要向她學(xué)習(xí)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)”。當(dāng)然，教師也可以選擇讓他們自主創(chuàng)作故事片段，為文本內(nèi)容增添新知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要深入理解故事情節(jié)、感受人物形象特點(diǎn)等，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)與組織語言的訓(xùn)練。通過這些作業(yè)，學(xué)生不僅能提升自身的語文綜合素養(yǎng)、口語表達(dá)能力以及語言組織能力等，還能夠培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）制作成語接龍

成語接龍是一種將文字排列成成語的游戲，不僅具有趣味性，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)在游戲中學(xué)習(xí)成語。

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們不能理解太多深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，他們不會(huì)刻意去思考這道題目背后的含義。但是教師在布置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)加入一些成語接龍游戲，通過制作游戲卡片、表演等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。在制作游戲卡片時(shí)可以選擇自己喜歡的成語卡片進(jìn)行展示，這樣不僅能夠提升學(xué)生的自信與語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。

四、注重實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)能力發(fā)展

語文作業(yè)不僅僅是讓學(xué)生通過文字去感受語文知識(shí)，還要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來提升自身的能力。小學(xué)語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極思考、探索，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)語文作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、積累語言和發(fā)展思維的重要途徑。在“雙減”背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，注重作業(yè)設(shè)計(jì)工作。在作業(yè)布置過程中充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，多采用開放性、實(shí)踐性、探究性等多樣化作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、注重多元評(píng)價(jià)，鞏固作業(yè)效果

“雙減”背景下，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但在學(xué)習(xí)過程中仍然存在一些問題，這就需要教師能夠開展多元評(píng)價(jià)。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（一）“寫一寫”作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，“寫一寫”作業(yè)是教師布置的最基本作業(yè)。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語文學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化“寫一寫”作業(yè)設(shè)計(jì)，以符合學(xué)生的實(shí)際需要。例如：教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好用自己喜歡的方式記錄下生活經(jīng)歷、見聞、情感體驗(yàn)等。在記錄過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行反思和總結(jié)，還能有效地提升自身的寫作水平。同時(shí)，教師要重視學(xué)生所記錄內(nèi)容的真實(shí)性與全面性。例如，教師可以讓學(xué)生以圖文并茂的方式來記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)學(xué)生記錄生活、發(fā)現(xiàn)生活的習(xí)慣。通過記錄生活中平凡又不平凡的經(jīng)歷來鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從自己的日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，并以小組合作方式開展討論交流活動(dòng)。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，豐富自身的課余生活。教師可以讓學(xué)生在課后以書信方式與遠(yuǎn)方的教師進(jìn)行溝通交流。

（二）“說一說”作業(yè)

“說一說”作業(yè)是小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是傳統(tǒng)語文作業(yè)形式的主要內(nèi)容。“說一說”作業(yè)可以幫助學(xué)生深入理解和把握課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，在進(jìn)行“說一說”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與安排，通過學(xué)生口頭表達(dá)來增加其學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“好的故事”個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“說一說”作業(yè)，并結(jié)合多元評(píng)價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師可以這樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生根據(jù)課后閱讀提示中的問題進(jìn)行思考，并針對(duì)問題來認(rèn)真思考；然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況來回答問題；最后結(jié)合學(xué)生回答情況以及教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在開展“說一說”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要關(guān)注到小學(xué)生的心理特征以及性格特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。此外，教師還需要結(jié)合多元評(píng)價(jià)方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這種方式能夠有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（三）“展一展”作業(yè)

“雙減”背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，但學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)意義的期待卻沒有變。因此，教師還需要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化水平。例如，在“展一展”作業(yè)中，教師可以將學(xué)生語文作業(yè)布置為“我是小小書法家”“我是小小寫話家”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，并通過展示自己的優(yōu)秀作品來彰顯自己的語文學(xué)習(xí)成果。教師在布置作業(yè)時(shí)也要注意觀察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，教師還可以采取多元評(píng)價(jià)方式來檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身語文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。

六、結(jié)語

“雙減”政策的提出，為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作提出了新的要求。教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，開展針對(duì)性的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)工作，切實(shí)提高語文作業(yè)的針對(duì)性和有效性。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)不是一種單一模式，而是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行精準(zhǔn)分析，制定科學(xué)合理、形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。在具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式進(jìn)一步豐富作業(yè)類型，實(shí)現(xiàn)多維度個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。同時(shí)要做好作業(yè)批改工作，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，不斷提升語文作業(yè)質(zhì)量，完善“雙減”背景下小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略。