“互聯網+”背景下初中物理教學的設計

□福建省漳州市第五中學 曾志城

在教育信息化的實施背景下，互聯網技術的教學優勢完全呈現在人們眼前，教師要研究互聯網教學的優勢，并將互聯網技術應用于實際教學中，創新初中物理教學，提高教學的效果。基于此，本文從堅持以生為本、銜接課堂內外、優化課堂練習、改進教學評價四個方面入手分析，在“互聯網+”背景下實踐初中物理教學設計的有效策略。

一、“互聯網+”背景下初中物理教學設計的概述

（一）教學設計重點

初中物理教學的目標是培養學生物理核心素養，教師在實踐初中物理教學時，應將培養學生物理素養設為重點。教師運用互聯網技術設計和實施初中物理教學，應將物理核心素養的培養內容設為設計重點，以此通過初中物理教學，促進學生物理核心素養的形成與發展。教師可以在初中物理教學的各個環節中融入核心素養培養，如：教學導入、課堂教學、課堂練習、總結評價等。基于此，教師可以應用互聯網技術加強對教學環節的設計，如：利用互聯網資源導入教學、利用互聯網資源豐富練習內容、利用互聯網功能增加評價方式等，以此實現應用互聯網優化初中物理教學環節的設計。

（二）教學設計原則

在“互聯網+”背景下設計初中物理教學，需要明確初中物理教學的目標、初中階段學生的需求，以及互聯網的功能，以此為前提整理教學的設計原則，提高教學的質量。通過一系列的探究，能夠了解在“互聯網+”背景下設計初中物理教學，需要遵循四項原則：第一是適度性原則，適度地運用互聯網；第二是趣味性原則，增加教學的趣味性；第三是以學生為主體的原則，展現學生的主體地位與作用；第四是系統性原則，實踐系統化的教學。教師明確應用互聯網實踐初中物理教學的原則，并遵循原則設計和實踐教學，以此啟發學生學習，同時可以展現互聯網教學的價值，提升學生的學習興趣，減輕學生學習壓力，還可以豐富學生學習體驗，發展學生思維，鍛煉學生綜合能力。因此，教師需要嚴格遵守原則實踐“互聯網+”背景下初中物理教學的設計，促使學生積極主動地參與物理課堂，從而為學生的學習和發展提供積極助力。

二、“互聯網+”背景下初中物理教學設計的問題

（一）忽視學生學習

受到傳統教學影響，教師會格外重視初中物理教學中的“教”，而忽視學生的“學”。教師過于重視“教”，就會缺乏對學生的學習技能、學習方法、學習思路等關注，從而就會阻礙學生自主學習意識的形成，以及自主學習能力的提升。在這樣的情況下，教師如果運用互聯網技術展示教學的內容，直接向學生講解知識，就無法為學生提供自主“學”的機會。這樣一來，學生就會缺乏自主學習的意識與能力，且無法獲得訓練自身思維的機會，從而會影響物理學習的效果，最終降低物理教學的質量。

（二）教學能力不足

在“互聯網+”背景下設計初中物理教學，教師需要對教育信息化2.0 有一定的了解，并掌握互聯網技術，同時具備應用互聯網技術創新和實踐初中物理教學的意識，這樣才能夠設計出有效的教學策略，為實踐高質量教學打下基礎。如果教師缺乏對教育信息化2.0 的了解，且不愿了解互聯網技術，就會影響互聯網技術在初中物理教學中的應用，同時影響“互聯網+”背景下初中物理教學的效率和質量。

（三）教學評價缺失

評價是教學的重要環節，在“互聯網+”背景下的初中物理教學中，教師需要設計全面、多元的評價，培養學生物理素養，促進學生全面發展。但通過分析當前的初中物理教學情況發現，部分教師并不重視評價環節，甚至會省略教學評價，導致無法及時有效地反饋學生的學習情況與教學的效果，從而無法明確學生后續的學習方向，更無法優化教學。當然，也有部分教師會利用互聯網技術設計課堂測試，通過測試評價學生，這能反饋學生的部分學習情況，但長期測試評價學生，會增加學生的壓力，使學生抗拒測試，同時無法對學生提出全面性的評價，阻礙了學生能力的提升。

三、“互聯網+”背景下初中物理教學設計的策略

（一）堅持以生為本，保障教學設計效果

學生是初中物理教學的主體，教師遵守以生為本的原則設計教學，就可以根據學生的需求設計教學，從而滿足學生的需求，促進學生的成長，保障教學設計的效果。

1.設計趣味活動，增強學生學習欲望。

學生的認知與興趣是教學活動設計的關鍵因素，教師設計符合學生認知的活動，可以使學生快速融入活動狀態，保障活動的順利進行；教師設計符合學生興趣的活動，可以提升學生參與活動的積極性，活躍教學活動的氛圍。教師可以通過交流溝通，了解學生的認知與興趣，同時運用互聯網技術設計趣味性的物理活動，激發學生學習物理和參與活動的欲望。

例如，在帶領學生學習“聲音的產生與傳播”的時候，可以應用互聯網技術創設生動的情境，同時利用情境導入教學，引導學生思考，助力學生掌握知識。教師可以在互聯網上搜集與大自然相關的視頻，并利用互聯網技術展示視頻。在視頻中，學生能夠清晰聆聽到大自然的聲音，被大自然的聲音所吸引。然后，教師可以提出問題：“你喜歡大自然的聲音嗎？你為什么能聽到大自然的聲音？”從而引出本節課的教學重點“聲音”。接著，教師可以展示互聯網上擊鼓的視頻，在視頻中，鼓面上有沙子，沙子會隨著鼓聲跳動，鼓聲停止時，沙子也停止了跳動。教師可以讓學生總結鼓聲與沙子間的關聯，同時在學生介紹后，激勵學生思考其中的原理。教師這樣運用互聯網技術設計趣味教學活動，可以引導學生主動參與活動，同時活躍課堂的氛圍，增強學生的學習興趣。

2.豐富教學資源，滿足學生學習需求。

在初中物理教學中，教師不僅需要讓學生掌握教材知識，鍛煉他們的物理技能，還需培養學生綜合素養。但初中物理教材中的內容是有限的，學生僅通過探究和學習教材內容，并不能達成物理教學的目標。因此，教師需要豐富初中物理教學的資源，促進教學目標的達成。互聯網上有著充足的教學資源，教師可以整理互聯網上的教學資源，豐富物理教學內容，從而滿足學生的學習需求。

例如，在帶領學生學習“阿基米德原理”的時候，可以提前在互聯網上收集相關資源，同時在恰當的時機將資源展現出來，以此降低學生學習的難度。教師可以結合與物理教學內容相關的故事，同時在互聯網上收集介紹故事的視頻。在教學的導入環節，教師可以先為學生播放互聯網上的故事視頻，促進學生對物理學家與物理知識的了解，同時使學生產生了解物理學家與物理知識的興趣。通過課堂互動，教師能夠助力學生認識阿基米德原理，為增加學生的理解與記憶，教師可以展開課堂練習。教師在多媒體上展示與物理知識相關的問題，并組織小組搶答，激發學生的挑戰欲，助力學生鞏固知識。教師通過應用互聯網豐富物理教學的資源，可以滿足學生的學習需求，促進學生的全面提升。

3.創新實驗呈現，鍛煉學生綜合能力。

實驗是初中物理教學的重要內容，學生參與有效的實驗教學，可以鍛煉思維能力、分析能力、實驗能力、總結能力、表達能力等綜合能力，同時也體現了實踐有效初中物理實驗教學的重要性。實驗的呈現方式會影響學生參與實驗教學的積極性，教師可以應用互聯網技術創新實驗的呈現方式，激發學生實驗興趣，指導學生動手實踐實驗，這樣一來，使學生感受動手實驗的樂趣，同時鍛煉學生綜合能力。

例如，在帶領學生學習“凸透鏡成像”的時候，可以利用互聯網技術下載演示實驗的視頻，也可以利用互聯網技術制作演示實驗的視頻，既豐富實驗的呈現方法，也增強學生實驗的興趣。在下載演示實驗的視頻時，教師需要完整地觀看視頻，分析實驗是否符合教學內容與學生認知。在制作演示實驗的視頻時，教師可以錄制自身實驗的過程，并應用互聯網技術進行剪輯。在教學的導入環節，教師可以播放與實驗結果相關的視頻，同時引導學生思考如何能夠達成這一結果。之后，教師可以運用互聯網技術展示實驗演示視頻，并鼓勵學生分析視頻中的實驗用具、步驟與注意事項，同時鼓勵學生動手實驗。通過應用互聯網技術創新實驗的呈現方式，可以使學生主動參與實驗，且鍛煉學生綜合能力。

（二）銜接課堂內外，提高學生學習能力

課堂教學的時間是有限的，由于學生缺乏物理學習能力和自主學習意識，無法利用課前時間有效預習知識，也無法在課后時間進行有效鞏固，從而無法保障初中物理課堂教學的效率與質量。教師需要了解并培養學生學習能力和學習意識，且加以重視，這才能保障教學的有效性。教師可以應用互聯網技術銜接課堂內外，指導學生在課前預習，鼓勵學生在課后鞏固，以此提高學生的學習能力，培養學生自主學習意識。

例如，在帶領學生學習“汽化和液化”的時候，可以設計教學任務，指導學生實踐，培養學生自主學習和鞏固的習慣與能力。在教學前，教師可以分析本課的基礎知識，并在互聯網上下載與基礎知識相關的動圖，如：純凈水汽化、液化的過程動圖。教師可以結合動圖設計問題，如：水為什么會汽化？為什么會液化？水在什么情況下會呈現汽化？這時，教師可以讓學生以預習的方式解答問題，從而驅動學生實踐自主預習，保障學生預習的有效性。在課堂上，教師可以重復問題，并讓學生再次思考并解答，同時鼓勵學生提出相關問題，實現深入探究。在結束教學后，教師可以鼓勵學生應用互聯網技術制作講解物理知識的微視頻。教師通過應用互聯網技術銜接課堂內外，可以使學生主動進行有效的課前預習與課后鞏固。

（三）優化課堂練習，鞏固課堂教學成效

課堂練習可以檢驗學生對知識的掌握程度，明確后續教學的重點與目標。教師可以應用互聯網技術設計多樣化的課堂練習，實現優化課堂練習，明確學生的不足。教師把握學生的不足，有側重點，這樣就能夠鞏固課堂教學的成效，促進教學質量的提高。

例如，在帶領學生學習“力的合成”時，可以設計多樣的課堂練習題，同時創新課堂練習題的呈現方式，提升學生解答練習題的熱情，同時檢測學生的學習情況。結束基礎知識的教學后，教師可以組織活動“設計物理問題”，活動中，學生需要以提問的方式，展現自身對本節知識的理解。而教師可以整理學生的提問，并應用互聯網技術制作游戲闖關活動，而闖關的內容就是學生所提的問題。當然，為保障學生對物理知識的有效掌握，教師可以設計更高難度的問題，同時添加在闖關游戲的結尾。學生在闖關的過程中會增加對知識的理解，且實現物理知識的遷移應用。教師應用互聯網技術優化課堂練習，可以及時調整教學的重點與方法，同時助力學生掌握知識、培養意識，從而提高初中物理課堂教學的有效性。

（四）改進教學評價，提高教學設計質量

初中物理教學的目標是培養學生核心素養，教師在制定教學評價指標時，應該根據核心素養培養內容來制定，利用教學評價，助力學生核心素養的培養。教師可以應用互聯網技術明確核心素養的培養內容，并邀請學生共同參與評價，以此改進初中物理教學評價的設計，發揮教學評價的作用，提高初中物理教學設計的質量。

例如，在引導學生學習“物質的比熱容”的時候，可以根據核心素養的培養要求明確教學目標，如：使學生掌握概念、單位、探究方法、表達能力、實驗技能。在設計教學評價的指標時，教師可以根據教學目標進行設計。例如自我評價，來培養學生反思意識，促進學生自我改進。教師為助力學生自我評價，可以應用互聯網技術設計和打印《自我評價表》，學生在表格上進行自我評價，就能了解自己的不足并思考如何改進。在學生完成自我評價后，教師可以鼓勵學生講述其自身的不足，且與學生探討改進不足的方法，同時激勵學生切實改進。教師也可以運用互聯網技術打印《課堂教學評價表》，以此完成評價教學。教師這樣應用互聯網技術改進初中物理教學的評價，可以培養學生物理核心素養，同時提高初中物理教學的質量。

四、結語

教師實踐“互聯網+初中物理”，就是將互聯網技術應用于初中物理教學中，從而豐富初中物理教學的資源與活動。同時創新初中物理教學的呈現方式、課堂練習和教學評價，這樣一來，可以明確學生的主體地位，同時提高初中物理教學的效果。在“互聯網+”背景下提高初中物理教學設計質量的前提，是教師具備應用互聯網技術教學的能力，且具有應用互聯網技術教學的意識，只有滿足這兩個條件，才能合理利用互聯網技術設計和實踐初中物理教學，從而使學生通過初中物理教學形成一定的物理素養。