語文教學目標有效生成分析

□甘肅省天水市秦安縣第一小學 鄧小剛

追求高效率教學始終是語文教育工作者的追求與夢想。自中華人民共和國成立以來，我國語文教學存在的“少慢差費”問題便始終困擾著教育工作者，亦引起我教育領域相關人士廣泛關注。鑒于此，本文基于語文教師教學設計、課堂教學實踐、教學質量訴求以及新課改深化等諸多現實問題，從課程教學目標、有效教學等層面梳理語文教學現狀。在綜合分析的基礎上，以目標為切入點探索如何實現語文教學目標有效生成。本文闡述語文教學目標內在價值訴求與教學目標的主要構成要素，并總結出有效實現語文教學目標的措施：強化教師課程意識，推動教師作用得以有效發揮，生成言語智慧與創新實踐目標，并完善目標生成過程的設計與制定，進而促進語文教學目標有效生成，為語文教學改革及發展提供參考與借鑒。

自20 世紀開始，教學目標便已成為各國教育教學領域的主要研究內容。但是，理論層面和實踐層面的教學目標研究具有一定差異性，理論轉化成實踐，并指導實踐要以學科教學具體語境為著眼點，否則學科教學目標的理論研究和教學實踐便會出現割裂現象。雖然教學目標研究屬于老問題，但是其在實踐領域仍然是永恒的全新問題，其伴隨時代發展而持續演化，伴隨研究角度的變化歷久彌新。所以，新時代環境下，研究和探討語文教學目標有效生成具有重要意義。

一、語文教學目標的重要價值

眾所周知，教學目標對個體的發展功能體現在多個維度。以往的語文教學重視文道統一和文以載道等教育功能。盡管現代教育打破了以往教育的桎梏，聚焦對學生基礎知識和基本技能的培養，而伴隨語文教學研究持續深化，語文教學目標也逐步明晰。并且，新課改亦重新建構了語文教學目標，整體包含知識和能力、情感態度和價值觀、過程和方法，使得全面發展的語文學科素養課程目標觀念愈發具體化。但尚未明確區分語文學科目標和非學科目標，以及時代目標和終極目標。所以，還應基于課程本質價值、時代發展對語文教學的要求，即言語智慧與創新意識等層面充實語文教學目標內在價值。基于語文教學目標而言，其具備言語智慧價值，能夠推動學生靈活且正確應用語言解決實際問題；基于教學目標時代訴求而言，其具備創新價值，新時代明確要求各學段學生具備時代性，應順應時代和社會發展，且在時代發展進程中建構創新能力；基于教學目標終極追求而言，其具備引導學生群體學會學習的重要價值。

二、語文教學目標有效生成的構成要素

（一）合理的目標

一般來說，在制定語文教學目標過程中，教師需要融合學生們具體學習需求，并明確教學目標應根據哪些角度以及哪些方面制定，同時還要確定課程教學核心目標。在確定適宜且合理的目標以后，教師還應按照學生們實際學習狀況展開精準的目標表述。在教學目標制定和生成過程中，教師應深入了解學生群體實際狀況，主要涵蓋學生自我定位、學習經驗以及認知水平等諸多內容。合理的語文教學目標的生成可以借助師生協同制定方法，如以學情為基準進行二度預設，以教學過程為導向進行學生預設等。

（二）適宜的內容

語文課程教學實踐過程中，課程教學目標的有效生成，其基礎要素在于目標內容，也就是“教什么”的現實問題。基于宏觀角度而言，語文課程教學目標內容要涵蓋學生群體知識體系建構及課程教學內容體系重構，課程教學內容必須滿足豐富性、正確性及適合性等要求。教學內容是否適宜將直接影響教學目標是否能夠有效生成。因此，在教學實踐過程中，語文教學內容應高度契合預期目標，并且還應為預設目標留有一定的空間，讓兩者可以互相調整。課程教學內容的選擇、開發、設置及使用均要與教學目標之間相切合，應能夠圍繞課程核心目標進行教學。

（三）生活化情境

眾所周知，教學情境是優化語文教學質量和效率的有效方法，亦是課程教學目標有效生成的必備條件之一。就教學實踐成效而言，營造生活化教學情境，可以為語文課程教學供給豐富教育內容與教育資源。在推動教學目標有效生成層面，營造生活化教學情境可以基于下述三個層面展開分析：首先，以傳統課堂分組教學為基礎，構建實踐共同體，以此推動教學活動有效進行。其次，融合語文課程教學實踐與學生們實際狀況，培育邊緣性參與主體，使其在持續推進的語文教學活動中從邊緣者漸漸轉變成參與者。最后，語文教師應深入了解全體學生具體狀況，為其提供公平與公正的參與機會。

三、語文教學目標有效生成的教學對策

（一）不斷強化課程意識，推動教師作用有效發揮

一般而言，課程意識隸屬教師的專業意識，是教師教學層面的社會意識，是教師對課程體系的基本認知，亦是對課程設計和具體實施的根本映射，涵蓋學科課程屬性、課程架構和功能、課程目標、特定課程屬性和價值、課程內容與課程評價等。課程意識作為思想觀念，其隱藏于教師個體言行中，成為教師個體教育行為的內在“課程哲學”。課程意識引導著教師教學角色、教育觀念、教育行為及其在教學實踐過程中扮演的角色。若語文教師缺乏明晰的課程意識，則其便會將課程視作法定知識或者法定教學要素，甚至當作是不可變化的教學模式，導致在課程系統中無所作為。而具備課程意識的語文教師，會以自身對課程的獨到見解和理解為著眼點，基于目標、內容、實踐教學及評價等層面對教學活動與行為方式進行總體規劃，進而成為課程體系的動態生成者。所以，若想促進語文教學目標有效生成與教學活動有效實施，需要不斷強化教師課程意識。就中小學階段語文教師來說，強化其課程意識，一方面，重視學生對語文課程的理解和認知。中小學階段語文教師所接受的教育通常為師范教育，而伴隨大量非師范生涌入，語文教師課程意識漸漸弱化。導致語文教學混淆課程和教學之間的關系，語文教師也難以發揮個體課程開發、課程建設及課程教學實施等角色任務。強化語文教師課程意識的重點在于正確認知語文課程，明確語文課程屬性、基礎知識、價值取向、教學資源、課程內容與課程評價等，讓教師從思想觀念層面正確區分語文課程和語文教學，充分發揮出其課程角色功能。另一方面，積極參加課程開發和建設工作。自教學改革推行以來，國家層面推出了三級課程管理方針，學校教師可按照本校與本班學情和教育需求進行課程開發，充分滿足課堂中和課外學習的多樣性需求。在參與過程中不斷深化對語文課程的認知和理解，強化課程開發、課程建設及課程實施等層面的課程意識，持續加強學生課程參與決策權及主動權，進而轉變以往對課程實施中按部就班地僵化、呆板與機械化的理念和行為。除此之外，強化教師批判意識。誠然，批判意識亦是反思意識，其是教師在和課程接觸，并參加開發、建設及實施的具體過程中，針對課程屬性、目標、內容及實施等展開理性思考與價值審判，與此同時亦是對個體課程意識、觀念及行為的深刻反省，進而提升學生對語文課程的認知、課程實施及評價的主張和見解，促進語文課程有效實施。并非片面和簡單地強化教師課程意識，而是策略性與全面性地增強教師課程意識，讓教師真正正確認知課程并參與課程，并落實課程實施過程決策權的賦形，從而推動語文教學目標有效生成。

（二）生成言語智慧目標，完善目標生成過程設計

首先，確定言語智慧教學預期結果，準備課程教學資源，合理評價學生學習過程。其中，預期教學結果是以課程標準、課程教材提示與學情把握等為基準來確定，而后按照教學結果擇選并確定課程教學資源，若教學資源只是為了習得語言知識、事實與信息等，教學資源使用量便相對較少，而若是為把握言語能力，則教學資源既要提供語言知識、概念原理、信息與策略等，還要借助應用語言知識、概念原理、信息與策略等形成言語能力，學習和教學所應用的資源在數量層面亦會有所增加。以言語知識為必要前提，這里的智慧教學結果主要以學生言語能力培育為根本目標。

其次，還應評價學生群體在言語智慧目標具體實現過程中映照教學目標實現的重要證據，即學生群體在語言層面和行為層面的表現，這是評判課程教學目標落實與否的關鍵。以言語智慧生成過程為基準，評價內容要包括語言知識、相關活動、具體方案與策略等，語文教師應借助仔細觀察、深入調查、學生闡述、個案研究、作業分析及報告等形式展開評價，并加以反饋。

再次，教學設計準備。教學設計準備，即教案設計，要涵蓋希望學生群體所學的知識內容、技能、操作或策略；應用教學資源與教學活動開展教學評價。

最后，設計說明。根據相關研究證實，聆聽并沒有觀看達到的效果明顯，對人物角色語言進行描寫的知識與技能需要直接展現給學生群體，最好是采取紙質形式，此種形式便于學生保存和使用。教學資源作為教師面臨的教學難點，亦是學生群體是否能深刻理解教學內容的重要基礎，因此教師應著重篩選精煉教學資源。在此過程中，教師應具備評價課程教學目標具體實施成效的意識，評價學生群體對教學內容的掌握情況。

（三）生成創新實踐目標，重視創新意識與實踐能力培養

以培養學生創新意識與實踐能力為目標的教學，事實上是以問題解決為基準地教學，亦是以學生群體為中心的教學。因此，在語文教學過程中，若想促進創新實踐目標有效生成，第一，確定預期學習成果、相關學習資源與學習評價。以問題或項目為導向的學習模式，僅側重教學過程，但若研究的問題已經確定、研究大綱已經生成、所應用的學習資源也已明確，則教師需要提前思考學生潛在學習與評價，并且要以課程要求標準為基準。而在此過程中，要留有彈性，避免出現同質化答案的情況，導致研究失去實用價值。以問題學習評價為依托的要根據其作品成就、探討、發言與報告等進行評價，其主要內容在于問題如何解決、如何行動以及最終獲得哪些結論。第二，教學設計準備。主要為了促進學生群體學習與掌握知識、技能、操作或者策略以及應用的教學資源。第三，設計說明。以問題為導向的學習，語文教師應交代清楚探索問題的程序，重視建設和諧學習共同體，并重視語文課程特性，注重探索語文學科領域的知識內容、技能及策略。在課程教學結束后，教師應針對學生表現和學習效果對學生進行客觀評價，針對表現良好且學習效果較好的學生給予獎勵，而針對課堂表現和學習效果欠佳的學生，教師也不應過度批評，要給予其鼓勵，激發其學習積極性，提高其學習自信。

四、結語

綜上所述，有效教學是各國家和地區教育領域永恒的命題，但在不同時代背景下有效教學有著不同要求與特點。若說工業革命時期，教育領域主要強調依靠教師知識傳授提升教學工作有效性；后工業時期，則強調以教師教育和引導為主，通過教學活動幫助學生們建構學科知識體系，以此提升教學質量。現階段，知識已經不再是傳統靜態性習得，而是動態化生成，學生群體也不再是課堂中被動的知識接受主體，而是主動實踐主體。

本文緊緊抓住新時代教育要求及特點，融合國家教育現狀，提出以語文教學目標有效生成為基準的教育研究命題，這既是時代的要求與特點，也是被國家教育領域長時間忽略重點，大致學生主體性缺失。語文教學過程具有復雜性，其教學有效性往往受到諸多因素限制，只是局部或籠統地對教學有效性進行研究，而不進行具體性與全面性研究，并不會有效提升語文教學質量。而教學目標有效生成正是借助教師課程意識強化、不同屬性教學目標生成設計，以系統性和整體性為著眼點，充分發揮出各要素協同作用，加強教師教學協調作用發揮，從而推動語文教學目標有效生成，這亦為提升語文課程教學有效性提出了清晰思路與行動方向。