核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中地理課堂教學(xué)

□甘肅省張掖市民樂(lè)縣第一中學(xué) 李 福

核心素養(yǎng)的形成和提升對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。地理核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師可以對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中的教學(xué)方法進(jìn)行改善和革新，建構(gòu)出受學(xué)生歡迎的、有趣的地理課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

（一）從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，了解自然地理環(huán)境

地理教學(xué)要以了解自然地理環(huán)境為主要線索之一。眾所周知，在我們的生活中，在我們能看到的地方，很多元素都與地理學(xué)科知識(shí)息息相關(guān)。采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展教學(xué)，一方面是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，則是為了讓學(xué)生在具體的情境中了解更多的學(xué)科知識(shí)。因此，教師可以從實(shí)際出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，收集生活中與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、人文故事等，并將其變成具體的課堂情境，讓學(xué)生在這樣的情境之中感受地理知識(shí)，了解更多的自然地理環(huán)境，領(lǐng)略地理之美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

以《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》一課為例，課堂上教師向?qū)W生展示了鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的景觀圖片，以此來(lái)組織學(xué)生觀察和思考鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)在景觀上有哪些不同。經(jīng)過(guò)對(duì)比后，教師順勢(shì)引出鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的概念，深化學(xué)生對(duì)文本概念的理解。隨后在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時(shí)，教師利用浙江省蘭溪市諸葛村的平面簡(jiǎn)圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹諸葛村的形態(tài)之后，組織學(xué)生思考這個(gè)村子里土地利用類(lèi)型有哪些，空間分布又有怎樣的特點(diǎn)，以具體的例子為載體，來(lái)向?qū)W生講解鄉(xiāng)村土地的利用方式以及鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加直觀清晰。后續(xù)講解城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時(shí)，同樣的，教師利用北京市的不同功能區(qū)進(jìn)行舉例，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，了解城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。

從實(shí)際出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，利用具體的案例來(lái)向?qū)W生講述理論上的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解自然地理環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。最重要的是，在具體的情境中，學(xué)生的理解能力也會(huì)進(jìn)一步得到增強(qiáng)。

（二）以啟發(fā)思考創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的求知欲

任何學(xué)科的教學(xué)，想要學(xué)生收獲更為理想的學(xué)習(xí)效果，那么就必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和探索欲。只有學(xué)生主動(dòng)愿意去了解這門(mén)學(xué)科的知識(shí)，教師的教學(xué)才能更加有效。利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，不僅能夠讓學(xué)生了解更多的自然地理環(huán)境，更重要的是，還可以用來(lái)喚醒學(xué)生的求知欲。具體操作時(shí)，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的提問(wèn)，用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生把好奇心和注意力放在這些問(wèn)題上。之后，便可以引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇心和求知欲去探索新的地理知識(shí)。

以人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題為例，全球變暖是我們面臨的一個(gè)重大環(huán)境問(wèn)題。教師利用多媒體依次展示出全球氣溫變暖的曲線圖、溫室效應(yīng)的動(dòng)畫(huà)以及全球變暖的相關(guān)視頻。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生思考教師提前設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問(wèn)題：第一全球變暖和大氣中的二氧化碳濃度有何關(guān)聯(lián)？第二溫室效應(yīng)的原理是什么？第三全球變暖的原因是什么？人類(lèi)在此起到了多大的作用？第四全球變暖的危害是什么？如何治理？這些問(wèn)題大多都可以從教師在課件中展示的資料中獲得答案。經(jīng)過(guò)一番討論之后，學(xué)生已經(jīng)有了初步的答題思路，此時(shí)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份表格，要求學(xué)生將自己的答案總結(jié)到表格中來(lái)，根據(jù)表格呈現(xiàn)出來(lái)的信息去尋找解決全面變暖這一問(wèn)題的方案。

問(wèn)題的引導(dǎo)既能夠活躍學(xué)生的思維，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。有了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想要去解決問(wèn)題。解決問(wèn)題需要知識(shí)的利用，那么解決問(wèn)題也就成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是高中地理教學(xué)的主要策略之一。

二、拓展視野，提高學(xué)生的綜合思維能力

（一）注重拓展延伸，完善知識(shí)體系

綜合思維是提高核心素養(yǎng)的重要因素。培育學(xué)生的綜合思維，能夠提高學(xué)生的思維能力水平，進(jìn)而可以讓學(xué)生學(xué)得更快，理解得更透徹。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容有很多，在高中階段，地理學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科也有融會(huì)貫通之處。比如說(shuō)地理與生物、地理與歷史、地理與政治等等。想要從整體上提高學(xué)生的地理成績(jī)以及感悟能力，那么我們不僅要精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)潛心研究，將相關(guān)學(xué)科與地理教學(xué)相融合，豐富相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生多方位看待事物發(fā)展的能力。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)引發(fā)人口遷移的因素時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合其他學(xué)科來(lái)開(kāi)展綜合教學(xué)。第一是自然生態(tài)環(huán)境因素，這里教師利用多媒體向?qū)W生展示美國(guó)退休老人的遷移案例，并向?qū)W生拓展島國(guó)圖瓦盧舉國(guó)遷移到新西蘭的故事。第二是經(jīng)濟(jì)因素，教師向?qū)W生講解了我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)人口主要的三個(gè)遷入地，結(jié)合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)因素對(duì)人口遷移的影響。第三是社會(huì)文化因素，教師向?qū)W生講解不同宗教信仰、不同種族或民族之間的文化差異所導(dǎo)致的大規(guī)模人口遷徙，如印巴分治所導(dǎo)致的人口遷移。第四是政治因素，這里教師可以以阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、巴西遷都巴西利亞等事件來(lái)進(jìn)行延伸。

在課堂上對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，需要教師不斷汲取更多更深入的知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平和技能。因此，在日常的備課中，我們要有意設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的延伸環(huán)節(jié)，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)綜合性更強(qiáng)的課堂，為學(xué)生帶來(lái)更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)思維習(xí)慣，訓(xùn)練思維能力

綜合能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是應(yīng)當(dāng)映射在課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中。俗話說(shuō)，良好的習(xí)慣能夠讓人受益終身。在高中地理課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，多開(kāi)展一些實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生在研究知識(shí)的過(guò)程中多觀察、多學(xué)習(xí)、多提問(wèn)、多思考。久而久之，當(dāng)習(xí)慣成了日常的活動(dòng)，學(xué)生的思路自然能夠得到拓展，從而實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的提升。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水循環(huán)的過(guò)程和意義》一課時(shí)，教師利用一句古詩(shī)詞來(lái)引入：“‘滾滾長(zhǎng)江東逝水’為什么長(zhǎng)江之水能夠千萬(wàn)年來(lái)源源不斷地流入海洋呢？難道就沒(méi)有枯竭的那天嗎？”隨后，教師利用多媒體播放了水循環(huán)的Flash 動(dòng)畫(huà)，接著組織學(xué)生開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步，教師先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些；第二步，教師要求學(xué)生指一指水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)；第三步，教師鼓勵(lì)學(xué)生在草稿紙上嘗試畫(huà)出水循環(huán)的示意圖；第四步，小組之中聊一聊水循環(huán)的三種類(lèi)型；第五步，思考哪一種水循環(huán)能夠讓陸地上的水不斷更新，哪一種水循環(huán)需要的水量是最多的；最后，全班共同辯論分析內(nèi)陸湖泊水蒸發(fā)、洪水入海、臺(tái)風(fēng)登陸和赤道海域的對(duì)流雨屬于哪一種類(lèi)型的水循環(huán)。

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，就必須讓學(xué)生打起十二分精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不僅僅是單純地聽(tīng)老師的講解，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一處感官，引導(dǎo)學(xué)生眼觀、耳聽(tīng)、口論、心想、手動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)形成更好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)更好地發(fā)揮自己的能力。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

（一）注重因材施教，開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)

區(qū)域認(rèn)知，顧名思義，就是把地理環(huán)境組織為區(qū)域加以認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還可以綜合提升學(xué)生的地理知識(shí)水平。地理學(xué)科的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁雜，分成了若干不同的板塊。在這樣的基礎(chǔ)上，開(kāi)展高中地理教學(xué)，打造高質(zhì)量地理課堂，就必須要遵循因材施教的教學(xué)原則。深入探索每個(gè)板塊的不同的地理知識(shí)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略去實(shí)施教學(xué)，才能使教學(xué)進(jìn)行得更加順利，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一課時(shí)，教師采用讀圖分析法以及比較法來(lái)實(shí)施教學(xué)。課堂上，教師向?qū)W生展示出兩張圖表，分別是長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境的差異以及地理環(huán)境差異對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。接著，以圖表為線索，教師組織學(xué)生共同探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是這兩個(gè)地域?yàn)槭裁磿?huì)有如此之大的環(huán)境差異；第二個(gè)問(wèn)題是這兩地自然地理環(huán)境差異性會(huì)影響到哪些人類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀取這兩張圖表當(dāng)中的信息，完成了對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探究，并回答教師提前預(yù)設(shè)的相關(guān)的問(wèn)題。課堂的最后教師和學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。

每一個(gè)知識(shí)板塊都有其最合適的教學(xué)方法，不同的方法在教學(xué)過(guò)程中也能夠發(fā)揮出不同的作用。作為教師，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的講課方法，是我們工作中的主要任務(wù)。遵循因材施教的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化地理認(rèn)知有著積極的影響。

（二）解決地理問(wèn)題，謀求進(jìn)一步發(fā)展

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程可以說(shuō)成是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們積極思考，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)打破自己心中的疑惑，不僅解決了問(wèn)題，還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了自身的能力。由此可見(jiàn)“問(wèn)題”在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的角色。教師也可以是問(wèn)題的提出者和引導(dǎo)者。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和組織學(xué)生解決問(wèn)題的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，從而使學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。緊接著，還要啟發(fā)學(xué)生跟隨問(wèn)題積極思考，以合作探究或自主探索的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的原理，進(jìn)一步解決問(wèn)題。

在《人口的合理容量》這節(jié)課中，有一個(gè)需要深入探究的問(wèn)題，那就是地球究竟能養(yǎng)育多少人口。首先，教師講解環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量的概念；其次，教師呈現(xiàn)出提前準(zhǔn)備好的一些資料，如有關(guān)內(nèi)蒙古草原的歷史資料、我國(guó)不同時(shí)期的人口數(shù)量等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行分析，并嘗試歸納出影響環(huán)境人口容量的主要因素有哪些。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生初步了解到資源、對(duì)外開(kāi)放程度、科技發(fā)展水平、人口的生活和文化消費(fèi)水平等因素對(duì)環(huán)境人口容量的影響。接著，教師具體講解了每種因素所帶來(lái)的不同影響。最后，總結(jié)初始問(wèn)題的答案，并介紹制約環(huán)境人口容量的各因素之間的關(guān)系和影響。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程后，他們自身掌握的知識(shí)越來(lái)越多，看待問(wèn)題的眼光也會(huì)越來(lái)越獨(dú)到。問(wèn)題教學(xué)法是常用的教學(xué)方法之一，也是一種可操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法。因此，我們可以將教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)成重要的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生的地理實(shí)踐能力

（一）設(shè)計(jì)組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的經(jīng)歷

培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育時(shí)代下重要的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐能力越高，解決問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越自如，知識(shí)運(yùn)用得就會(huì)更加靈活，這樣一來(lái)，對(duì)地理知識(shí)的理解也會(huì)越來(lái)越透徹。如何在高中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中鞏固學(xué)生的地理實(shí)踐能力呢？最直觀的方式就是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生親身投入到活動(dòng)當(dāng)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)，不斷鞏固自身的學(xué)習(xí)能力。常見(jiàn)的地理實(shí)踐活動(dòng)有很多，觀察活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、制作活動(dòng)等等，都有利于鞏固學(xué)生的實(shí)踐能力。

以服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化為例，在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)綜合活動(dòng)。活動(dòng)之前，學(xué)生先要思考兩個(gè)問(wèn)題：第一，商場(chǎng)中集聚了眾多的服務(wù)業(yè)種類(lèi)，它們之間有什么區(qū)別？第二，集聚效應(yīng)有利也有弊，請(qǐng)分別闡述。在有了答案之后，教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)所在城鎮(zhèn)的主要商業(yè)中心進(jìn)行調(diào)查，實(shí)地了解一個(gè)商業(yè)中心能有多少店鋪、店鋪的類(lèi)型主要有哪些以及店鋪的規(guī)模如何。通過(guò)觀察、訪問(wèn)的方式獲取數(shù)據(jù)，匯總成一個(gè)表格。最后，結(jié)合調(diào)查情況以及城鎮(zhèn)相關(guān)地圖，聯(lián)系本節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)，分析商業(yè)中心的主要區(qū)位因素。經(jīng)過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生自身經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，同時(shí)也了解了商業(yè)性服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的特點(diǎn)以及區(qū)位因素的變化。

相比于在教室里枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡的是通過(guò)新奇的方式獲取知識(shí)的過(guò)程。定期組織開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真理、應(yīng)用知識(shí)，從而不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)小組合作，合作中共同進(jìn)步

隨著年級(jí)和年齡的提升，學(xué)生們的合作經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越多。高中生已然能夠自主面對(duì)一些難度適中的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生幾人為一個(gè)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在合作中相互分享自己的思路。這樣一來(lái)既能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)與能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以盡可能設(shè)計(jì)一些需要小組合作完成的活動(dòng)，這樣就可以讓學(xué)生在合作中相互幫助，共同完成實(shí)踐，還可以引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的主體作用，打造出以學(xué)生為主體的地理課堂。

在學(xué)習(xí)《區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響》這節(jié)課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作任務(wù)。教師先是給每個(gè)小組發(fā)放了一張城市交通的布局圖，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，最后在這張圖上為這座城市設(shè)計(jì)一條地鐵線，然后在地鐵的基礎(chǔ)上，擬建一個(gè)次級(jí)商業(yè)中心，確定商業(yè)中心的位置，以小組為單位提交一份最終圖稿，并標(biāo)注詳細(xì)方案。最后，教師組織全班學(xué)生投票選出兩副自認(rèn)為最合理的設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)這兩副圖稿的小組來(lái)闡述設(shè)計(jì)理念和意圖。小組在合作完成這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步回顧和應(yīng)用，例如用市場(chǎng)最優(yōu)原則和交通最優(yōu)原則確定商業(yè)中心的合適位置。

合作能力是學(xué)生必須要掌握的能力之一。在高中階段，大部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，都需要學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲取，這一階段如果學(xué)生能夠掌握合作的方法，那么就可以在小組中自學(xué)到更多的知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，幫助學(xué)生在合作中提升核心素養(yǎng)，獲取更多知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

地理核心素養(yǎng)的形成、保持和提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、一步一個(gè)腳印的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中付出的每一份努力都是不容忽視的。作為教師，應(yīng)深知培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。所以在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅要做好教學(xué)工作，還要不停地提高自身教學(xué)技能，不停學(xué)習(xí)，不停反思，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為永恒的目標(biāo)，將更多的精力奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，從而推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。