創業管理課程考核評價體系改革研究

摘要：考核評價方式對于學生的學習態度和學習成效至關重要。基于過程考核的創業管理課程考核評價體系順應了新時代教育評價改革的迫切要求。文章分析了創業管理課程現有考核評價體系存在的問題，提出基于過程考核的創業管理考核評價體系改革方案。

關鍵詞：創業管理過程考核考核評價體系

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-151-03

科學的考核評價體系是檢驗教師的教學質量與學生的學習效果的重要手段，是聯結教師和學生之間的橋梁紐帶。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要“改進結果評價，強化過程評價，提高教育評價的科學性、專業性和客觀性”。現有的創業管理考核評價體系未能充分發揮其應有的功效，同上述改革方案要求不相適應。如何順應時代要求，進行創業管理考核評價體系改革，成為一個亟待解決的重要議題。

一、創業管理課程考核評價體系存在的問題

創業管理課程考核評價體系多采取“平時成績+期末成績”相結合的考核評價模式，該模式的簡單施行已經與新時代教育評價改革的要求脫節，主要問題如下：

（一）考核評價方式不合理，評價維度不全面

現有考核評價方式不能有效衡量學生在課程學習中的真實表現，評價維度不全面。一方面，過程考核比重小，通常占比30%，考核內容流于形式。過程考核一般包括出勤、課后作業、課堂發言。學生只要上課保證出勤、課上多發幾次言，課后按時提交作業就有可能得到一個不錯的分數。考核缺乏細化，區分度不高，導致一些學生對平時的學習重視不足，圍繞考核指標做“表面功夫”，并且上述考核均是“個體考核”，對于與創業密切相關的團隊協作能力等鮮有涉及，不能全面反映學生平時的學習表現和成效。另一方面，結果考核比重過大，缺乏客觀性。創業管理課程多以創業計劃書進行期末考核。該種方式多是針對小組整體表現的考核，雖然有助于培養學生的團隊協作能力，但是難以考察小組成員在其中發揮的實際作用，有時會出現“搭便車”現象，一些平時表現不佳，參與度不高的學生通過加入實力較強的團隊，最終總評成績也會獲得不錯的分數。

（二）考核評價主體單一，學生積極性不高

創業管理課程的考核多是由任課教師“一手承擔”，即評價的主體是任課教師，學生僅僅是被動的考核觀測和評價對象，師生之間缺乏有效的溝通交流。對于考核評價結果，學生僅是被動接受，評價對學生的效力更多地體現在外在的強制和約束，難以從內在激發學生對課程學習的積極性和主動性。學生并未充分發揮“主人翁精神”，真正融入到課堂教學之中，達到課堂教學的真正目的。《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》強調“以學生發展為中心，科學設計課程考核內容和方式”。學生既是學習的主體，同時也應該是考核評價的主體。課程的考核評價不僅是任課教師的工作職責，同時也應該是學生的學習任務，通過評價主體的拓寬，以考促學，有助于激發其學習的熱情，激勵其主動學習，積極參與課堂的相關活動，充分發揮主觀能動性。

（三）考核評價反饋滯后，對人才培養支撐不足

現有的創業管理考核評價體系重考核輕評價，多是將評價視為考核的附屬品，將其置身于課堂教學活動之外，缺乏對學生學習的有效監督和促進。以過程考核為例，現有考核缺乏對學生學習表現的及時反映和總結，使得考核評價與教學過程脫節。由于不能及時獲得反饋信息，一些平時表現不佳的學生對自身存在問題認識不足，無法及時改進學習行為，一些表現良好的學生沒有得到及時肯定，可能會削弱其學習的積極性，從而對課堂教學產生消極影響。再如，結果考核中，由于該項考核是在課程結束之后進行，教師針對創業計劃書的反饋點評價值更多地體現在結果性的、一次性的分數評價，課程已經結束，學生已經沒有進一步改進和完善創業計劃書的時間和熱度，很多學生就此作罷，轉而忙于其他課程的學習。顯然，由于考核評價反饋滯后，使得考核評價失去其對教學環節和人才培養的促進和支撐作用。

二、創業管理課程考核評價體系改革應遵循的基本原則

給學生劃分成績等級不是創業管理課程考核評價的最終目標，而全面、客觀、公正地反映學生的課程學習情況，激發學生學習的積極性，促進每個學生的發展進步，改進教學水平，才是課程考核評價的終極目標。創業管理課程考核評價體系改革應遵循以下基本原則：

（一）科學性原則

科學性是創業管理課程考核評價體系構建應遵循的首要原則。考核評價體系的科學性關乎到評價結果的全面性、客觀性、真實性和可靠性，對于課程教學活動的有效開展，人才培養質量的穩步提升至關重要。在構建考核評價體系時，一方面應該充分尊重《創業管理》教學規律，加大過程考核的力度，形成以過程考核為主，結果考核為輔的考核評價體系，讓考核評價貫穿課程教學的全過程，促進學生全程投入到課程學習當中。另一方面，采用科學的方法確定考核評價的相關指標以及各個指標的權重，各評價指標環環相扣，既有區別，又有聯系，彼此不交叉重合，能分別考核學生的不同側面。再者，考核評價指標一經確定，不是一成不變的，應該根據時代發展乃至社會需求等，適時調整，做到與時俱進。

（二）多元性原則

多元性原則，一是指評價主體多元化。評價主體單一有可能造成評價的主觀隨意性。為此，任課教師應拓寬評價主體，將學生納入評價主體，增加學生在考核評價中的參與感，激發其主觀能動性，調動其學習的積極性和熱情。此外，任課教師也可以引入雨課堂、智慧樹等教學平臺數據以及校外企業專家等作為評價的主體，增加考核評價的客觀性和全面性。二是，評價方式多元化。任課教師應結合創業管理課程特點和課程資源等因素，將創業管理基礎理論知識考核和創新創業能力考核相結合，將定性評價和定量評價相結合，將教師評價和學生評價、平臺數據評價以及校外企業專家評價等相結合，將個人成績評定和小組成績評定相結合，豐富考核評價維度，以考促學，促進學生的全方位發展。

（三）導向性原則

考核評價的目標不僅是為了甄別學生，評定等級，更要具有導向性，具有方向性的指引，促進學生知識和能力的全面發展。這就要求任課教師要及時反饋學生在考核評價中的實際表現，一方面，要及時、客觀向學生反饋其在考核環節當中存在的問題，并給學生提出建設性指導意見，培養學生形成解決問題的思路，督促其修正學習過程中的不當行為。同時可以結合學生存在的問題，靈活調整下一階段的教學任務和考核內容，引導學生對相應知識和能力進行拓展與強化，對其進步給予及時鼓勵，增強其克服困難的動力，提高學習的主動性。另一方面，對于那些在課程考核評價中表現優異的同學，應及時給予表揚和肯定，增加學生學習的榮譽感、成就感和自信心，進一步激發學生的學習興趣，充分發揮其榜樣和示范作用，以此促進課堂教學的良性循環。

三、創業管理課程過程性考核評價體系改革探索

筆者通過認真分析創業管理課程的特點，對業界專家的走訪調研，以及同學生進行深入交流，嘗試對創業管理考核評價體系進行改革，采用過程性考核評價體系，該體系以過程考核為主，結果考核為輔，將考核評價貫穿課程教學的全過程，客觀、全面地衡量學生課程學習的真實表現，促進創新創業人才培養質量的提升。

（一）過程考核

改革后的創業管理課程的過程考核，占總評成績的70%，各部分權重為：出勤（10%）、課堂表現（25%），單元測試（20%）、作業（30%）、小組匯報（15%）。評價主體是教師、學生和教學平臺，過程性考核中每項內容均有明確的評分標準，具體如下：

1．出勤。出勤情況是對學生上課的最基本的考核評價指標，并且出勤考核的不僅是學生是否上課的問題，還包括對其課堂紀律的考核。創業管理理論課時為16學時，設置出勤8次為80分，課堂紀律20分，其中無故缺勤一次扣10分，事假、病假每次扣5分，累計4次缺勤，取消考核評定資格。課堂紀律不佳、上課做與本門課無關的事，或者遲到早退，一次扣2.5分。對于出勤的考核，有助于約束學生課堂行為，加強自我管理、端正學習態度。

2．單元測試。創業管理課程包括創業概述、創業團隊等六個單元模塊，每個單元結束，要求學生通過智慧樹平臺限時完成單元測試，用以考核創業基礎理論。單元測試，一方面可以使教師及時了解學生對創業基礎知識的掌握情況，及時總結反饋給學生：另一方面也有助于教師適當調整教學內容和考核內容，做到“對癥下藥”，有針對性地開展教學活動。

3．課堂表現。課堂表現能反映學生課堂的參與度和學習表現。課堂表現的考核主要包括兩部分：一是課堂發言為60分，每次線下課堂發言酌情加1-5分，考慮到課堂時間有限，發言人數有限，筆者同時采取雨課堂限時投稿發言作為補充，投稿發言每次加1-4分，可以從投稿中選取較好的發言，在課堂上分享點評，以此增加學生參與教學活動的成就感和存在感：二是答問互動為40分，主要利用雨課堂彈幕統計答問互動情況，每堂課互動分值1-4分。課堂表現的評分細化提高了對學生考核的客觀性和全面性，促進學生提高課堂的參與度。

4．小組階段展示。在教學之初，引導學生組建創業小組，共同探索創新創業活動等，并在課程中期，組織學生圍繞本組創業議題，開展創業畫布的小組階段展示，為期末的創業計劃書及路演打下基礎。答辯中，創業小組成員負責解答其他小組對創業選題、賣點、目標市場等方面的提問，教師負責總結點評。任課教師根據每個學生在該環節的提問和回答情況，賦予1-8分的“答問互動”分值。小組階段展示環節的成績為團體成績，由學生評定，包括小組自評和組間互評。該種評價方式，賦予學生較大的評價自主權，使其在評價中獲得較多的成就感和參與感。小組階段展示，將傳統結果考核中有關創業計劃和路演存在問題的反饋前置，有助于提高學生對創業計劃和路演的了解、認識以及重視程度，引導其在學習過程中即深入思考創業項目存在問題并加以修正和完善，促進培養學生的團隊合作能力等，同時也有助于教師在教學中及時根據學情調整教學內容，提高創新創業人才培養的成效。

5．作業。作業由三部分構成：一是課前作業，權重為10%，如搜集與創業相關的政策法規等，用于讓學生提前了解相關創業主題：二是課后作業，權重為10%，如設計創業項目的調查問卷等，用以考核學生對知識的掌握和運用：三是小組分工作業，權重為10%，要求學生結合自己在小組階段展示中的分工，針對存在不足，提出改進對策，匯報個人工作進展，該項考核有助于全過程了解學生在團隊任務中發揮的作用，避免期末考核中出現“搭便車”或者盲目抄襲現象。任課教師應及時將作業的評價結果反饋學生，并將優秀作業進行課堂分享，以此提高學生學習的效果。

（二）結果考核

結果考核占總評成績的30分，包括兩個方面：一是小組期末匯報，屬于團體成績，評價主體是任課教師和校外企業專家，由其對各創業小組的期末總體表現進行綜合評價。其中，任課教師和校外企業專家考核權重各占40%，主要圍繞創業計劃、項目路演、小組答辯情況進行綜合考核。二是小組個人成績，權重為20%，由創業小組內部的成員根據組內成員各自的分工，貢獻大小、答辯環節表現等進行組內互評。結果考核規則的量化和細分，增加了考核的可信度和客觀性，提高了考核的公平性和全面性。

課程結束后，通過對參加創業管理課程考核評價體系改革學生的調查發現，93.7%的同學對于基于過程評價的考核體系改革持有肯定和支持的態度，對過程性考核評價體系滿意度比較高的項目諸如：認為改革后的考核評價體系提高了學習的自覺性（94.8%）、提高了語言表達能力和團隊合作能力（92.3%）、增加了與教師的交流互動（91.5%）等等。通過調查發現學生評價的客觀性（83.7%）指標相對低于其他指標，有待進一步改進。總體而言，通過基于過程考核的創業管理課程考核評價體系改革的實施，激發了學生學習的熱情，端正了學習態度，提升了學習效果，加強了師生互動。

四、結語

本研究順應新時代教學評價改革的要求，打破傳統的課程考核評價模式，以科學性、多元性和導向性為基本原則，對創業管理課程施行了基于過程考核的考核評價體系改革，使考核評價更具全面性、客觀性和真實性，激發了學生學習的主觀能動性，綜合能力得到有效提升，教師的教學更具有針對性。本研究也存在一些有待完善之處。例如學生自評、組間和小組內互評中，評分存在主觀感情因素：再如考核評價體系改革目前實施對象有限，缺乏對同一專業學生橫向和縱向比較。如何進一步提高考核評價的客觀性和科學性，是今后創業管理課程考核評價體系改革努力和前進的方向。

（本文系沈陽理工大學校級《創業管理》課程思政項目論文）

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（作者單位：沈陽理工大學經濟管理學院 ?遼寧沈陽 ?110159）

（作者簡介：聶磊，女，沈陽理工大學經濟管理學院，副教授。）

（責編：若佳）