教育綜合改革視角下專業學位研究生培養探

左秋雪 張倩 張曉北 劉佳

摘 要：文章以MPAcc為例，闡述了我國專業學位研究生教育現狀，對其近十年的報考規模、辦學質量以及發展方向加以分析，總結了專業學位研究生在培養過程中存在的問題，并對專業學位研究生培養體系的改革給出意見建議。

關鍵詞：教育綜合改革 專業學位研究生教育 MPAcc

中圖分類號：F061.3：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-163-03

一、引言

研究生教育位于國民教育的頂端，是國家發展戰略的重要支撐，也是高校辦學水平和核心競爭力的重要體現。為了加強研究生教育的發展和變革，引導專業學位研究生的培養主體能積極地推動有自身教育特點的、極具特色的研究生專業學位教育的培養體系和管理機制，進一步完善我國的現有的研究生專業學位的教育制度，這是未來一段時間我們的重點工作內容，國家非常重視，并對專業學位研究生教育發展提出了新的要求和思路。通過綜合改革試點工作，推進研究生專業學位教育不斷深化。

2013年，教育部出臺了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，其中明確提出，堅持招生制度改革為人才培養服務的方向，積極推進專業學位與學術學位研究生分類考試、分類招生。[1]2020習近平總書記對研究生教育工作作出了重要批示，要求深入推進學科專業調整，完善人才培養體系，專業學位研究生培養工作也進入了改革攻堅階段。在改革推進的過程中，要完成不同類別、不同省份、不同招生院校的專業學位研究生教育，構建百花齊放、特色鮮明、貼近需求、質量上佳的發展模式。

二、專業學位研究生教育現狀分析

相對于學術性學位（academic degree）來說，專業學位（professional degree）的培養目標更傾向于培養在某一個特定的行業領域中，可以貼近于實際需要的應用型高層次特殊人才。專業學位研究生教育是培養某些特定行業高層次應用人才的主力渠道。1991年，專業學位教育制度在我國才開始逐步實施。30多年的時間里，具有我國特色的高層次實用型人才的培養模式逐步完善，從單一的培養學術學位研究生到今天專業學位和學術學位的研究生教育發展同步前進，這是具有重要意義的變革。

過去10年間，我國總計培養了60多萬名博士和650多萬名碩士。從“十三五”到“十四五”，我國不斷加大對專業學位人才培養的力度。在進一步完善學科結構加強學科建設的同時，專業學位得到大力發展。統計顯示，截至2019年，累計321.8萬人被授予碩士專業學位、4.8萬人被授予博士專業學位。而從2012年至2021年，碩士專業學位授予人數的19.8萬人增至43.3萬人，占比也從35%增至58%。

據《2022年全國研究生調查報告》顯示，2022年碩士研究生的報名人數達到歷史峰值，共計457萬，同比增長21%。而這樣超過10%的增速已經持續五年。從2016年起，我國研究生的報名人數就持續高位增長。2015年到2022年，七年間平均增速15.8%。而在相關改革政策的疊加作用下，在碩士研究生招生總數中，專業碩士總量增長迅速。從2011年的15.8萬快速增長到2022年的60.2萬，總量接近增長4倍。從黑龍江省某省屬高校的近五年研究生招生規模上可以看出，全日制碩士研究生招生總規模穩步增長（2021年實現跨越式增長）。2018年全日制專業學位碩士研究生的招生數量反超全日制學術型碩士研究生的招生數量。全日制學術碩士生數逐年縮減，全日制專業學位碩士生數快速增加，符合國家大力發展專業學位的政策定位。

2004年我國正式設立MPAcc項目，中國人民大學等21個研究生培養單位獲批開展會計碩士專業學位教育試點工作。隨后的近20年間，先后有9個批次200余所院校加入MPAcc的隊伍當中。截至目前，據MPAcc教育指導委員會官網統計，我國共有292所MPAcc培養單位。雖然開設MPAcc的院校相對數量較多，選擇余地也比較大，但相對排名靠前、實力較強的院校競爭也比較激烈。而MPAcc對于跨專業考試沒有額外的限制，也吸引了眾多跨專業考生報考。從相關數據中，我們可以看出近兩年，MPAcc報考人數規模不斷擴大，競爭趨于激烈。而報錄比的提升，也一定程度反映出院校生源在穩步增加，復試階段的選擇余地更大，有利于生源質量的提升。

三、專業學位研究生培養存在的問題

1．專業學位研究生教育體系發展相對落后。我國的專業學位類型和涉及的職業領域都還相對較少。碩士研究生教育在我國很長時間以來一直以學術研究為核心，造成在一些高校仍處于起步階段的專業學位研究生教育，均不同程度存在著較明顯的學術化問題。有一部分高校還是受傳統思維影響，慣性沿用學術型研究生的培養方式去培養專業學位研究生，忽略了其特定職業的指向性，使得專業學位研究生教育沒有建立起具備自身特點的培養體系。現有的專業學位培養體系中涉及的課程建設、案例教學、實踐訓練以及質量保證措施等不能完全滿足國家要求的專業學位研究生培養要求。[2]學生在完成專業學位教育后，依然不能快速地考取相應的任職資格證書，造成自身精力以及國家教育資源的浪費。

2．MPAcc專業招生計劃和線上生源比例失衡。與會計學學術學位研究生入學考試相比，MPAcc初試僅設置兩個單元考試科目，即199管理類聯考綜合能力以及204英語二兩個科目。[3]其試題難度相對較低，因此報考生源較多，上線人數也較多，最終錄取淘汰率很高。且全國各高校均無可調劑的剩余計劃，造成大量優秀生源無法“上岸”。據對外經濟貿易大學官網顯示，2022年其對外經貿（125300）會計專業碩士研究生統考準考人數為730人，最終統考錄取人數為73人，報錄比為10，高于其整體報錄比7.96。同濟大學研究生招生網也發布了其2022年全國研究生統考各專業報錄情況，其中（125300）會計專業碩士報名人數達到385人，而（120201）會計學報名人數僅為28人。會計學學術學位生源嚴重短缺，很大程度上影響了會計學學術學位的招生質量提高和培養體系建設。

3．專業學位專業目錄不能滿足實際需要。盡管目前我國已經有47種專業學位類別，但現實中，現有的就業市場對于具備專業素養高學歷人才的依然旺盛，供需關系緊張的局面在短期內預計不會得到有效改善。在很多新興的產業領域以及更高層次的應用型人才并沒有納入到目前的專業學位目錄中。現在執行的研究生教育學科專業體系中，專業學位類別設置相對簡單和籠統，與人才市場上的實際需要相差甚遠。研究生教育學科專業目錄是國家進行學位授權審核與管理、學位授予單位開展學位授予和人才培養工作的基本依據。無論從數量還是質量上，目前執行的專業學位類別不能滿足實際的社會需要以及就業市場的實際需求，專業學位類別設置和調整迫在眉睫。

四、專業學位研究生培養體系改革的建議

1．調整碩士專業學位研究生教育的招生結構，探索多樣化招生選拔辦法。穩步發展專業學位研究生教育，新增碩士學位授予單位全面向專業學位研究生教育傾斜，新增碩士學位授予點以專業學位授予點為主。在教育行政部門的頂層設計中，要對專業學位研究生的招生考試制度進行更多的探索和尋求變革，緊密結合我國實際情況，更快地完成專業學位研究生的考試選拔制度的改革。在高等學校的教育層面，各高校要發揮主體作用，積極尋找建立區別于學術學位研究生的招考選拔制度，讓更多有志于在科技實際應用方面發揮作用的學生報考專業學位研究生，也要在高層次應用型人才的選拔方面做更多的嘗試和探索。

2．行業和企業共建合作，實行產教融合的培養模式。推進專業學位研究生實踐基地導師建設，按照國家文件精神，鼓勵學校不斷加強專業學位研究生培養基地建設，加快研究生培養方式的改革。逐步建立完成“行業產業導師”制度，為專業學位研究生配備雙導師。校內導師以指導為主，校外導師參與實踐過程，項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。[4]夯實雙導師制度建設，強調培養應用型會計人才的目標，認真遴選行業產業頂尖人才擔任校外導師，鼓勵導師每年定期帶隊到行業產業開展調研實踐。邀請知名企業的CFO以及知名會計師事務所的合伙人等實務界人士，定期開設講座，講座內容以實務前沿為主，拓展MPAcc學生視野，加深對企業實務的了解。通過將創新教育與產教融合體系相結合，支持研究生聯合培養基地建設，探索實施“專業學位+能力拓展”的培養模式，使得專業學位研究生在學歷上得到提升的同時，也能具備行業從業實踐經驗，提升職業匹配能力。

3．加強部門協調，增強職稱貫通發展。加快推動專業學位研究生培養模式的改革，盡快完成職業資格考試與專業學位研究生教育的相互銜接。積極推動增強職業技能的教學改革。聯動國家職業資格標準，修改教學計劃和大綱，將職業資格考試的知識結構和培訓體系融入專業學位研究生教育體系。制定雙證教學計劃，加強實踐環節的培養，以實用為目的打造課程模塊。推動實施專業學位“2+X”證書制，推動教育、會計、法律等碩士專業學位的培養體系與職業資格制度的相互銜接以及標準統一，貫通專業學位碩士培養與職稱資格評審通道。建議教育行政部門加強與相關職業資格制度的管理部門的相互配合，加大力度實現專業學位與職業資格的全方位多方式的對接，力爭實現教育與職業的對應、學位與行業的契合、培養與應用的匹配，使得學生畢業時能盡快進入角色，更好地匹配就業崗位的要求。認真汲取已成功實現職業資格認證銜接的專業學位類型經驗，實現科目考試成績互認，建立統一的管理模式，發揮良好的示范效應。在課程學習、專業實踐訓練、學位論文和畢業成果產出等環節中表現優秀的研究生，在畢業前可申請參加職稱評審。探索推動專業學位與國際職業資格的銜接，加強我國的專業學位研究生在國際的競爭力。比如，在會計領域，我國的MPAcc課程體系與ACCA（世界上最大及最有影響力的專業會計師組織之一）認證已經實現了有效對接。[5]從政策層面鼓勵在校的專業學位研究生通過職業資格類認證。比如免修部分相關課程、獎學金評定中給予加分等，可以很好地提升專業學位研究生參加職業資格認定的積極性。

4．狠抓研究生培養過程管理，完善專業學位培養方案。高校要按照職業特點的要求來培養實際應用型的人才，按學習方式分全日制以及非全曰制分別制定培養方案。培養方案要增加實踐性課程的占比，其制定過程中要加入相關的行業專家意見：進一步加強對研究生課程考核、論文開題、中期檢查和論文答辯各個環節的管理力度，在培養過程中建立末位淘汰機制，有效提高研究生的培養質量：向國外國內優秀的研究生培養機構學習先進的理念和過往的珍貴經驗，查找不足與差距，做好今后3-5年的專業學位教育發展規劃，重點加強軟件和硬件建設，搭建一個高水平的專業學位教育平臺。可以探索由黨政機關、企事業單位的干部，以及科研院所的專家學者走進校園，擔任校外輔導員，加強在校學習的專業學位研究生的政治覺悟和提升他們的思想境界。并且鼓勵高校與行業骨干企業建立起人才交流和科研成果共享。在專業學位研究生的培養質量要求日益提升的前提下，多校也在學制調整上作出了嘗試。2022年起，將多個專業學位碩士研究生的學制由2年調整為3年。在現有的專業學位研究生培養體系下，我們的專業學位研究生教育就是面向就業的提前演練和專業能力培養，兩年的培養時間已經不能滿足正常的培養過程，越來越多的高校開始延長學制。

針對MPAcc的培養要求，要突出數字化時代會計“復合型”人才培養特色，抓住智能化、網絡化以及數字化的融合發展機遇，加快會計學科與其他學科的相互融通，制定多層次智能會計人才培養方案：注重理論聯系實際，強調培養學生分析和解決實際問題的能力，重視采用項目展示、案例教學、沙盤演練、現場參觀研討、為企業答疑解惑、行業專家講座等多樣化的實踐教學方法，逐步增加實踐教學的比例。采取更多樣的教育方式，邀請有一線實踐經驗的專家走進課堂。可以根據社會需要，設置不同的培養方向。比如建立面向會計師事務所的“注冊會計師方向”、面向大中型企業的“企業財務與會計方向”以及面向政府部門的“公共財務與政府會計方向”的不同方向培養體系。

5．學科建設方面，完善中國特色學科專業體系。開展學位點動態調整工作，合理布局學科發展。2019年以來教育部深入開展“學位擠水”行動，全員全過程全方位強化研究生培養質量監管。持續開展學位點合格評估，2014至2021年撤銷103個學位授權點，196個學位授權點限期整改。2021年1月，國務院對深化新時代高等教育學科專業體系改革作出系統部署，專門對目錄修訂提出要求。未來可以考慮進一步優化發展專業學位，增設數字經濟、知識產權、醫學技術等碩士專業學位類別。2022年，黑龍江省印發首個高校學科優化調整指導意見，確立“十四五”龍江特色高水位學科專業體系建設框架。根據國家“服務需求、深化改革、動態調整、保證質量”的基本原則，各高校應在保持現有學位授權點規模不增加的前提下，撤銷需求降低以及培養質量不高的專業學位授權類別，增列需求旺盛的新興產業碩士專業學位授權類別。探索未來將會計專業學位類別調整到博士層次，使會計專業博士進入實質性培養階段。

五、結語

目前，我國的專業學位教育正處于上升期，我們一定要緊抓機遇，更好地促進專業學位研究生培養體系的健全和發展。我國經濟處于快速發展中，職業細化、種類增多，社會在法律、工程、教育等多行業領域人才需求旺盛，而專業學位研究生教育具有高應用性、多復合性等特點，未來一定成為社會經濟發展的中堅力量。如何使專業學位研究生教育更切實地滿足社會需要，加快培養高層次應用型人才，更需要我們加以思考，不斷探索，為深化研究生教育改革、建設研究生教育強國作出應有貢獻。

I基金項目：專業學位研究生招生與培養問題研究——以MPACC為例，黑龍江省教育科學“十三五”規劃2017年度備案課題（CBC1317235）;數智時代背景下基于產教融合的 MPAce素質鏈協同育人模式研究，2022年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目（SJCY20220548）;研究生招生考試改革的價值選擇與制度研究——以MPAce為例，黑龍江省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題（JJB1423145）

參考文獻：

[1]教育部、人力資源和社會保障部出臺意見推進專業學位研究生培養模式改革[J].教育與職業，2013（34）：10

[2]朱永梅，樊玉杰，唐文獻.新招生制度下非全日制專業學位研究生培養探索[J].高教學刊，2020（20）：4-6. DOI：10.19980/j .cn23-1593/94 2020 20 002

[3]教育部關于印發《2022年全國碩士研究生招生工作管理規定》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2021（09）：28-45

[4]胡曉明.財經類專業學位碩士研究生培養模式探索[J].中國高等教育，2022（23）：49-51

[5]張淑林，夏清泉，陳偉.專業學位研究生教育與職業資格認證相銜接的有關問題探討[J].研究生教育研究，2013（01）：57-61

（作者單位：1左秋雪，黑龍江省招生考試院2張倩，黑龍江科技大學管理學院3張曉北，黑龍江交通職業技術學院4劉佳，黑龍江科技大學管理學院黑龍江哈爾濱150000）

（第一作者簡介：左秋雪（1983-），女，在職研究生，研究方向：考試