基于博士生成長社會化的跨學科組織構建

陳嘉婧

摘要：博士生教育處于國家教育體系的頂端，肩負著培養拔尖創新人才的艱巨任務。高校目前在知識性建設上相對成熟，但是開放性和社會性還迫切等待完善，需要建立相應的跨學科組織包括聯合高校之間和社會企業共同來構建完成。本文立足于博士生成長需要社會化來設計與抽象構建跨學科組織，提出虛實結合的空間直角坐標系式跨學科組織結構。將實體組織和虛擬組織結合起來就意味著將跨學科組織和國家與市場熱點所需要的跨學科研究結合起來，向內突破學科之間的壁壘，向外聯合國家和市場趨勢及企業研發的需要，培養符合高校人才培養導向和社會需求的博士生人才。

關鍵詞：博士生成長，社會化，跨學科組織

當前，我國博士生培養體系在促進學生專業性發展和知識性拓展方面相對完善，形成了較為系統完善的學生學業指導體系。但是隨著社會發展日益加快的步伐，博士生成長的社會化訴求也日益強烈。

1.博士畢業生就業技能匱乏

高等教育的導向是為社會各個領域輸送具有一定專業能力并能夠適應和促進社會發展的多元型人才。博士生教育雖具有一定的站位，但是近年來卻面臨著畢業生就業技能匱乏導致的就業難困境，這也反映出高等教育培養的知識型人才與社會化發展之間的矛盾。

就業技能指畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。在信息時代和知識轉型的背景下，博士畢業生想要找到一份稱心如意的工作，就需要打破單一技能的束縛，用更加寬容接納的態度培養多元技能，用更加開放多元的眼光去看待就業機會和社會發展下蘊藏的新機遇。傳統單一的學術工作模式“一家為大”的局面將會被打破，高學歷人群和高級知識分子的工作將會增加更多的流動性和不確定性。但在事實層面，博士畢業生面對新形勢下的職業變化認識不夠充分，抑或是后知后覺，導致博士畢業生對此普遍準備不足，遭受到了培養過窄、缺乏具備從事不同工作的多樣技能和跨學科技能等的普遍批評。[1]商業界人士批評博士生缺乏合作能力，此外他們認為博士論文和研究興趣常常與其他知識和現實問題脫節，以校園為中心對個人和職業的期待范圍也太狹窄。[2]因此我們倡導博士生在校內學習期間就應該增強自己多元技能和社會化能力的培養。

2.職業社會化倒逼學術社會化

職業社會化是指個體按照社會需要選擇職業，掌握從事某種職業的知識和技能。博士生成長的職業社會化由擇業生存等需求進行內驅，受社會經濟文化發展等的影響。學術社會化以獲取學術共同體所認可的學術規范和專業技能為主要目標，旨在促進博士生順利進入學術勞動力市場。[3]

勞動力市場的流動性和不確定性在很大程度上推動博士生培養體系的學術社會化進程。博士生培養體系想要實現學術社會化離不開高校的支持，而高校作為組織存在的一種形式，其發展也應具有組織的特性。博士生學術能力和科研能力的培養一直是傳統博士生教育的重心所在，但是隨著社會外部環境的更迭變化，單一模式的學術型博士生已經無法滿足就業市場的多樣化需求。就業市場對人才需求的多元化趨勢倒逼博士生學術社會化發展。從博士生成長的主體性角度出發，將學術社會化與博士生成長兩種視角結合起來，對于提高博士生的培養質量、強化博士生成長社會化具有積極意義。

1.博士生社會化促進跨學科組織的形成

時代的變革亟需博士生成長過程和培養體系的社會化，要構建相對完善的博士生社會化體系框架不僅需要從理論上進行宏觀的建構，更要在實踐過程中不斷摸索和完善已有體系。

博士生社會化的一個重要途徑和有效方法就是促進跨學科組織的形成，與之對應的還需要建立博士生培養質量評價多元指標體系。目前學術界較為流行的是博士生培養質量評價三元指標體系，包含質量 Q1：以知識和學術為核心；質量Q2：開放性教育學術體系；質量 Q3：質量的公共性維度。首先，在Q1層面對博士生的知識和學術進行指導時要注意區分不同階段不同人群所呈現出的特點，制定適合個體發展規律的培養方案。針對博士生的課程體系要體現知識面的寬廣性，知識深度的延展性，多學科的交叉融合，培養博士生的跨學科遷移能力。第二，在Q2層面構建開放性教育學術體系的過程中，要注重教學場所的內外環境，穩定的外部社會環境是開放包容的前提，友愛和諧的內部環境是進行學術開放性研究的重要因素，營造鼓勵學術交流和全方位知識共享的教學環境與社會氛圍。第三，在Q3層面注重博士生培養過程中的多主體參與，多維度配合。我國研究型大學跨學科研究生教育尚處于探索期，而跨學科組織建設又是跨學科研究生教育的關鍵環節。[4]

2.跨學科組織空間結構總體設想

跨學科組織空間的建構旨在促進不同學科之間的交叉融合，培養多元全面的復合型人才，打破單一人才培養體系的不足，實現不同學科之間的共同對話。

（1）空間直角坐標系式實體結構

空間直角坐標系式實體結構的構建以研究型大學為單位。兩個及以上的院系組建成空間直角坐標系結構中X、Y軸，從而構成扁平化矩陣式跨學科組織結構。以研究型大學為單位構建跨學科組織空間直角坐標系式實體結構，在這種結構中，教師和學生均可以自由地流動于學科院系之間，X軸和Y軸上的點分別代表著不同院系中的學科（不僅僅局限于一個學校，也可以是不同學校的優勢學科），如x代表數學計算專業，y代表人文社會專業，那么（x1，y1）就代表這兩個專業相結合的政治經濟與哲學專業。但是目前這種設想在中國實施有一定困難，比如學科歸屬問題，計算學分問題，結業證歸屬學校問題等，但是可以不同學校之間共同設立研究機構，共同參與合作項目，盡可能去爭取學校的制度支持和交流資源。[5]

X，Y，Z軸共同構成的研究型大學跨學科組織空間直角坐標系結構構成：如果說X軸和Y軸上的點分別代表著各類不同的專業，（x，y）代表著不同專業的合作或者誕生的新型學科，那么Y軸就代表著學校的制度支持和宏觀調控。以（x，y，z）為跨學科實體組織為單位元去參與虛擬跨學科組織的構建，學校應構建好較為全面的管理體制和激勵體系，來保障跨學科組織的產生和運行。

（2）空間直角坐標系式虛擬跨學科組織

空間直角坐標系式虛擬跨學科組織結構提出的原因是想要將實體形態的研究型大學跨學科組織育人和市場所需要的跨學科研究結合起來，向內突破學科之間的壁壘，培育跨學科科研人才，向外聯合國家戰略、市場趨勢及企業研發的需要。

在這個虛擬跨學科組織中我們將上述實體跨學科組織單位元（x，y，z）重新看作空間直角坐標系式虛擬跨學科組織中X軸上的自變量x，分別將市場上企業研發需要和國家戰略導向看作Y軸和Z軸上的自變量，這時（x，y）代表校企合作，（x，y，z）代表在國家戰略指導和扶持下，企業和學校的產學研合作。[6]強化國家戰略科技力量，推動新時代下的產學研結合，也需要全社會多方參與。跨學科組織與產業界積極合作：例如商湯科技與清華大學進行的“感知計算”產學研深度融合專項計劃，將跨學科與產學研相結合。雙方積極探索以協同攻關和跨學科交叉合作為內涵的新型合作模式。這類合作組織就屬于虛擬跨學科組織范疇，根據國家熱點進行不斷地調整與變化，既可以拆解學科門類也可以合作更多的學科門類，同時也可以倒逼研究型大學或者科研院所構成的實體跨學科組織系統性培養跨學科人才。

構建跨學科組織的邏輯起點是為社會培養能夠適應日益復雜多元化就業環境的人才。X，Y軸所構成的扁平化矩陣式院系跨學科交流平臺和Z軸代表的大學統一的宏觀調控一起構成的空間直角坐標系式實體跨學科組織可以更好地促進跨學科交流發展。而以實體跨學科組織單位元和國家戰略導向與市場企業合作構建的空間直角坐標系式虛擬跨學科組織可以從國家社會發展，市場企業需要等方面來促進跨學科組織的發展。[7]跨學科組織的開展既含有以研究型大學為單位的實體組織結構，又有隨時可以根據國家戰略需要和市場企業研發需要來即時構建和變化的虛擬跨學科組織。這種獨特的跨學科組織既可以在內在制度支持下培育跨學科人才，也可以向外迎合國家戰略需要進行校企合作研發與育人。

參考文獻：

[1] 王軼瑋.知識轉型下學術職業變革與博士教育發展：特征、挑戰與行動[J].研究生教育研究，2017（06）：1-7.

[2] 陳小滿，樊小冬.為未來高校教師準備：博士生學術社會化過程探究[J].中國青年研究，2021（02）：97-104.

[3] 郭月蘭.我國博士生社會化研究綜述[J].現代教育科學，2018（09）：140-145.

[4] 李永剛.閾限過渡：博士生學術成長的關鍵期及其跨越——以理科博士生為例[J].高等教育研究，2019，40（12）：58-67.

[5] 張輝. 高校跨學科組織研究生培養機制的創新研究[D].浙江大學，2010.

[6] 孟艷，王赫，李萌.我國研究型大學跨學科組織建設的困境與突破[J].現代教育管理，2021（01）：31-37.

[7] 陳嬋. 高等學校跨學科組織的系統管理研究[D].浙江大學，2005.

（作者單位：武漢理工大學法學與人文社會學院 湖北武漢430070）

（責任編輯：姜秀靚）