基于支架教學理論的古詩詞教學研究

劉嘉蓉

【摘 要】支架教學是一種教學方法，古詩詞是語文學習的重要內(nèi)容。本文圍繞如何實現(xiàn)支架教學理論在古詩詞教學中的價值，從三個方面探討支架教學理論在古詩詞教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】支架 支架教學 古詩詞

一、支架教學理論在古詩詞教學中的價值

（一）支架讓理解字詞更有法

“支架”一詞來源于建筑行業(yè)，原指腳手架。支架式教學是指在教學中，教師通過引導或提供一定的幫助讓學生理解學習內(nèi)容。在支架式教學中，支架是根據(jù)學生的自主學習能力來搭建的，體現(xiàn)了學生的學習主體性，注重培養(yǎng)學生的學習方法。在古詩詞的學習中，理解字詞是理解古詩詞的第一步，但由于古詩詞中的字詞大多古今異義，所以小學生理解時有一定的難度。借助支架來幫助學生理解字詞可以降低難度，找到理解字詞的方法，緩解學生的畏難情緒，提高其學習興趣。

（二）支架讓體會情感更深刻

支架式教學注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，重視學生的思考和感受，是有意義的學習過程。古詩詞雖然篇幅短小，但是語言精練、內(nèi)容豐富，小學生想要深入感受其營造的意境、蘊含的情感有難度。教師平白直敘的講解會導致課堂失去古詩的味道，學生理解得也不夠透徹。因此，在課堂中搭建各種不同的支架可以促進學生深刻感受古詩詞營造的意境，體會古詩詞表達的情感，也會讓課堂生動有趣。

（三）支架讓評價古詩更有趣

支架式教學強調(diào)學生的主體地位，可以加深學生對所學內(nèi)容的認識，使自己的認知水平達到更高的層次。布盧姆將認知領(lǐng)域的知識分為六大類，評價是其最高的目標。新課標指出，學生在語文學習的同時要能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品。對于小學生而言，理解古詩詞本就有一定的難度，深層次地評價古詩詞就更難了。在教學中，教師可以幫助學生通過各種支架深入體會古詩詞的奧妙與樂趣，讓評價古詩詞變得多姿多彩。

二、基于支架教學理論的古詩詞教學策略

（一）巧借支架理解字詞

支架式教學就是在學生學習有困難的時候給予及時的幫助，通過一些必要的輔助手段來促進學生學習目標的達成。在教學中，教師可以讓學生借助詞典、結(jié)合語境來理解詞語。

1.借助詞典

詞典是學生理解生字的橋梁。在學習《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”時，筆者讓學生試著說一說這句話的意思，提問了好幾個學生，發(fā)現(xiàn)學生在理解這句話時抓不住“窮”的意思。筆者在備課時已預料到這一情況，于是將“窮”在字典中的解釋以選項的形式呈現(xiàn)，讓學生借助選項來猜一猜該字在詩句中的意思。筆者讓學生結(jié)合提供的選項，猜一猜哪個解釋更符合詩意。學生不假思索地說：“‘窮在這句話中應該是‘盡，使達到極點的意思。”借助詞典，學生明白了“窮”有古今意思的差別，也準確地理解了詩句。筆者也順勢告訴他們古詩詞中字的意思要根據(jù)具體情況判斷。如果不給學生架設(shè)理解“窮”的支架，出示其在詞典中的解釋，學生的思維依然會固定在原有的學習基礎(chǔ)上，甚至毫無頭緒。

2.結(jié)合語境

結(jié)合語境也是幫助學生理解字詞的支架。在學習王昌齡《從軍行》中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”時，筆者梳理了“黃沙”以及“百戰(zhàn)”的意思后繼續(xù)提問：“‘穿金甲又怎么理解？”有些學生回答“穿上鎧甲去作戰(zhàn)”。筆者繼續(xù)引導學生：“想一想，詩人僅僅是想表達戰(zhàn)士們穿上鎧甲去戰(zhàn)場嗎？戰(zhàn)士們已經(jīng)在黃沙中身經(jīng)數(shù)戰(zhàn)，可能他們的金甲已經(jīng)怎么樣了？”有的學生說穿破了，有的學生說磨破了，有的學生說磨穿了。筆者肯定了學生的回答，并補充“‘穿的古義就是‘穿破”，接著強調(diào)：“解釋詞語時要聯(lián)系整句話，結(jié)合語境，不能把字詞孤立起來理解。”

總之，在字詞教學中，教師要了解學情，思索學生學習的難點，在障礙處巧用支架來幫助學生理解字詞，讓學生學會理解字詞的方法，獲得學習的滿足感。

（二）妙用支架體會情感

支架教學在于啟發(fā)學生的思維，可以促進學生的深度閱讀。古詩詞語言含蓄，表達的內(nèi)容卻很豐富。學生雖然能在教師的引導下理解詩句表面的意思，但是想要感受詩句營造的意境、體會文字中蘊含的深刻情感，就要借助一些支架來認真地品讀。教師可以妙用創(chuàng)設(shè)教學情境、出示背景資料等支架促進學生深入體會古詩詞營造的畫面、表達的情感。

1.創(chuàng)設(shè)情境

《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布的美麗與壯觀。二年級學生認知水平有限，可以理解“紫煙”“掛前川”“直下三千尺”，卻難以想象它們所描繪的畫面。在教學中，筆者先梳理了前兩句詩的意思，接著展示云霧繚繞以及雄偉壯觀的瀑布的圖片，讓學生用自己的話說一說見到的畫面與感受。有的學生說他看到了云霧像紫色的煙一樣，真美；有的學生說云霧彌漫，山峰隱隱約約的，仿佛仙境；有的學生說這樣的瀑布就像一匹從天而降的巨大白布，有機會想去見一見；有的學生說他仿佛看到了一條白色的巨龍。借助圖片，學生把畫面描述得更美了，感受也更深刻了，朗讀也更有氣勢了。在感受“飛流直下三千尺”所描繪的畫面時，筆者播放了瀑布從高處噴涌而出、一瀉千里的視頻，看到學生驚嘆的眼神，聽到他們的贊嘆，讓學生用一個詞語來形容瀑布給你留下的印象。有的學生說“雄偉”，有的學生說“壯觀”，有的學生說“壯麗”，有的學生說“神奇”。其實僅靠語言的描述，學生也能了解廬山瀑布的特點，但如果借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學生就可以身臨其境地感受其描繪的壯觀畫面，深刻感受詩人筆下瀑布的特點，與詩人產(chǎn)生共鳴。

2.聯(lián)系背景

蘇軾的《浣溪沙》表現(xiàn)了作者熱愛生活、曠達樂觀的人生態(tài)度。在讓學生體會詞的主旨時，教師問學生：“作者上闋寫景淡雅凄婉，下闋抒發(fā)的感情卻振奮人心，作者為什么會有這樣的感受？你從中讀懂了什么？”很多學生都苦思冥想而不得。于是，教師補充了詞的創(chuàng)作背景并出示了蘇軾當時因“烏臺詩案”被貶至黃州的資料，并提問：“結(jié)合資料，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”有的學生說蘇軾是苦中作樂；有的學生說蘇軾擁有樂觀的心態(tài)，雖然遇到挫折，但是仍然想珍惜時光，好好生活；有的學生說蘇軾是一個熱愛生活、自強不息的人。根據(jù)寫作背景，學生體會到蘇軾樂觀豁達的人生態(tài)度以及老當益壯的抱負。因此，適時借助背景支架，可以彌補學生因知識面有限而導致理解困難的不足。

簡而言之，創(chuàng)設(shè)情境和聯(lián)系背景是體會詩詞情感的重要支架。教師要適時地為學生營造意境，讓學生和作者產(chǎn)生共鳴。

（三）活用支架評價古詩

支架教學尊重學生的個性，可以為學生的個性化學習提供幫助。評價古詩詞是學習古詩詞的最高目標，小學階段對古詩詞的評價主要以感受古詩詞煉字的精妙為主。教師可以設(shè)置比較的支架，讓學生感受作者表達的藝術(shù)。另外，古詩詞字中藏畫，形式上也具有音律美的特點，可以將其吟唱出來。因此，教師可以靈活運用作畫吟唱的支架讓學生表達自己對古詩詞的感受。這些支架也讓評價變得更有趣。

1.設(shè)置比較

王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中的“綠”用得最為精妙。在教學時，筆者問：“這句話中的‘綠字用得特別好，是經(jīng)詩人反復推敲的，你們同意嗎？能說說它好在哪里嗎？”有的學生說“綠”字讓人感覺春天來得很迅速；有的學生說“綠”寫出了江南的春天到處都是綠的，充滿綠色的生機，表達了作者對春天的喜愛之情。此時，學生對這個“綠”字的品析還差一點火候，只要再提供一點幫助就能夠讓他們品出詩人用詞的精妙了。于是，筆者又問他們：“這個‘綠可以換成哪些字？”學生說可以換成“到”“來”。筆者還說明王安石曾經(jīng)想用“入”“滿”“過”等字，并讓學生把這些字放進詩句中讀一讀，再想一想作者最后為什么會用“綠”字。有的學生說“入”“滿”“過”等字都是動詞，而“綠”是形容詞，這里卻是吹綠，好像也變成了動詞；有的學生說那幾個字不夠鮮活，“綠”寫出了春風吹過后，江南岸邊的景色變綠了；有的學生說“綠”字充滿生機，有春天的氣息。設(shè)置比較的支架，學生體會到“綠”的精妙，欣賞了古詩詞煉字的藝術(shù)。如果沒有與其他字進行比較，學生較難評判出“綠”是最合適的字，也無法賞析它的精妙之處。

2.吟唱作畫

畫畫和唱歌都是深受小學生歡迎的評價古詩詞的手段。教師可以將其作為支架，幫助學生欣賞古詩詞的美。例如，筆者在教學統(tǒng)編版語文四年級下冊《清平樂·村居》時，就布置了讓學生畫出詩詞所描繪的畫面的任務。學生對詩詞中人物的評價各持己見。有的學生描繪了老人單獨坐在院子里休息的畫面，有的學生描繪了老人勞作的畫面，有的學生描繪了老人行走的畫面，畫面中老人不同的狀態(tài)都體現(xiàn)了學生對詩詞中人物的獨特理解。此外，大兒、中兒、小兒的神態(tài)和動作也是不一樣的。同一首詞，學生卻做出了很多版本的畫。通過畫畫這一支架，學生淋漓盡致地表達了自己對詞作獨特的見解，也體會到了詩詞蘊藏的無限情趣。

在對古詩詞的評價中，教師可以靈活運用各種支架讓學生針對古詩詞的風格、藝術(shù)手法、主旨做出多元化的評價，使他們體會到評價帶來的快樂。

綜上所述，支教教學理論對古詩詞教學有著重要的價值。在古詩詞教學中，教師要綜合運用各種支架來幫助學生學習理解古詩詞，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林舒青.支架式教學理論在小學高段古詩詞教學中的應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

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