“看、想、說、寫、評”：低年級看圖寫話教學“五步法”

劉華麗

【摘 要】看圖寫話是低年級學生進行寫作的主要形式，能培養低年級學生綜合運用語言的能力。提高學生看圖寫話的能力，不僅有助于鍛煉學生的識圖觀察能力，也有助于鍛煉學生的理解表達能力。本文試圖從“看、想、說、寫、評”五個方面闡述看圖寫話的教學策略，以期提升學生看圖寫話的水平。

【關鍵詞】語文教學 看圖寫話 教學策略

看圖寫話是指學生按照給出的材料—— 一幅圖或者多幅圖，再根據圖意進行短篇幅寫作。其中，“看圖”和“寫話”是核心關鍵，它們是有機融合的，不僅可以鍛煉學生的觀察能力，還可以訓練學生的書面表達能力。對于語文教學而言，看圖寫話的意義在于它不但是學生寫作的起始階段，也是由口頭語言逐步規范為書面語言的過渡階段。新課標對低年級的寫話提出了具體的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。由此可見，看圖寫話由“興趣”出發，寫出心中的想法。

一、低年級學生寫話困境及成因

看圖寫話無疑是低年級學生學習的重點，也是難點。低年級學生正處在形象思維、直覺思維階段，其邏輯思維、觀察能力還有待提升，其語言表達的形式和內容一般都缺乏“書面感”。這些都給低年級學生寫話帶來了很大的阻力，一方面，學生對圖意了解不夠，主要原因在于他們的觀察能力不強，只能籠統地看到圖中的事物，卻忽略了圖中的細節，其實圖中的細節往往傳遞著重要的信息，能幫助學生更全面地理解圖意；另一方面，學生寫話時針對圖中有什么則寫什么，無法勾連起前因后果，更談不上深入思考圖畫的深層含義，無法提煉寫話的深層意義。筆者認為，以上兩個方面是學生看圖寫話步入困境的主要原因。

如何讓學生走出寫作困境？讓學生在寫話時不再抓耳撓腮，能夠有章可循，教師責無旁貸。然而，因為單純的寫話教學在語文教學中的時長比重較小，教師指導的方法單薄無力，只能就圖說圖，學生的寫話能力沒有得到長足的發展。教師缺乏評價意識，學生寫話興趣不濃，敷衍思想較重，導致學生的寫話能力停滯不前。

教師在教學看圖寫話時，應當遵循特定的寫話教學規律，根據學生的年齡特點以及寫話的特殊教學內容，尋找特定的寫話教學策略。

二、寫話教學策略

（一）看：鍛煉學生的“眼力”

看圖寫話以看圖為先，為接下來的想象與表達奠定基礎。低年級學生觀察能力不強，需要教師引導其有序觀察、把握細節、準確表述。

1.有序觀察

教師應指導學生按照不同圖畫的不同順序來觀察圖畫。按照寫話的內容一般可將圖片分為景物圖和人物圖（故事圖）。看景物圖時，應先觀察圖中最主要的景物，然后觀察其他的景物，做到有順序、不遺漏。看人物圖（故事圖）時，先看景再看人，觀察圖中主要人物在干什么，并能按照“時間、地點、人物、事情”四要素大致說出圖意。

2.把握細節

學生在有序觀察的基礎上仔細觀察，把握圖中的細節。這包括景物的細節，如在描繪春天景色的圖中，應仔細觀察春天的植物有哪些，動物又有哪些，它們的神態和動作又是怎樣的。如果觀察人物圖（故事圖），應當特別關注圖中的細節，包括人物的神態、動作。敘事類的看圖寫話，細節更為關鍵。

3.準確表述

這里的準確表述則是表述圖意，將圖畫的意思說清楚即可。如果是關于人物圖（故事圖）的圖畫，學生要能夠講清楚“什么時間，誰在什么地方干什么”即可，這就大致表達了圖中的意思；如果是關于景物類的圖畫，學生要能夠說清楚“什么怎么樣”，并且能夠把圖中的事物說完整。

準確的表述是基于學生的有序觀察和對細節的把握。至此，看圖的第一步已經邁出。這一步主要鍛煉的是學生的“眼力”，從眼睛出發：看得出、會發現、能表達。

（二）想：激活學生的“腦力”

看圖寫話的畫面是單調而靜止的，尤其是人物類（故事類）的圖畫，只能描繪其中一張或幾張比較重要的人物動作圖畫，無法傳遞人物語言或者內心情感。學生如果只停留在“看圖”的層面而沒有思想的參與，那么寫話難免單薄無力、內容空洞、語言生硬。此時，教師需要激活學生的“腦力”——幫助其展開想象。

1.想象需要支點

在觀察圖畫的基礎上，教師應當有意識地截取蘊含重要信息的局部畫面，通過師生交流、生生交流，讓學生想象圖中的人物會說些什么、想些什么、做些什么。這些恰當的提問猶如寫話的支點，激發了學生想象的愿望。

如在“過橋”一圖中（見圖1），描繪了小兔子謙讓山羊爺爺過橋的畫面，贊揚了小兔子懂禮貌、敬長輩的美好品德。在看圖時，有學生忽視了小兔子擺出“邀請”的手勢，進而沒有讀懂圖意，導致寫話內容有偏差。因此，在教學中，教師抓住小兔子的動作，提出“小兔子在干什么？”“它會怎么跟山羊爺爺說呢？”等關鍵性的問題和學生交流討論，能收到意想不到的效果。

2.想象需要還原

有些圖畫簡單易懂，一看就知道圖意。但是寫的時候學生只能寫下圖中的人物在干什么、他們的心情如何這樣淺表化的語言。面對這樣的問題，教師要善于引導學生思考“事情是怎么發生的？”“后來結果怎么樣？”等問題。學生需要通過想象還原當時的動態場景，而非僅僅對圖中呈現的靜態描述。

如“捶背”一圖中（見圖2），描繪的是一個小男孩給正在擇菜的奶奶捶背的場景。這一場景在生活中也會出現，此時，教師只要還原這一場景，并問：“小男孩之前看到了什么？他會想些什么，說些什么呢？”畫面一下子豐富起來，學生也更易于動筆。

（三）說：培養學生的“口力”

讀懂圖意后，適當的口頭表達不僅可以完善“看、想”這兩大步驟，而且可以為“寫”搭好支架、做好鋪墊。

1.有序說

學生剛開始說圖畫內容的時候，要抓住從“整體”到“局部”的順序。教師要讓學生首先對整幅圖有一個大致的了解，并清楚地表述整幅圖的圖意；然后說一說圖中的其他細節，逐一說清楚，尤其是一些景物較多的圖片，可按照“從上到下、從左到右”的順序觀察、描述。有序地說是思維有條理的表現，也為后續學生寫作思維的發展奠定了基礎。

2.展開說

在經歷“看”和“想”后，學生會有很多的話不吐不快。這就需要教師將機會留給學生，引導其展開說，把自己看到的和想到的都說出來。這里需要師生、生生的不斷對話，在對話中明確說的方向和內容，不斷清晰表達的范式。展開說自己想到的圖畫內容，這一部分主要是對圖畫留白處進行補充或者提醒，為學生后面順利寫作埋下伏筆。

3.重點說

看圖寫話是語文教學中的重點，其教學目標呈螺旋上升的態勢。每一次看圖寫話教學的指向并不是一樣的，這就需要重點訓練每次的教學內容。因此，訓練部分應該重點說，讓學生在充分說話的基礎上明確寫話的目的。當然，在針對一些人物圖（故事圖）說話的過程中，也需要學生對故事的經過重點說，在不斷聯系的過程中，學生積累了相關經驗，也為下面的“寫”奠定了基礎。

（四）寫：指導學生的“筆力”

看圖寫話，“寫”是很重要的一步，也是學生內在思維完全外顯的重要一步。教師往往在指導“看、想、說”的時候得心應手，可到了學生“寫”這一步時，就任由其發揮。其實，學生在寫的過程中，更需要教師的助力。

學生寫作，教師巡視。教師巡視的目的是什么呢？筆者認為主要有三個。第一，指導學生把字詞寫正確。這一點教師可以在巡視中提醒，也是相對隨機的點撥。第二，幫助學生把句子寫通順。教師只需要讓學生再讀一讀，他們就很快能明白需要修改的句子。當然，在學生寫好后，教師還可以組織學生大聲讀自己的寫話，這樣可以幫助他們發現問題。第三，幫助學生將標點用正確。標點符號的使用還需要在實踐的過程中不斷鞏固練習，尤其是冒號和雙引號的使用，低年級學生掌握起來還是有一定困難的。

表面上看，巡視指導的并不是寫話的“大框架”，而是寫話的“小細節”。但是往深處想，這就是在鍛煉學生的“筆力”：用準字詞、寫通句子、用好標點。“寫”要注意細節，做到盡善盡美，這樣才能吸引讀者，讓人賞心悅目。

（五）評：激發學生的“動力”

學生辛苦寫出來的新作，一定需要有人欣賞，有人評價，這樣才會激勵學生更進一步。這個人不一定僅僅是教師，評價也不一定都是“等第”。

將以教師為中心的評價方式，變為以學生為主體的交流討論。請同學讀一讀自己的寫話，看一看原來的圖片，大家一起討論交流寫得好的和還需改進的地方。站在學生的視角，教師會看到更多的內容。

將以“等第”為最終評價，變以激勵的話語為評價用語。好學生都是“夸”出來的，好的文章也是如此。在教師的精心指導下，學生的看圖寫話或多或少會有可圈可點的地方，恰當地給予鼓勵，能給學生看圖寫話帶來信心，何樂而不為呢？

當然，評價還有許多可創新之處。除了教師可以寫評語，學生是否可以回應？家長是否可以助力？其他的小伙伴是否可以跟帖？這些都可以在看圖寫話的評價環節做一些思考、做一些改進。

在年級組的策劃下，筆者在任教的班級進行了“班級優秀寫話”期刊的征文活動。每一期都會將優秀的寫話打印出來，供其他學生品讀。此舉贏得了很多學生的關注，激發了他們的寫話興趣。

低年級學生的看圖寫話需要教師的干預和引導。做一個有心人，將“看、想、說、寫、評”五力并舉，就是在為學生看圖寫話鋪路搭橋。“看、想、說、寫、評”不僅是教師的教學策略，還是學生寫話的五大步驟。在教師扎實的教學中，學生將逐步領悟到寫話的步驟與方法，不斷貼近看圖寫話，喜歡看圖寫話。